春酒的教學反思優秀3篇 "春酒教學反思：探析優秀實踐與挑戰"

春酒是中國傳統文化的重要組成部分，也是中國人社交交往的常見形式。而在春酒活動中，敬酒禮儀又佔據了極其重要的地位。本文將從春酒教學中的反思優秀出發，討論如何更好地傳承和發揚中華民族的傳統文化。

第1篇

人們常説：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，並深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好地指導今後的工作，才真正算是人生的一大財富。

這次到順陽中學參加“自主互助，展示反饋”研討活動，並嘗試着上了《春酒》這堂課。這次的經歷讓我受益匪淺，它讓我對“自主互助，展示反饋”這種的教學模式有了更加深刻的認識。這堂課教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈、融洽。反思這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

作為八年級學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞教學，學生的基礎知識也就不牢。比如“如法炮製”的“炮”和“挑剔”的“剔”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。課堂上我讓小組長檢查組員預習時，自己也進行巡查，及時指出了學生的錯誤，加深了他們的印象。再如作者介紹，它屬於語文的文學常識的內容，瞭解了作者，有利於把握作者的風格，有助於理解文章的情感，同時加大積累後也有助於提高學生的.語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融於課堂中，使學生對語文知識的掌握得到落實。

2、創造了輕鬆、平等的交流氛圍，活躍了課堂氣氛。

首先，在導入部分，我通過顯示大量的過年圖片：貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠、舞龍……熟悉的場景，再配上熱鬧的鞭炮聲，一下子就把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，在講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”和“鞭炮聲”而“潛”入課堂。

其次，在“整體感知”及“品讀細節”階段，我大膽放權，給予學生充分發言的機會，讓他們暢所欲言，學生的自主性、主動性和創造性得到發揮。當發現有少數學生把參考資料帶進課堂，發言時照搬資料回答時，我馬上給予否定，鼓勵、引導學生對教材進行自我理解、自我解讀，尊重他們個人的感受和獨特見解。

課堂上，設計了三個小組合作的環節——字詞互查、整體感知時討論問題、細節品讀時交流感悟。這三個環節都要求學生在課前的自主學習基礎上開展合作學習。在小組交流、討論的過程中，我參與到了幾個小組的學習中，發現絕大多數學生都能積極參與小組學習，課堂參與度高。

總體上説，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進：

?春酒》是一篇自讀課文，因此設計為一課時。但本文值得品讀的內容很多：作者濃濃的思鄉之情，文中許多精彩的細節描寫。短短的40分鐘，學生交流討論用了近20分鐘，因此，展示環節便略顯倉促，對文中一些充滿情趣的細節，只是作了朗讀指導及範讀，卻把學生的自由朗讀環節刪掉了，這的確是一“敗筆”。

課堂上學生的思維沒有完全打開，學生學習的方式還較單一。儘管也有自主探究方式的運用，但學生仍以討論、回答老師預設的問題為主，而獨立的探究、品讀沒有明顯體現，學生對文本的體驗和感受沒有得到充分的張揚。

第2篇

已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那麼濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道。

針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個環節，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環節。通過引導學生感受春酒這個節日的樂趣入手，表層瞭解春酒，然後再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自己的積累，最後品讀課文重點段落，領悟情感達到走進春酒，品出鄉愁的情感目的。對比這兩年的教學設計，結合今年執教的感受，有幾點反思和心得。

都説教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了蒐集和整理琦君的個人資料上面。經過整理髮現了琦君的很多生平經歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經瞭解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話彙總串聯，讓學生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品後很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。

結合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課後發在班級博客上，引導學生瀏覽瞭解。也可以將自己的'個人空間開放給學生。

本文在第一單元中屬於民俗這個主題，所以在制定教學環節時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。通過設置以上三個環節，瞭解了民俗，感受了童真童趣，領悟了鄉愁。主線明晰，簡潔而實用。

讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不同的書中世界。

第3篇

在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學説衢州話，既拉近和學生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人説道地的家鄉話，品道地的家鄉味。

在舒緩的“思鄉”主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些美好豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的“春酒”後，希望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。我在自己學校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學生把文章體現的.美和現實生活緊密聯繫起來，產生強烈的情感體驗，從而達到這節課情感教學的目的，我捧出珍藏在我記憶裏的一杯“春酒”——童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自己的切身體驗來感染學生，為調動學生的生活經驗創設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悦的情感開啟了學生的心智，課堂上學生用心編織的故鄉情結非常豐富：如棗樹下的快樂、迴盪在心中的悠悠茶香、記憶中温暖的笑容等，這些或美好或温馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼裏變得鮮活起來，學生在課堂上真正“動”起來，這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。