《跨越海峽生命橋》教案5篇 “讓愛穿越海峽：《跨越海峽生命橋》教學計劃”

這是一份關於國內經典紀錄片《跨越海峽生命橋》的教學案，旨在為中國小生提供一份有關海峽兩岸交流的教育資源，呼籲大家更好地瞭解並推動兩岸關係發展。

第1篇

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、慘白、紅潤、移植、談何容易、幸運、此岸、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敍述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

２、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；

４、書面表達、交流，運用語言，昇華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標１、２；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。

１、自由讀課文，要求同學讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

２、屏幕出示詞語，引導同學自主提示需要注意的詞語：

⑴　提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才幹使這朵生命之花綻放。”理解這三個詞語在課文中指的是什麼。

⑵　提示輾轉，都是翹舌音。訓練同學用聯繫上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

⑶　提示暫停，訓練同學讀準生詞，把句子讀通順：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，從身軀裏涓涓流出……”

３、把整篇課文連起來讀一遍，考慮課文寫了一件什麼事？訓練同學抓住故事發生的時間、地點、人物和關鍵詞語概括課文內容。

課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什麼？

２、引導默讀課文的第３、４、５自然段，畫出台灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關鍵語句，聯繫上下文説説為什麼感動。

⑴　交流第四自然段表示台灣青年廣博愛心的語句。“在這場災難中……他的親人……期待着他的骨髓。”

②　看錄像，體會當時的台灣是一種什麼情形，練讀“就在昨天，一場歷史７．３級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地還在餘震中搖晃。”聯繫自身談感受。

③　結合課文的第二自然段，引導同學感悟、想象，走進台灣青年的內心世界，深入體會台灣青年廣博的'愛心。戰略：首先教師範讀，讓同學感受到小錢的倒黴，激發同學的同情心；然後情感遷移，讓同學運用文中詞語練習説話“台灣青年心裏想着，自身的骨髓會讓小錢。”，從而感受到台灣青年那善良的、廣博的愛心。

①　朗讀描寫李博士的語句，説説李博士的哪些做法讓你感動？

②　抓住“冷靜”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士廣博的愛心。相機指導有感情朗讀。

③　出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔走”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

１、課件出示第七自然段後兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和台灣青年……傳下去。”

同學們，假如有一天，小錢和這位台灣青年見面了，他們會説些什麼呢？下節課你們可以在班級裏交流交流。

第2篇

在輕鬆調侃的氛圍中，和學生一起做一個關於摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“飢餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們採摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎麼摘，就知比賽結果）

師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈慾望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻幹。

師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。那麼，假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

朗讀：“針頭向皮膚刺去……終於從身軀裏涓涓流出……”

朗讀：“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在台灣找到了這樣的人。”

三、深入閲讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

教學設想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閲讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的'愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨牀經驗表明，捐獻骨髓對於人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意願，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，台灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志願捐獻骨髓。而這位台灣青年就是這樣一位志願捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志願捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什麼令人感激的原因？有人説“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不x靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位台灣青年的心，聽一聽他會想些什麼。聽到了就寫下來。

師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，並介紹）

這位李博士就是台灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他創辦了台灣慈濟骨髓捐獻中心，徵集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶着台灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

師：由於歷史和政治的原因，台灣和大陸現在還沒有直接通航，台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔同胞的血脈親情，同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

第3篇

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

1、（課件出示病牀圖）師深情敍述事情的發生，導入新課。

1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。

（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批註。

a、圍繞“此時此刻……病牀上”。這一重點句，引導學生通過聯繫上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人着想，沉着鎮定的品質。

b、抓“仍沉着”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受台胞的愛心。

c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯繫實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。

（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會説些什麼？

患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敍寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的讚歌。

?語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應着重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯繫生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最後的教學環節--説寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

俗話説：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的導入是由教者用深情的語言敍述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的慾望。

緊接着遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閲讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。

第4篇

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的.努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前師生蒐集有關台灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

?跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

生：我讀課文的最後一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終於從身軀裏涓涓流出……”

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

第5篇

1、知識與能力目標：能聯繫上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

通過朗讀體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

瞭解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會台灣青年一心為他人着想的高尚品質。

通過有感情的.朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，採取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什麼意思？跨越海峽的生命橋又是什麼意思呢？

課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。並在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病牀上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這麼嚴重的病，所以説馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。

預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人”。

他生的希望來自海峽的彼岸----台灣的花蓮慈濟醫院。

預設句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”

重點體會“沉着”和“靜靜”，在什麼樣的情況下，還這樣沉着？台灣青年靜靜地躺在病牀上，但他的內心一定很不平靜，他的心裏能想什麼呢？

預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”

小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會説什麼呢？