幼兒語言活動方案7篇 "打造快樂學習氛圍：幼兒語言活動方案大揭祕"

幼兒語言活動方案是一份幫助教育工作者設計和實施幼兒語言活動的重要文檔。通過提供全面的指導和資源，該方案旨在提高幼兒語言能力，促進其全面發展。無論您是一名幼兒園教師、幼兒教育專家，還是一位家長，該方案都將為您提供有用的信息和實用的工具。

第1篇

2.瞭解天鵝的外形特徵及生活習性，明白鳥是人類的好朋友。

播放《天鵝》音樂，幼兒隨音樂自由模仿飛禽的動作。

幼：我模仿的是燕子，它的嘴巴尖尖的，尾巴像剪刀。

1.出示一隻“醜小鴨”形象的畫面，問幼兒：它是誰?什麼樣的故事傳説?

(幼兒完整欣賞故事傳説，初步瞭解童話故事傳説的含義及故事傳説資料)

(結合掛圖，引導幼兒進一步瞭解故事傳説主要資料，激發幼兒同情關愛他人的情感)

(引導幼兒瞭解天鵝的外形特徵和生活習性，使幼兒懂得愛護天鵝)

第2篇

小班幼兒年齡較小，但自我意識已很強。在幼兒園半年的習慣培養下，已初步學會了獨立穿衣服、脱衣服、疊衣服，自理能力有所提高。可是他們在語言表達方面還有一定欠缺，不會完整而清楚地表達自己的意願。因此，我設計了語言遊戲《買衣服》這一教學活動，讓幼兒在活動中學習説完整話，並練習短句：“我要買一件衣服”。同時創設情景讓幼兒在活動中能夠大方、禮貌地與服裝店的阿姨交談，挑選出適合自己的衣服，並在試穿衣服、脱衣服、疊衣服的過程中，鞏固鍛鍊幼兒的自理能力。

活動重、難點：學習説完整話，練習短句：我要買一件衣服。

裝衣服的袋子、幼兒開衫外套若干， 與外套相等的衣架， 寶寶服裝店場景， 點鈔紙， 字卡：“買”“一件”“衣服”， 音樂《春天歌》、《小司機》。

2．引導幼兒講述自己的生活經歷，激發幼兒自己獨立買衣服的慾望。

談話：春天來了，你的周圍有什麼變化？春天的天氣有什麼變化？小朋友們脱掉了什麼衣服？換上了什麼衣服？你們的衣服是誰幫你買的？你會買衣服嗎？想不想自己買衣服？

（一） 依次出示字卡“買”“一件”“衣服”，學習短句：買

1、買衣服時要有禮貌，會和阿姨問好、説謝謝、再見等。

2、要把自己要做的事情講清楚，能夠説完整話。如：我要買一件衣服。

3、穿脱衣服時要小心，不要使勁拉扯，要愛惜衣服。

（三） 嘗試“買衣服” 教師與幼兒集體模擬買衣服，教師當售貨員，提醒幼兒説：“我要買一件衣服”。

（四） 創設情景，讓幼兒親身體驗，表達自己“買衣服”時的要求。（練習説完整話）

1、彈奏音樂《小司機》，組織幼兒“開汽車”到寶寶服裝店買衣服。提醒幼兒坐車時的安全，坐好、扶好、別掉下等。

2、組織幼兒下車，讓幼兒自由結合，兩個、三個或獨自一人到寶寶服裝店場景區與服裝店裏的阿姨禮貌問好、交流，自由買衣服。教師和阿姨要隨時提醒幼兒説完整話。

3、 組織幼兒展示挑好的衣服，邊説《穿衣歌》邊把衣服穿到身上，在鏡子前整理好，看是否合適。

5、幼兒邊説《疊衣歌》邊把脱掉的衣服整理好裝入袋中。

6、發給幼兒自制鈔票，請幼兒自己付錢，感受自己買衣服的喜悦，並謝謝服裝店阿姨，高興地與她們再見

教師小結並提問：今天你們去幹什麼了？（我們去買衣服了）幼兒拿好自己的衣服“開汽車”離開活動場地。

第3篇

1、欣賞散文，理解散文內容，感受散文中形象化的語言和整齊的句式。

師：秋天秋天真美麗，你們知道秋天有哪些美麗的東西嗎？

1）師：老師也帶來了散文《秋天真美麗》，讓我們一起來聽一聽。

2）師：你聽到了什麼？（幼兒回答，教師出示圖標），

4）師：老師把散文畫成了美麗的圖片讓我們一起仔細地欣賞一遍。

a段 師：為什麼秋風姐姐快樂地到處跑？秋風姐姐先跑到哪裏呢？

2）大樹上為什麼會抖落蝴蝶呢？樹葉飄下來的樣子除了像蝴蝶，還像什麼呢？請你學一學。

3）我們一起來做樹葉。（幼兒用身體語言表達對作品的理解）

d段 秋風姐姐是個調皮的'小姑娘，它又會跑到哪兒去？

1）秋風姐姐對着小河吹口氣，小河怎麼樣了？它的心情怎麼樣？

2）為什麼説小河象絲巾呢？我們一起來做一做小河抖動絲巾的樣子。

3）為什麼小河會掀浪花呢？我們一起來做一做小河掀浪花的樣子。

5）聽音樂來做小河開心的樣子。（幼兒用身體動作表達對作品的理解）

1）你最喜歡散文中的哪些優美句子？你能用散文中的話告訴大家嗎？

2）還有誰也喜歡這一句話，你能來學學嗎？還有誰把它説得更好聽？

4）為什麼這些句子那麼美？ 小結：因為連着用了幾個“一會兒”。

師：秋風姐姐那麼高興，她還會對誰吹口氣？它會怎麼樣？

師：好，我們到教室裏把它畫下來，送給喜歡秋天的人們。（音樂中結束活動）

秋風姐姐對着大樹吹口氣，大樹搖啊搖。一會兒抖落一隻金蝴蝶，一會兒抖落一隻紅蝴蝶，一會兒抖落一隻花蝴蝶。

媽媽説，大樹落葉了，送給小樹作肥料，盼它快長高。

秋風姐姐對着小河吹口氣，小河笑啊笑，一會兒抖動披着的紗巾，一會兒掀起一個浪花花，一會兒抱着白鵝搖啊搖。

媽媽説：小河高興了，它養的鮮魚、螃蟹肥又壯，寶寶吃了有營養。

第4篇

巴赫金認為，人類只有依託語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎。由此可見語言的重要性。而幼兒期正是孩子語言發展的關鍵期和最佳期，為孩子創設一個良好的語言環境，給予孩子正確、科學的語言教育，就會給他們以後的語言發展、智能發展奠定良好的基礎。要發展語言，“對話交際才是語言的生命真正所在之處”。

進入20世紀90年代末，在中國文化界和文學理論界，颳起一陣不大不小的“巴赫金旋風”。一位20世紀的俄國思想家、美學家、文藝理論家得到中國學界的青睞。該書的出版和對話理論的研究向世界宣告，“文學理論：走向交往對話的時代”的到來。

如今對話教學理論成為中國小新一輪語文課程改革的理論基礎之一，在中國小課改實踐中，“對話”一詞使用頻率之高更是前所未有。但在幼兒教育領域還少有運用。新綱要中提出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此，我們的教育不再是簡單的訓練、教師的獨白，而應該尊重幼兒的需要和能力，加強交流和溝通，突出幼兒學習的主體地位。語言活動不僅是讓孩子學會一些美麗的詞彙和句子，而更應突出語言的實際運用能力。巴赫金的對話理論正符合了現在教育發展的需要，值得我們在幼兒園語言活動中實踐、研究。怎樣的對話是真正的對話，怎樣的對話才能真正促進幼兒語言能力的發展，這就需要我們研究對話的有效性。在掌握幼兒語言發展規律和特點的基礎上，充分發揮對話的效用，激發幼兒的主動性，讓幼兒在自然的氛圍內提高語言的實際應用能力。教師則充分理解幼兒語言活動中自己的特殊地位，妥善處理好教與學的平衡點。

對話：按照它的原始意義，是指人與人之間的一種談話方式。我們認為：對話是指説話者與對話者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言等符號為文本而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解。在幼兒園語言活動中，對話的形式有多重：教師與幼兒的對話，幼兒與幼兒的對話，幼兒與文本的對話，教師與文本的對話。多重對話中的教師、學生、文本應該是語言活動中的三個主體，但是角色有輕重之分，教師在多重對話中應當是一個特殊的角色。

幼兒語言活動：在幼兒園裏主要是指教師根據幼兒的年齡特點，和語言發展的規律，創設適宜的語言環境，有目的有計劃組織的促進幼兒語言發展的活動。它不僅包括幼兒園的教學活動，還包括遊戲，幼兒的語言活動貫穿於幼兒的一日活動之中。

幼兒園的孩子年齡為2-6週歲。他們的語言能力主要是聽、説能力。

1、對話理論：巴赫金認為，人類只有依託語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎。“對話交際才是語言的生命真正所在之處”，“一切莫不歸結於對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什麼也歸結不了，什麼也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。對話理論本身藴涵着平等觀念的價值預設。在對話者的視野中，自我與世界處於平等的關係之中，即承認對話雙方的主體意義和價值並保持平等狀態。

2、認知發展理論：皮亞傑認為，兒童的認知發展既依賴於生物性的成熟因素，又依賴於主體主動經驗，主體通過作用於外部世界以及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現實有關的知識。每一個兒童應被看作是通過與支持他的成人或同伴共同分享主動性活動來建構他自己的知識的主體。主動學習是兒童發展過程的核心，教師是兒童發展的支持者。

3、.“最近發展區“理論：這是維果茨基提出的一個重要的概念，意指教師或有較高認知能力的人，可以在學習者遇到困難的時候，發揮“施工架”之功用，提供必要的建議或引導式的輔導，促使個體進行積極的思考和認知活動，從而產生認知上的有意義的建構，促進兒童最終能獨立完成其認知的發展。“最近發展區”概念的引人，強調教學在發展中的主導性、決定性地位，揭示了教學的本質特徵不是在於訓練和強化已經形成的內部心理機能，而在於激發、形成正處於成熟過程中而又完全成熟的心理機能

在幼兒語言活動中，教師運用對話理論，針對幼兒語言發展的特點和規律，通過一定的方法和手段創設適宜的“對話”情境，讓幼兒在與同伴、老師、文本之間的多重對話中，在心靈的交流碰撞中，主動積極地探索問題，並從中獲得獨特的感受和體驗，從而在平等、寬鬆的活動氛圍中不知不覺地使傾聽、表達、交流等方面的語言能力得到有效的鍛鍊和提高。

（一）2-6週歲幼兒傾聽、表達、交流的分層目標研究。

我們要清楚2-6週歲幼兒的各個年齡階段的特點，他們應該具備怎樣的語言能力，要達到什麼樣的語言目標。幼兒園的孩子主要是以聽、説能力為主，可以通過研究來明確大、中、小班的傾聽、表達、交流等語言能力的分層目標。

如何選擇合適的對話材料。要遵循幼兒的年齡特點、興趣、能力、生活等方面的原則進行選材方面的研究。

如何選擇對話材料，體現了教師與文本的對話關係。幼兒園的孩子沒有文字認讀的能力，教師對文本的分析研究就更加重要了，它直接影響對話教學的效果。要正確研究、分析教材，提取最有價值的部分，體現對話教學的有效性。

①對話心理環境和氛圍的創設：創設什麼樣的心理環境才有利於“對話”的展開呢？需要教師針對各年齡階段幼兒的特點，研究怎樣去尊重孩子，怎樣為孩子創設良好的心理環境，怎樣鼓勵激發幼兒的對話願望，怎樣營造寬鬆的對話氛圍等，良好的教育氛圍有助於幼兒主體性的發揮。

②對話物質環境的創設：包括各種教學具的選擇和準備，情景的創設以及周圍環境的佈置等方面的研究。幼兒階段的孩子處於形象思維階段，生動的圖片、玩具、課件等教學具可以幫助幼兒理解掌握語言，激發幼兒的學習興趣，但必須注意適宜性，把握好幼兒的需求。

如何有效地運用教學策略激發對話，促進教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與文本的有效對話，這是最關鍵的部分。如何正確把握教師在對話中的地位。

在教學中教師也要注意自身非言語交流方式的運用，如面部表情、身體姿勢、手勢等，以及語音、語調、語速的.靈活運用。因為幼兒期的孩子在學習中需要多感官的認知，年齡越小的孩子語速要求越慢，多感官的要求更強。

教師作為引導者，提問的方式值得仔細研究，它直接體現教師的教學策略，影響對話教學的效果。

如何評價幼兒的對話，直接體現出對話的有效性。適宜的評價能促進幼兒的語言發展，如何正確做出評價，需要實踐研究，做出判斷。

對幼兒的教育，家庭教育至關重要。我們要做好家長工作，使幼兒園與家庭在語言教育的思想、認識、原則、方式等方面能統一，形成教育的合力。我們將通過實踐研究找到合適的方式和方法，向家長宣傳語言教育的先進理念與方法，做好溝通工作，以取得家長的配合，更好地開展工作，並能有針對性的進行個性化教育。

1.文獻研究法：①從報刊、網絡上查閲與本課題相關的研究資料，瞭解並掌握他人的研究成果，通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點。②在查閲“對話理論”的文獻基礎上，從理論上界定“對話”的特性，明確多重對話網絡中每一對話形式的特點和地位，明確其中教師角色的作用。

2.行動研究法：精選教材，針對不同體裁的文學作品和遊戲設計各具特色的教學方案，從“對話”在語言活動中的融合途徑、語言教學中的具體步驟等方面初步構想對話的活動模式，然後加以實踐，分析對話理論應用的實效性。

3.個案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進行全程地跟蹤分析評價，瞭解幼兒和教師在對話理論實踐過程中的表現與反映，以點代面，瞭解研究的進展和效果，便於把握課題研究的方向。為對話理論的應用研究提供實踐依據。

4.觀察法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析，瞭解幼兒和教師在語言活動中的行為表現。

5、經驗總結法：分析評價對話理論在幼兒園語言活動中應用的實效性，並不斷總結經驗，提升成為理論，寫出經驗總結性論文或研究報告。

主要工作：採用文獻研究法收集相關的文獻資料，積累一定的理論依據，進行“對話”理論的文獻研究，撰寫課題方案，申請立項。

主要工作：進行“對話”理論在語言活動中應用的教學設計和活動實踐，組織課題組內成員互相觀摩活動，並對其有效性做出分析評價。進行個案觀察和案例分析，不斷調整研究方法和策略。在研究“對話”理論實踐運用有效性的基礎上，不斷進行經驗性理論總結，使“對話”語言教育模式日趨成熟。

主要工作：將對話語言教學活動整理成冊，形成園本教材；綜合每一階段的研究成果寫成課題研究結題報告。

第5篇

1、各班學習關於聖誕節的美語歌曲，在美語聊天活動中滲透聖誕節的相關內容。充分體現我園的美語特色。

2、各班教師和幼兒一起收集並相互交流相關聖誕節的各種資料：如故事、歌曲、兒歌等。

3、各班製作聖誕節掛件，請幼兒和家長共同參與制作內容包括：裝飾聖誕襪、帽子、手套、卡片、糖果等

4、請各位家長配合幼兒園做好聖誕節前各項準備工作。

2、將個班製作的掛件收集並對各個層樓道、大廳進行裝飾。

4、每天早晨在傳達播放美語聖誕歌曲，讓幼兒感受節日前的氣氛。

各班回到各教室進行美食製作，以比賽的形式開展活動，勝利者適當的頒發獎品。

美食大賽包括：水果拼盤、餃子、豆沙包、糖包、包子、巧果

活動內容：各班在各教室開展親子游戲活動，活動準備及活動形式根據各班情況自行開展。

1、各班家長帶領自己的孩子，以自助餐的形式分享美食，品嚐自己的勞動成果

2、分享聖誕禮物：活動前每位幼兒收5元錢，集體購買聖誕禮物，每位幼兒一份，活動結束時到本班老師處領取，讓幼兒體驗到節日的快樂！

第6篇

2．能聽懂故事內容，體驗小動物喜歡上幼兒園的情感。

提問：嘟嘟在去幼兒園的路上看到了什麼? 小朋友在幼兒園裏幹什麼? 嘟嘟看到小朋友的幼兒園後怎麼做的?怎麼説的?

5．小結：小鳥、小兔、梅花鹿都有自己的幼兒園，我們小朋友也有自己的幼兒園，我們要高高興興上幼兒園。

2．能知道故事的主要人物，會説：“這裏是xx的幼兒園。”

第7篇

春天來了，植物角里的一個花盆裏鑽出幾個小豆芽，頂着豆皮，歪着腦袋，綠綠的，甚是開愛。小朋友們像發現了新大陸似的，圍在花盆旁，你一言，我一語的討論起來，“它怎麼出來的？它叫什麼名字？”看着孩子們好奇的樣子，我覺得是培養孩子觀察能力，激發他們熱愛春天，熱愛大自然的好機會，於是設計了一節自然科學課《小豆芽》。

3、通過體會小豆芽鑽出泥土時激動興奮的情感，激發幼兒熱愛春天、熱愛大自然，培養有幼兒的觀察能力和對身邊事物的.濃厚興趣。

1、活動前組織幼兒在植物角種植豆類作物，觀察其發芽的過程。

1、請幼兒觀察花盆裏的小豆芽，説説小豆芽是什麼樣子的？

2、出示豆子發芽全過程的掛圖，引導幼兒觀察豆子發芽的全過程。