人教版一下《村居》教學設計5篇 《村居》：一個豐富多彩的教學設計

本文將為廣大教育工作者分享一下人教版《村居》教學設計，幫助教師更好地準備這門課程。該教材以描寫中國農村的真實生活為主要內容，旨在幫助學生了解中國傳統農村生活和文化。本教學設計不僅注重知識的傳授，更注重培養學生的思維能力和良好的價值觀。

第1篇

平常的古詩文教學，似乎已經形成了一套固定的教學模式，“揭題——釋題——讀文——理解——背誦”。這其中的重頭戲壓在了理解詩文上，而教學的效果卻總是那麼不盡如人意。這樣的教學，使我聯想起我小時候學習古詩文的情形來。那時，在我的記憶裏，我的老師也是這麼教我的，但到現在我真正記住的可以説沒有幾首古詩。為什麼我們盡心盡職地幫學生理解、理解、再理解，教學效果卻這麼低下？我想，這大概可能與我們教學古詩文的方法有關，是它“惹的禍”吧？

從學生習得語言的規律來看，語言積累是學生自己的事，其他任何人無法替代。教師喋喋不休地講解也僅僅起到幫助的作用，即便是我們採用強壓灌輸的方式，學生真正領悟的卻寥寥無幾。

在教學中，我嘗試從學生已掌握的古詩文入手，調動學生自身已有的知識儲備，搭建與新知的有效通道，建構起新舊之間的聯繫，激起他們學習的興趣。

師：同學們在平時一定積累了不少關於“春”的古詩文吧，誰能背幾首給大家聽聽？（學生興趣盎然，因為這也是我佈置的預習作業，現在學生有了施展的空間）

師：今天我們還要來學習兩首古詩，他們是《村居》和《宿新市徐公店》，跟老師一起板寫課題。通過預習，大家知道這兩首古詩都是描寫哪個季節的？（整體感知）

師：對於這兩首古詩，相信同學們一定都熟讀了吧？誰能來展示一下自己的朗讀成果？

師：古詩寫的美嗎？願意把它們背下來嗎？説説，你有什麼好的辦法能快速地把它們背下來？

以上教學設想：古詩文的教學安排主要是讓學生品味它們的精髓，用詞的簡潔、凝練，而不是讓學生去理解它們。當然，適當的理解也是有必要的，對學生的記憶是有幫助的。對於這兩首古詩，通過我的瞭解，大多數學生已經能夠背下來了，讓學生們交流它們背書的方法是為了給大家提供更多一些的方法，也是讓大家交流對這兩首詩的理解。因此，我先讓他們把這些詩文背下來，再慢慢地反芻。

接着，我放棄了一般的教學“套數“，從品悟這兩首詩的共同點入手，引導學生細細地品讀、品評、發現。

師：同學們，在備課時，老師總有個小問題弄不明白，誰能幫助老師解開這個疙瘩？能幫我解決的就是我的小老師！

師：編者為什麼把這兩首詩編在一起？寫春天的詩不是很多嗎？

學生沒有隨即舉手來回答我的問題，而是埋下頭去認真地品讀。過了一會兒，學生紛紛舉起了手。

生：我發現這兩首詩都是描寫春天的景色，還寫了春天的兒童那天真活潑的樣子！

生：我還發現這兩首詩不光寫了兒童，還寫了作者渴望自己也變成兒童，與他們一起放風箏、追蝴蝶！

生：我發現，過去的兒童真的很快樂，沒有那麼多的作業，那麼早就放學了，玩的真開心！我好羨慕喲！

生：我發現，在讀這兩首詩的時候，要讀出作者看到春天這樣的美景快樂的心情，還要讀出兒童在放風箏和追蝴蝶時那種愉悦的心情！

沒有過多的解釋，學生領悟的又是那麼的深刻，我真不敢想象我平時教的這些孩子今天怎麼會有這麼多的靈感！

第2篇

⑶　那大家會背什麼古詩呢？同學們可以説説古詩的題目，也可以背背古詩。（指名説或背，也可以請小朋友領背）

⑷　剛才有小朋友和我説不僅能讀，能説能背，還會寫。（出示古字）要把這個字寫好，你要提醒大傢什麼呢？（指名説再請小朋友到黑板上寫）

2、今天我們來學習兩首古詩，出示：古詩兩首。一起讀。

1、小朋友，春天已經悄悄來到了我們的身邊，睜開你那明亮的眼睛瞧一瞧，豎起你的小耳朵聽一聽，春天給我們帶來了什麼？誰能説説。

春天是一個百花齊放的季節，你們指導都有哪些花是在春天開的嗎？（出示春花的課件，學生欣賞）這花一開啊，春天就更美了。

2、理解詩題：曉是什麼意思？（早晨）春曉連起來理解就是？（春天的早晨）

這首詩是唐代大詩人孟浩然寫的，他是大詩人李白的朋友，他寫的田園山水詩很有名。

孩子們，你們的發音真準啊！想把這首詩讀得更美些嗎？好，我們先來瞧瞧詩裏説了些什麼！

我們先學習前一句詩句，誰來讀一讀？生讀：春眠不覺曉。

學習古詩要從字詞入手，你覺得第一行中哪幾個字不理解，需要大家幫助？

覺是什麼意思？ 覺是多音字，不覺在這裏可以解釋為不知不覺。

眠是睡覺的意思。現在你能把這行詩句的意思告訴大家嗎？

春天的早晨，睡得這麼舒服，一醒來聽到這麼美妙的叫聲，心情真舒暢呀，來試試看，第一句如何讀呢？

哪裏有小鳥的叫聲？什麼是處處？學生閉眼，全班學生學鳥叫，説説自己的感受。

(出示課件：花落了一地)你看到這樣的情景，你會怎樣？

3、指導朗讀，啟發談話：多美的春光啊！我們應帶着什麼情感朗讀這首詩歌呢？

（1）確定讀詩的情感：讚美、喜愛 （2）自己朗讀 （3）和同桌交流 （4）指名讀、評評

1、春天的早晨，鳥語花香，風雨過後，落花滿地。同學們已經明白了詩句的意思，那麼我們能不能把詩句的內容變成一副畫呢？請小朋友們閉上眼睛，展開想象的翅膀，想想那是怎樣的一幅景象？

2、師（旁白）冬天過去了，春天來了，各色鮮豔的花都開了，在這美麗的春天的早晨，你躺在暖暖的被窩裏，不知不覺天已經亮了，只聽到窗外到處是鳥兒的叫聲，鳥兒多麼快樂！可是昨天夜裏的一場春雨，不知道會打落多少花啊！（生做陶醉狀）

3、閉上眼睛的這會兒，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？你還想到了什麼？

提示：我好像聽到小鳥們停在樹枝上互相打招呼：你早！你早！

我彷彿聽到春雨沙沙地下着，看到柳樹的枝條上又抽出了一片新綠，桃花的花苞一下子脹大了。

4、是啊，這就是春的氣息，這就是春的腳步。《春曉》這首詩雖然只有短短四行，二十個字，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫，畫面上花紅柳綠、流水潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。讓我們再來美美的讀一讀。

1、師：同學們，春天已經悄悄地來到我們的身邊，那麼春天在哪裏呢？誰願意説説你的發現？

2、師：草青了，樹綠了，花兒開了小鳥在唱着歡樂的歌。多麼美好的春光啊！人們為此寫下了許多精彩美妙的詩篇，《村居》就是其中的一首。

3、釋題：分別讓學生用組詞方式解釋村和居，知道村居的意思就是在農村居住。

1、自己藉助拼音把字音讀準，把句子讀流暢，在文中畫出生字，多讀幾遍，把不懂的字詞句出來。

4、師：我們讀了古詩，那這首詩寫的是什麼季節？你們看到了什麼？

引導學生觀察圖畫並根據詩文內容回答。（草、柳樹鶯、小朋友放風箏……）

1、師：那麼，詩人親眼看到了什麼景象呢？我們先來看一看古詩的前兩句。請同學們看畫面（出示掛圖）想一想我們讀的詩句，説一説這首詩的內容。

（1）師：草長，小草開始發芽了，什麼顏色？你見過嗎？在哪兒見到的？你的心情怎樣？

（2）師：鶯飛黃鶯是一種鳥。它在天上飛來飛去，它的心情怎麼樣？春天來了，有鳥兒在天上飛着，自由地唱着歌，你的心情高興嗎？

（3）師：我們怎麼樣讀這一句詩呢？看誰能讀出詩人那高興的心情，看誰讀出自己高興的心情來。

（1）醉，陶醉的意思。楊柳在古時候指的就是柳樹。柳樹的枝條在春風的吹拂下，不停地擺動，像什麼呢？

（2）春煙，先想象一下是什麼樣子的。遠遠的看到柳樹一行一行，春風吹拂，我們看到的不是一根根細細的柳枝，而是一片片的綠色，在春風中飄蕩，有云煙的感覺。

（3）師：把兩句詩放在一起，練習讀一讀。讀出景色的美，讀出心中的情。

2、師：那麼，詩的三四句呢？同學們自己先來説説詩句的意思。説説你已經知道了什麼，哪些詞語的意思還不理解。

（3）一個忙一個趁寫出了孩子們什麼樣的心情：你有過這樣的經歷嗎？説一説。

2、師：這首詩先寫景，再寫孩子們的活動，有景有情，有靜有動。

第3篇

長春版二年上冊第一板塊《快樂地玩》及《村居》教學建議

玩，對於兒童來説有着不盡的魅力。剛剛結束了愉快的暑假生活的學生們，重返校園便能接受《快樂地玩》這樣一份殊的禮物，這對於他們來説，應該是一件再高興不過的了。

本組教材正是抓住了兒童喜歡玩的天性，以一首意境優美的古詩、一首構思新奇的詩歌和一篇極其貼近學生實際的現代文呈現給了他們一方觸手可及的遊戲天地。同時，也讓我們有機會回味起兒時的快樂。所以，我們應該帶着一顆童心，與學生們一起去品其間的樂、感其中的趣。

教學本組教材，要注意引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，做到朗讀與感悟交融。同時要引導學生在生活的大課堂中去主動學習，瞭解同學們都喜歡玩什麼，怎麼玩會更有趣，也可以自己動腦創編適合自己的遊戲。把讀書與思考結合起來，把讀書與積累結合起來，把讀書與生活結合起來。

這是清代詩人高鼎寫的一首風景詩，全詩如一幅美麗的風俗畫：鄉村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風吹動下，垂柳的枝條正拂着堤岸，彷彿正在春光中陶醉。白晝漸漸長了，兒童沐浴着春光，呼吸着新鮮空氣，奔跑着放飛風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的樂春圖。

詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言繪出了明媚的鄉村春景，字裏行間透出詩人對春天來臨的喜悦和讚美。

1、會認11個生字，會寫8個生字，認識火字旁，掌握兩個多音字散、長。

1、這是學生開學後要學習的第一篇課文，也許這個時候學生還沉浸在愉快的暑假生活中，所以教師可以藉助學生在假期裏體驗到的快樂，把學生帶入古詩的意境之中。

2、剛剛開學，許多學生的寫字姿勢一定出現許多問題，在指導寫字之前教師一定要引導學生糾正錯誤的姿勢，為下一步的寫字奠定基礎。

第二課時：複習古詩和生字，寫六個字，處理課後練習。

很多老師在教學中都有這樣一個困惑，就是一、二年級教學重點是識字，對古詩的講解究竟把握到什麼程度？我的體會是，把握識字這個重點無可非議，但並不是説在識字的同時我們什麼都不做了，像高鼎的這首《村居》，描寫的是春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的情景，是一幅自然景物和活動着的人物融合在一起的，充滿生機，春意盎然的農村生活圖畫，讀了這首詩，一定要讓學生跟詩人一起飽覽農村的美麗春景，分享孩子們放風箏的歡樂。但是因為我們重點要完成識字任務，古詩的內容又不適合一句一句枯燥的講解，怎麼辦，所以我在一開課，就以故事的形式直接把學生帶入到古詩的意境之中。（寒冷的冬天終於被温暖的春風吹走，在濃濃的春意中，有一個人在悠閒的散步，享受着春天的美景，他就是詩人高鼎。小草剛剛從睡夢中醒來，吐出一點點被春風染綠的嫩芽。晴空萬里，剛過冬的黃鶯展開柔嫩的翅膀，無憂無慮地飛翔着，彷彿在讚美春天，歌唱春天。堤岸上的楊柳在春風的吹拂下梳理着細長的秀髮，沉醉在春天的美麗中。高鼎被這千姿百態的春天所迷住，陶醉在美好的春光中。啊------一陣歡呼聲打破了春天的安寧，原來學堂早早地放學了，歡樂的孩子們跑着、跳着，露出一張張天真、活潑的笑臉。快！快！一個孩子高高舉起一隻風箏，跳着、叫着從高鼎面前竄過。高鼎的目光被吸引過去，那孩子拉着風箏線，另一個孩子展着風箏，只見風箏在孩子的牽引下越飛越高，在蔚藍的天空中舞動，似乎在與雲朵比高。不一會，天空中陸續飛起了許多紙風箏，紛紛炫耀着自己的美麗。春天的氣息與孩子們銀鈴般的笑聲交織在一起，春天的美麗與孩子們的身影融合在一起，使高鼎彷彿回到了兒時，情不自禁的笑了。）想象一下，老師繪聲繪色的講完這段故事，會給學生帶來什麼。接下來就向學生交代本節課的任務，就是學習高鼎的這首《村居》，同時認識村、居這兩個字，並指導寫這兩個字。

（1）建議在學生背誦的基礎上採用定位識字，當然這不是唯一的方法，但這個方法特別適合短小的韻文或古詩。（介紹韻語識字：韻語教學的全稱為韻語識字，儘早閲讀，循序作文（簡稱：韻語教學）。它是由享受國務院特殊津貼的教育專家、特級教師、遼寧省東港市實驗國小校長姜兆臣同志於1982年在全國首創的一種快速、高效啟蒙漢語教學法。韻語識字法是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握整體的語言環境，然後再在整體的基礎上認識部份的生字。先整體後局部、先輪廓後內涵，符合兒童的認知規律。）

（2）關注字義。在教學中老師們有一個誤區，認為識字就是學生會讀這個字的字音就行了，其實不然，瞭解字形，理解字義，這三者的結合才算真正認識這個字了。我們想想，學生的錯別字居高不下的根本原因是什麼，就是我們在教學中不關注字義的理解，所以學生在運用漢字的時候，同音混淆的現象特別嚴重。尤其是在古詩中識字，因為古詩中的生字比較孤立，缺少具體、直觀的語言環境，所以學生就更容易忽略對字義的理解。針對這一課的11個生字，怎麼去關注字義，我的想法是主次分明，輕重緩急。像居、拂、堤、醉、散這幾個字教師就應該引導學生結合詩的意境來理解，有的還可以結合字形來理解，如拂、居等，還要關注多義字，如醉。在這裏是陶醉的意思，本意是喝醉酒的意思。多音字散可以用擴詞法來處理。像楊、煙、童等字不用講解，學生也明白。

在一個小山村居住着許多人。春天到了，堤岸（àn）兩旁的楊柳樹在春風的吹拂下搖（yáo）來擺（bǎi）去，像喝醉了酒。幾個孩子因為放學很早，就趁着家家户户冒起炊（chuī）煙的時候，在一起散步。

4、關於寫字：很多老師反映，要寫的字在課堂上總是指導不完，有的就讓學生回家自己去寫，這種做法是絕對不可取的，要解決這個問題，我的做法是

（1）分散寫字。把要寫的字落實到兩節課來寫。第一節寫村、居兩個字，要注意居的裏邊寫的要寬一些。

（2）重點指導，歸類把握。指導煙，因為這裏有一個新部首，散和放在一起指導，有相同的偏旁，但寫法不一樣，一個是左大右小，一個是左小右大。

（3）放手觀察，自己摩帖。對於筆畫少，字形比較簡單的字，建議讓學生在獨立觀察中完成，老師加強巡視。

還需強調的一點就是，寫字的要求要高於一年級，不僅寫對，要寫美觀。

增加成語積累：居安思危居高臨下居心不良安居樂業後來居上因小失大前因後果。

第4篇

春天來了，大自然到處都是美麗的景象。瞧，春天多美呀！

2、看到這麼美的大自然，你的腦海中出現了哪些有關於春天的四字詞語呢？（指名説，師相繼板書）

3、古代的許多文人墨客，將自己在春天裏的所見所想用一首首膾炙人口的詩記錄了下來。今天，老師還想帶大家隨着清代詩人高鼎，到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

1、請大家自由讀古詩，讀準字音。遇上不認識的字、不懂的詞、難寫的字等，做好記號。

2、大家瞧，這麼多的風箏多美呀，你能將風箏上的生字讀準，讓風箏飛起來嗎？

3、同學們真能幹，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們，把它們收回來吧！

4、進行自學，想一想：你會用什麼方法記住哪個字？

6、師指導記字方法：編順口溜、熟字加偏旁、熟字減偏旁、形近字對比等。

讀完這首詩，你的眼前彷彿看到了哪些景色？你從哪句讀出來的？

（1）師引：美麗的二月，草芽兒長出來了，楊柳綠了，鳥兒也叫起來了，這樣的景色美嗎？把你的感受讀出來。

重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

（2）播放畫面：瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。看着這美麗的畫面，再來讀讀好嗎？

3、你還有什麼發現，有什麼感受？能説給大家聽嗎？

（2）村子裏的孩子在這美好的春光裏想去做什麼呢？你從哪句讀出來的？

（1）你們村有哪些美麗的景色？能給大家介紹一下嗎？指名説。

（2）在這美麗的春天裏，你最喜歡去做什麼？心情是怎樣的？

6、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛快樂的心情，一邊用詩歌表達自己的心情。（齊讀古詩）

7、古詩不僅可以讀，還可以唱呢！聽，多美的歌聲。（出示大屏幕，播放古詩新唱《村居》）

1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

4、同學們學得真不錯，老師為你們喝彩，獎勵一首歌給我們聽。讓我們在動聽的歌聲中結束這節課。

做個生活中的有心人，相信同學們可以發現大自然中更多的美。

第5篇

古詩文是我們中華民族的國粹，作為中華民族的炎黃子孫，繼承和發揚祖國的文化遺產是我們義不容辭的任務。但是，由於古詩含蓄、講求意境等特點，國小生一提古詩就望而生畏，為了幫助學生更好地理解古詩，想象古詩所特有的意境美，我們用吟之、歌之、舞之的方法探求古詩教學的新模式，現以《村居》為例，加以説明。

熟話説書讀百遍，其義自見，可見讀是理解語言文字的最佳方法，當我們想起古人讀書時，搖頭晃腦的情景立刻浮現在我們眼前。在教學《村居》一課時，老師先把學生帶入一個青草萋萋、百花盛開，花香四溢的教學情景中，在這美麗的春天裏，老師採用了各種朗讀形式（如：個別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等），讓學生讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎上，老師與學生配上啞語吟誦古詩，在肢體語言的幫助下，學生進一步理解了古詩的意思，在自己的頭腦中能模模糊糊地創造出古詩所特有的意境。

藝術之間總有相通之處，天然地形成一種特有的默契。音樂以它特有的節奏美、音律美、流暢美，給人以無限的遐想，引人穿越時空，構建新形象。在古詩教學中，把古詩配上音樂，在音樂的優美旋律中，學生展開想象的翅膀，編織美麗的故事。在執教《村居》一課時，老師配上了優美的民族音樂，學生邊唱，邊打手語。學生神情專注，完全投入到音樂與古詩結合創造的美麗形象中，學生可以根據自己對音樂與古詩的理解，再創古詩新意境。雖然學生地這份創造無法外顯，但是他們的思維的空間拓寬了，情感的傾注更真實，在學生的頭腦中構建的古詩藝術形象更具體了。

國小生的善於模仿、善於想象，又愛唱愛跳。他們善於永各種感官來表達他們對作品的理解，喜歡通過編演的形式展示自己的天賦。在教學中，學生通過吟之、歌之以後，已經基本創建了一個美麗的藝術形象，老師就鼓勵學生道：小朋友，你們能不能把自己頭腦中創造的這幅美麗的畫表演出來，讓大家分享？小朋友們立刻自由組合，拿着道具開始編排他們的舞蹈，在美妙的音樂聲，有學生拿起柳枝當柳樹，有的戴上頭飾演黃牛，調皮的牧童吹着笛子，坐在牛背上。一會工夫，學生們就創造了幾個《村居》的美麗意境。

在整堂課的教學中，老師沒有讓學生説説古詩的意思，沒有一句一句地講解古詩文，而是在讓學生在吟誦中去感悟語言，在歌聲中去想象意境，在舞蹈中去創造圖畫。學生們學習興趣盎然，課結束了，但是韻味永存。