師範生調查報告7篇 探究師範生的專業選擇與就業現狀：調查報告
本文將針對師範生調查報告進行深入分析，探究當前師範生的教育模式及職業規劃現狀，從而為教育行業的發展提供有益的借鑑與啟示。希望本次調查能夠為廣大師範生提供有價值的經驗和思考，也期待相關部門能夠根據本文提出的問題和建議，進一步完善教育體系建設。
第1篇
?摘要】本次調查對象為雲霄四中，主要圍繞任課教師層、優秀學生層、中等學生層和“困難”生層四個層次展開，採用口頭問卷及訪談的形式，發現中學生學習成績產生差異的原因主要是學習過程中的方法不同，包括預習情況、方法，聽課情況、方法，課堂筆記情況，作業情況及方法，複習情況和方法等。 實習單位：雲霄四中
學習方法是學生取得良好成績的先決條件。一套好的學習方法不僅能使學生有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握各科內容。同樣，學習方法對教師而言也同樣重要，教師不僅要研究教學法，更重要的是根據學生的年齡特徵和心理特徵，總結並引導學生掌握正確的學習方法。因此，我的實習內容不僅包括專業課的教育實習和班主任的工作實習，而且我還在實習期間對我所在的學校的中學生的預習、聽課、作業和複習等學習做了一次深入的調查。重要的調查形式是採用口頭問卷和訪談，同時我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地瞭解情況，在此我介紹一下自己的調查的結果。
本次調查主要是對雲霄四中的全體師生進行的走訪調查和部分抽查問答的方式，並在重點班選出幾名優等生，普通班選出幾名中等生和“困難”生進行問答。
眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一。經調查顯示，大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約佔45%，“老師要求也不預習”的佔30%，而自覺預習的學生只佔25%，大多數學生學習也只是把課本看一遍，而真正通過預習發現問題並找出課本的重點和難點的學生則很少。有的優等生預習通常採用找重點和難點的方法，而中等生和差生大多是看一遍新課內容且只完成老師課前佈置的預習任務。以上結果都表明預習還是中學生學習比較薄弱的一個環節。
因此，作為教師，我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期以來應付學習的習慣，從而提高學生的學習效果。
調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，要佔整體的35%，由於教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學生的積極性。還有一種則是學生對學習完全沒有興趣，坐在教室上課也只是因為家長的逼迫。在社會高度發展的今天，在一些思想落後的農村地區，仍然存在着適齡兒童輟學打工的現象，雖然國家提倡的九年義務教育對於改善該狀況起到了不小的作用，但也造成了一些無心讀書的學生在學校混日子的現象。
關於學習方法上，學生也有各種不同的聽課方式。從整體來看，學生聽課思維不夠活躍，影響了思維能力訓練，造成了聽課效果不佳。因此教師在上課時，應主動與學生進行互動，並且提倡學生相互進行討論和議論，時刻抓緊學生的注意力，同時逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提高學習效果和教學質量的有效途徑。
俗話説：“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記在學生的學習當中也佔着相當重要的比重。通過調查表明，一些成績較好的學生採用上課記重點的方法，這樣的學生約佔22%，説明他們的學習是有目的的，有針對性的，這樣的學習方法不僅提高學習效率，還能節省大量的的時間。而大部分中等生則採用
做詳細筆記，以課餘時間進行復習的方式，這樣子不僅也會耗費大量的時間，也會使學生忙於做筆記，而忽略了教師的講課過程，同時也會加重學生在複習時的困難，重點把握不清。基於從上面學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課記筆記，從而幫助學生提高學習效率。
調查顯示，學生採用“先做後看書”的比率較高，而“先看書後做”的比率相對較低，另外結果表明中等生和困難生基本採用“先看書後做”的方法完成作業，而且仍有抄襲作業現象。而從教學環節的連貫性來看“先看書後做”的方法較理想，先看書能比較清晰地掌握知識點後再通過作業來檢測學習的知識，強化對有關內容的記憶，這樣會有更好的效果。
有的優等生也採用先做作業後看書的方式，他們認為只要做好課堂小結，就可以直接採用第二種方式完成作業，這樣既能起到鞏固和提高的作用，又能針對作業中的問題有目的的看書，使得對問題理解的更透徹。當然，這個也要因人而異，主要是找到一種適合學生自己的學習方法，並且能夠在此過程中得到改進。
此次調查顯示，經常複習的學生佔不到一半，考前複習的比率也高，複習應根據自己的複習方法，才能達到理想的效果。比如，七年級學生多是按老師佈置的提綱進行復習，八年級學生側重在背重點，九年級學生則側重在抓重點。原因是七年級學生依賴性強，缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明覆習的主要內容，八年級學生面對加重的作業負擔，必須進行重點複習，同時由於難度的增大，難點較多，抓難點的複習方法比率也較高，九年級學生面臨畢業與會考，要在全面複習的基礎上着重解決疑難性的問題。又如一位優等生的介紹，他每次的考前複習都針對自己知識缺漏的地方自己選提出捲進行自測,由此説明好的複習方式並沒有固定模式，關鍵是教師要善於引導學生運用科學的複習方法來進行復習。
經過我在實習期間的調查，目前中學生還尚未養成良好的學習習慣，大多數學生還沒有適合自己的學習方法，要改變這種情況，幫助學生端正學習態度，改進學習方法。教師講課之前，應先檢查學生的預習情況，講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學關鍵，將適當啟發和適當精講相結合，切忌搞統一的模式。這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師問題重點認真思考，找出規律，接觸預習中的疑難。學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。
另外，通過調查發現，多數中學生帶有一定強制性學習狀態，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有張我是和獨立學習的學習方法，這種學習的被動性，表現在學習方法上，主要是死記硬背，他們上課抄筆記，課後抄作業，複習考試按教師指定的背課本和筆記，這都抑制了學生的思維和發展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“枴棍”。由於會考指揮棒的作用，特別是在九年級，學生被迫在課上課下大量做題，重複性的無效勞動佔去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響着學生身心健康發展，造成這種狀況的原因是多方面的，但是國中教師中強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養，還不能不是個重要原因。他造成學生心理不平衡，是學生失去了學習的主動性。
調查結果還表明，優等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應性，他們能夠根據自身的和學科的特點，選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立的鑽研，掌握一定的學習主動權和自學方法，因而學習效果也是比較好的。
通過這次調查報告，我對中學生的學習方法有一個大致瞭解。我認為，在學習過程的個個學習環節上，凡採用具有獨立學習特點的學習方法與學習效果的相關程度都很高。所以作為教師，應加強學生這方面的培養。
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第2篇
“就業是民生之本”，關於就業問題一直是政府和社會各界普遍關注的問題，作為處於“象牙塔”中的大學生，其就業問題更是社會的焦點。四年前我國政府實施了免費師範生政策，以改善我國基礎教育落後的狀況；四年時間瞬間即過，眼下正是首屆免費師範生畢業的時光，其就業情況也備受各界關注，為此我們進行了首屆免費師範生就業情況的調查，以期對免費師範生的就業情況作較為客觀的反映，並希望在某些方面提供借鑑和指導意義。
（二）調查地點及對象：華中師範大學20xx級本科師範類畢業生
（四）調查樣本：本次調查採取隨機調查的方式，調查共發放問卷50份，回收50份，回收率100%；其中有效問卷48份，問卷有效率96%；女生有效問卷佔總有效問卷的41.7%，男生有效問卷佔總有效問卷的58.3%。被調查對象涵蓋文史類、理工類。
調查統計顯示（圖一），在所有有效問卷中，有31.3%的畢業生認為就業形勢嚴峻；52.1%的畢業生認為就業形勢較為嚴峻；16.1%的畢業生認為就業形勢較好。所以從調查問卷中我們可以總結出：今年首屆免費師範生就業形勢較為嚴峻。
經過分析，筆者認為造成首屆免費師範生就業形勢較為嚴峻的原因主要有以下幾方面：
首先是社會因素的影響。大學生找工作就意味着要走向社會，所以社會的整體就業形勢必然會對免費師範生的就業帶來極大的影響。自從金融危機以來，我國社會的整體就業形勢就十分嚴峻，不僅僅是大學生就業困難，城市工人乃至農村剩餘勞動力的就業狀況依然不容樂觀，社會整體出現就業崗位不足現象；並且近些年高校不斷擴招，使得本已嚴峻的就業形勢更是雪上加霜。
其次，免費師範生政策因素。由於是第一屆免費師範生，國家的免費師範生難免在某些方面還不夠完善、就業保障機制還不夠健全，這些都加劇了免費師範生的就業困難，但相信隨着免費師範生政策的不斷推行，國家的政策會不斷完善，就業機制會不斷健全，這將對緩解免費師範生就業形勢有很大的作用。
（1）缺乏求職技巧。一些師範生的信息來源狹窄，對就業信息的掌控度不夠；並且部分學生在求職時往往表現的不夠自信、過分緊張，缺乏求職禮儀知識、求職簡歷不完備、求職準備不充分等等。有句話是這樣説的，“機會總是偏愛於那些有準備的人”，所以每個人求職時都要認真、充分的準備，這樣才能做到處變不驚，才能更好的展現自我；
（2）綜合素質欠缺。很多學生認為只要自己的成績優秀就可以在畢業後找到一份好工作，而忽視自己在實踐、與人交流溝通、為人處事等綜合素質方面的鍛鍊，這肯定會對自己就業帶來極大困難，因為如今的用人單位不僅僅是看學生的成績如何，更重要的是看一個學生綜合素質。這點就給我們以很大的啟示：進入大學以後，就不能像中學時代那樣，整體抱着書本死讀，還應注意自身綜合素質的提高。大學給我們提供了很多能夠提高我們能力的舞台，只要自己積極參與，自己的能力就會有很大提高；
（3）很多學生認為既然是免費師範生，最後國家會分配工作，因而會有依賴心理，坐等國家分配，而沒有儘自己做大努力去找工作。
問卷調查顯示（圖二），有62.5%的師範生對自己所籤學校不滿意；25%的學生對所籤學校滿意，而有12.5%的學生認為無所謂。所以總的來看，佔絕大多數的學生對自己所籤的學校不滿意。
造成免費師範生對所籤學校不滿意的原因固然是多方面的，但筆者認為最主要的原因不外以下幾點：
首先，對於工資的期望值過高。大學生十六年寒窗，為了讀書可沒少花功夫，沒少吃苦，而且為了讀書整個家庭也付出的實在太多太多，這為的是什麼？古人説：“書中自有黃金屋”，也許這話不怎麼對，但也未必不能反映出大多數畢業生的心態。於是很多的學生一畢業把自己的工資標準定的很高很高，然而理想與現實常常是有差距的，當所籤學校的工資標準不能達到自己的理想標準時，自然會對所籤學校不滿意。
其次，受精英意識作祟。受傳統“天之驕子”觀念的影響，很多畢業生精英意識強烈，好高騖遠、急功近利思想嚴重，對於基層的工作不屑去做。所以如果所籤學校不是頂級學校，自然會產生不滿意情緒。
再次，就業理念存在問題。大學生畢業以後，一般傾向於到沿海或中部發達的大城市工作，對於西部或者是一些中小城鎮一般不願去，認為這些地區條件落後，去了工資不高不用説，還會失去很多高升的機會，這也是導致對所籤學校滿意度不高的一大原因。
（一）所籤的學校是省重點、市重點的偏多，中小城鎮或偏遠鄉村的極少
問卷調查顯示（圖三），所籤學校是省重點的佔29.1%，是市重點的佔54.1%，而在中小城鎮或鄉村的只佔16.8%。通過對比可知，大多數的免費師範生畢業首選簽約學校都是省級或市級重點，而中小城鎮或鄉村學校所佔比重極小。
從這一項調查來看，國家實施免費師範生政策，想要為城鄉學校供應師資力量，以促進基礎教育的提高這一初衷是沒有獲得圓滿成功的。至於出現這一狀況的原因，在上面第二個問題就已經做出了分析，在此就不在贅述。
（一）免費師範生畢業後直接就業的佔絕大多數，毀約考研的佔極少數
根據調查問卷，我們對於免費師範生畢業後的去向進行了分類處理，詳細情況見上表。
通過上表我們可以得知，免費師範生畢業後，按照合同規定直接就業的佔據了絕大多數，其中在直接就業者中，想要在職讀研的人數又佔很大比重，這説明免費師範生對自己的長遠發展有着深刻的打算。而準備毀約考脱產研究生或從事其他工作的學生只佔極少數。
通過仔細分析，筆者認為造成以上現象的原因主要有以下幾點：
（1）政策的影響。在免費師範生錄取過後，就簽訂了免費師範生協議書，協議書中明確指出“免費師範生畢業後不能報考脱產研究生，並且還要回到生源地所在省份從事中國小教育工作不少於十年，對於違約者要退還所享受的免費教育費用和繳納違約金，並建立不誠信記錄”。而這筆費用對許多學生和家庭將會是一筆沉重的負擔，並且還可能對自己以後的發展造成不良影響，所以絕大多數的免費師範生選擇按約直接就業。並且為了自己的長遠發展，很多的學生都考慮在職讀研。
（2）大學生一般十六年寒窗，常年過着學校生活，對外面的社會生活有着極大的期待，因此想早日踏入社會，檢驗自己所學知識，鍛鍊自己的能力；並且也可以通過自己的努力，為家庭分擔一份責任。
（3）有極少部分的學生選擇違約考研或從事其他工作，這一方面可能由於受當下就業形勢的影響，想要繼續深造，將自己的學歷再提高一個層次，以便以後找一個更好的工作；另一方面有的學生從心底對教師這個職業有一種牴觸情緒，認定自己不適合當老師，所以即使是違約，也要選擇做其他工作。
（五）免費師範生畢業後回生源地工作的佔絕大多數，但也有少量學生跨省就業
根據調查顯示，免費師範生畢業後回生源地工作的佔絕大多數，分析其原因，主要在於以下幾點：
（1）國家免費師範生政策的影響。免費師範生政策明確規定“免費師範生畢業後一般回生源所在地從事中國小教育”。根據我同某些畢業生的交流及對各省免費師範生政策的研究，今年有的省區對免費師範生的政策放的較寬，免費師範生可以跨省就業，但是程序相當的複雜；而有的省份就明確規定必須回生源地。所以政策的規定是決定免費師範生是否能跨省就業的一個重要因素；
（2）個人意願。據調查，大部分的畢業生畢業後主觀上都傾向於回本省就業，這一來是由於語言、習俗的影響；另一方面離家比較近，也可以就近照顧家裏。
而也有部分的免費師範生選擇跨省就業，這可能是由於以下兩點原因：
（1）工資標準、工作環境及社會福利條件的影響。由於各地的發展狀況不同，這就導致了各地的工資標準、工作環境存在着極大差異，總體來説東中部地區工資標準相對較高，西部地區工資標準相對較低，所以部分畢業生比較傾向於到東部或中部工作；
（2）婚姻也是影響免費師範生跨省就業的一個重要原因。
以上就是這次以華中師範大學部分免費師範生畢業生為實例調查的基本內容。通過問卷調查取得的資料和分析所取得的數據，我們可以大致得出首屆免費師範生就業的基本狀況和存在的問題，對於這些問題的解決措施我是這樣看待的：對於國家的政策和一些客觀因素，我們的確是不能左右，也無法左右的，但“機會總是偏愛那種準備的人”，因此作為免費師範生甚至是所有的大學生都應該從自身做起，好好利用在校時間，一方面學好專業知識和專業技能；另一方面積極參加社會實踐、社團活動，豐富自己的閲歷，提升自己的綜合素質。同時還需要培養良好的就業品質，轉變自己的就業觀念。所謂“萬丈高樓平地起”，不要總是將自己的目標訂的很高很高，如果沒有紮實的基礎，飛得越高只會摔得越慘，要學會做平常人、做平常事、還要擁有平常心。
第3篇
我於x年9月份，對我實習的寧波鹹祥中學學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的瞭解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
學生問卷，其內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在鹹祥中學的在校學生之間進行，共發問卷80份，回收有效問卷75份，接近理想的高效樣本數。
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特徵。
調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。71％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的學生認為學習的作用是提高自身素質，8％的中學生沒有考慮，,5％的學生是受家庭逼迫。調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，10％的學生認為國中畢業生掙錢多。
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數佔相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實
用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯繫緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是國中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處”。
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到實用的科技知識，使之能對他們以後的生活工作有所幫助。
調查結果表明，對於高中畢業後的打算，99％的學生有讀大學的願望。
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。但是由於年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中學生的教育價值觀是迷茫的。
在調查中我們發現，中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。
對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。此外，40％的學生希望自己以後在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
1.當前中學生的學習心理狀況成因分析：
①家庭、社會對中學生學習需要的形成起重要作用 中學生受到家庭的要求、態度和志向的影響。其次，社會風氣和思想意識形態也影響中學生的學習需要。如目前隨着經濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實行激費上學，大中專畢業生不在包分配。這種現實使許多人有了“讀書有什麼用？錢要花很多，畢業後又沒工作。”的觀念，社會上新的“讀書無用論”開始再抬頭，這將直接導致中學生學習需要的降低。另外，有些人把學習、讀書看成是一種“工具”，達到另一個目的的手段，而學習本身並沒有成為一個目的。因此當學習沒有達到某種目的時，其積極性便蕩然無存了。
②學習興趣低下：（1）外因：學校教育方法欠當，如教師教學方法單一、枯燥，各科作業量大等；升學壓力大；師生關係緊張；家庭因素：由於家長期望值過高而導致嚴格要求；家庭人際關係冷漠；沉溺於優裕的物質享受；沾上家長的不良習氣，如賭博。（2）內因：價值取向逆轉；學習目的模糊；學習成績不佳；情緒不穩定；意志薄弱等。
①學習目的性的教育 首先應從中學生實際出發，採取生動而適合中學生心理髮展特點的形式，幫助中學生正確認識學習的社會意義。其次要強調學習的內在意義，即強調學習對個體本身的價值，使之體會到學習是一種愉快的享受，而不是負擔。第三，幫助中學生設立具體、適當的學習目標。學習目的教育不僅要使中學生具有遠大的目標，而且還有使這種遠大的目標與具體、切實可行的目標結合起來，這樣才能使學生腳踏實地去實現遠大的學習目標。第四，由於主客觀方面的原因，一部分中學生和家長對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配製度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們消除誤導。
②及時反饋與適當評價 讓學生及時瞭解自己的學習結果，可以激發進一步學習的動機。為了充分利用反饋的促進作用，還應對中學生的學習結果進一步作出評價。運用評價時應注意：第一，要使中學生對評價有正確態度。第二，堅持正面教育的原則，以表揚為主，做到客觀、公正，使中學生心悦誠服。第三，對考試成績不理想的中學生，不能單獨看其分數高低，還要從他們各個學習環節的不同層次上，發現可取之處，並給與表揚和鼓勵，讓其看到自己的進步，以增強其自信心。第四，注意中學生心理髮展水平和個性心理特點。對低年級中學生多采用表揚方法；高年級中學生則應適當，最好通過集體輿論來進行表揚或批評，效果會更好；第五，注意師生間關係的融洽，只有尊重中學生，教師才能提出恰如其分的表揚或批評；只有尊重教師，中學生對教師的表揚或批評才能重視。
③科學使用獎賞與懲罰 獎賞具有促進活動的力量，是一種外在的激勵因素，如分數、等級、獎金、獎品。獎賞是一種手段，若用之過多，則可能失去效力，甚至發生弊端。獎賞的目的是為了調動學生的學習積極性，而不應使中學生變成物質或金錢的奴隸，否則，一旦取消獎賞，中學生將不再努力學習。從心裏健康的角度，應注重獎賞而不去注重懲罰，因為這樣可以減弱失敗給人帶來的恐懼心理。但也不能否認處罰在激發學習動機中的必要性和有效性。在學校，懲罰的目的在於克服學習中出現的不注意、拖沓、懶散和不努力，從而對學習起促進作用。但是，在使用時必須要小心謹慎，使用過分，可能激起極高焦慮水平。
第4篇
首先通過本次實習，我感覺到不僅僅是在教育教學中，在社會生活中的各個方面，大事小事只有做好充分的準備，師範生實習調查報告。這種準備應當是多方面的：既要備自己，又要備他人；既要備事件提前，又要備事件滯後；既要備突發事件，又要備平平淡淡。只有做好充分的準備，才有可能走向成功。機遇總是垂青於那些有準備的人。
其次，通過本次實習，與人交際的能力，我自認為上升了一個台階。第一堂課前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了講台，恐懼心理莫名其妙地跑到了九霄雲外去了，然後順利地講課。還有,就是當偶爾講錯時，我會拿“太緊張”當藉口，這樣會緩和尷尬的氣氛。另外，我發現與××中學教師交流的也很順利，這除了認真、坦誠的態度外，也與實習一個月練出的“膽量”密不可分。
再次，實習期間，我組織了高一十班與本班同學的足球聯賽。這無疑在拉近師生關係上起到了關鍵的作用。球賽結束後，我們負責球員的後勤工作（打開水、賣水），雖然花錢不多，卻讓我們感到很快樂。最後，學生離開時，一句“注意安全”出自我的口中，我確實感到肩上的擔子不只是這一句話，而是語言無法表達得發自內心地對自己學生的呵護和關愛。
還有，那就是在高一三班、四班與十班的交流會。通過師生交流會，師生感到毫無距離和代溝可言。我們幾位實習教師毫無保留的傳授了自己的學習經驗，積極鼓勵他們學習的態度，使學生感到考上大學並不難，只要通過努力，一定會順利過關。當然，我們還為學生上演了一人一首歌，這更是師生親密無間。最後，唯一感到遺憾的事，我們的實習時間太短，自己的教學風格還沒能進一步完善，教學能力沒能進一步提高。教態仍有需要改進的地方。
我想，通過本次實習，我們取得的少許經驗，要保留下來記錄下來。所犯的錯誤，總結的教訓，更要記住，作為避免以後再犯的警鐘，為以後步入社會打下基??
師範生實習鑑定一個多月的實習已經結束，從年前的準備階段，到三月份的正式講課，這一過程的收穫體會是很多的。
讓我體會很深的首先是對教育這份事業的熱愛。在學習中常説：興趣是最好的老師，那麼對教學的熱愛是使你全身心投入教學的動力，不管是備課，還是講課。備課中，具有了動力，才能全方位的考慮過程、內容，考慮學生的反應。正如實習開始，杏壇副校長所説的“備學生”，怎樣體會到學生的反應。有了這份動力，才會想出設計出更好更科學的方法，應用於教學過程，啟發式教學等方法才能很好的應用並取得較好的效果。
其次是要設定較高的目標，同時又要考慮到效果不佳時，自己的反應。就是預先想到效果不好時，自己應承受這份壓力，較好期望固然很好，但若由於自己的能力所限以及各方面的變化，引起教學效果不佳，自己應接受這一現實。不能因為一時的衝動，而破壞了整個活動。當我第二次課效果不好時，當時實在難以接受，爾後的兩天為下次的備課則沒了興趣，沒有了熱情，自己前兩次作了充足的準備為什麼會這樣？我在思考這些，思慮再三，還是備課不充分，沒有更好的調動學生，既沒有預計學生的反應，又沒有考慮可能發生的情況，比如第二次課的板書問題，這都是沒有預計到的。
第5篇
xx年8月28日至10月19日，我很榮幸地有機會在長春市第二實驗國小度過了我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內容主要包括兩個方面：一是專業課的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間裏，我積極認真地工作，虛心向辦公室裏有經驗的老師請教，取得了不錯的成績並順利地完成實習工作。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對國小語文這門課而言的。調查的過程十分辛苦，為了得到教師和學生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調查結果還是很讓我滿意的。通過調查研究，我對當下國小語文的教學狀況有了初步的瞭解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。更為我將來從業打下堅實的基礎。在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敍述的或者是老師們常談論到的，但我想這對於我們實習生來説，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以後的工作有些效果。
1、從語文教師的自身狀況、教學方法等方面來探究當下國小語文教學的現狀。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
(二)調查方法抽樣調查：以我實習的三年級語文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師李紅玲老師、年級主任楊老師、三年級二班班主任孫宇飛老師以及一位新老師：孫歡歡老師。
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今國小語文教學的現狀。首先，從國小語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平較高，普通話水平標準。其次，從現今國小語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，三年級的語文老師基本都會採用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果，而不像以前那樣採用問答法、講授法。在採用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師使用的教學方法是經常使用多媒體、掃描儀等先進的手段。而不是傳統的教學，老師講學生聽這樣。採用這種教學方法不僅取得了理想取得了的結果，而且增加了師生互動的機會。但這其中不乏存在弊端，以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。而國小生的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，因此為了提高學習效率不能單單依靠先進的設備。
事實也證明採用老舊的教學方法不完全是錯誤的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，國小的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班裏的學生語文成績有很大的差別，而且就單個人而言不同時段語文成績也有很大差別，國小語文老師們並不認為可要把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都充滿耐心，並極力想讓孩子聽懂，所以變換着方式讓孩子感興趣，並且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對於成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對於老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字後才能開始課文教學。在作業要求方面，三年級的老師可以説是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以後能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現今國小語文的發展現狀，我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的年段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這裏他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富於激情的聲音、高低起伏的腔調吸引着學生的注意力，以遊走於課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持着課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，後來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據瞭解，在現今中學，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從國小一年級到現在一直都在學，每天説的也都是母語，特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現象在國小裏是不常見的，我想從學生方面説，這可能是因為國小生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來説還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有着濃厚的興趣。
當然這種現象和國小語文教師的教學也是分不開的，每一位國小語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。國小生是很單純的，正因為這樣，當一個稱職的老師就必須學會在適當的時機誇獎他們，儘量用表揚來鞭策他們進步。當然也不能全靠表揚，在行為習慣的調整方面，批評和懲罰也是很重要的，否則引不起他們的重視，甚至會讓他們產生老師不足懼的想法。國小生也是很敏感的，不能因為他們年齡小，就認為他們不懂，其實他們都擁有雪亮的眼睛。調查中，國小生最喜歡的是貼近他們思想的老師，他們會去尋找老師跟他們的共同喜好，如果共同喜好多，他們會比較親近這個老師，反之，則比較生疏。每個孩子都是想通過自己的途徑引起老師注意的，用的方法可能會讓老師喜歡，也有可能會讓老師產生討厭的情緒，後果是他們始料未及的，可以説每個孩子的行動出發點都是好的。
實習中，我就見到過這樣的事情。我實習的班級有一個小男生叫韓宇軒，很是調皮，各科老師對他都比較頭疼，因為他上課老是插嘴。綜合我的所見所聞，我認為韓宇軒只是為了引起老師的注意，所以我比較注意他的一言一行，在每次跟他的談話中爭取引導他到正確的道路上來。我認為，當一個稱職的好老師，要從學生的心理出發，尋找適合他們的引導之道。這樣才不會讓學生牴觸老師，甚至牴觸這位老師所教的科目。國小生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語文老師所有知道的、關於課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。如果語文老師不管不顧這些，那就有可能使學生失去上語文課的興趣，甚至討厭起語文課來。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。國小生的認知發展的一般特點：國小生的感知覺已經逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷髮展，觀察事物更加細緻有序。國小生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。國小生的言語也有很大發展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閲讀和寫作。國小生思維的基本特徵是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。國小低年級兒童形象思維所佔的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。國小語文教學要把握學生的認知發展，找出適合本階段學生的學習方法。注重學生在思維方面的發展，引導他們從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
重視學生在言語上的發展，適時給與引導，讓他們獲得更好的發展。適時把握學生在識記能力上的發展，讓他們多記多背，為以後的學習打下良好的基礎。國小生的社會性發展的一般特點：入學以後，他們的社會關係發生了重要變化，與老師和同學在一起的時間越來越長，在與老師和同學的相處中，他們逐漸學會與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關係及同伴關係對他們的學校適應有重要影響。這種關係的質量既影響到他們對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發展。國小階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，他們的學業成敗、社會技能的掌握程度，來自教師及同伴的社會支持，對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。國小語文教學要注重學生在個性品質上的塑造，引導他們養成良好的學習習慣，形成正確的思想認識。注重學生在人際交往方面的表現，適時給予他們指導，鼓勵他們融入集體，關心他人。國小生的 道德認識能力也逐漸發展起來，從只注意行為的後果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結果。由於認知能力的發展特別是觀點採擇能力的發展，他們越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。所以，國小語文教學也要注重學生在道德方面的表現，並加以引導，幫助學生形成正確的道德觀。
語文教學的終極目標是：培養學生的閲讀和表達兩個能力。當然，要完成這個目標，須具備一定基礎：即字、詞、句知識基礎知識；表達技巧；文學常識等。這就構成了語文教學的三大現實目標：基礎知識、閲讀、表達。國小語文教學的目標就是培養學生閲讀和表達的基礎能力。根據以上了解到的國小語文教學現狀，我認為，在現今條件下改善語文教學現狀必須先從制度改革抓起，要不斷提升教師團隊的學歷水平和專業素質，要培養一批關愛學生的老師。要從學生的心理出發，制定適合他們的課程，讓他們在身心愉悦中增長知識、獲得做人的學問。
2.《國小教育心理學》人民教育出版社——劉國權主編
4.《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫）——朱慕菊主編
6.《普通心理學》 ——（ 北京大學出版社，20xx年）孟昭蘭主編
11.《 國小語文名師同課異教實錄》——（張文質）華東師範大學出版社
第6篇
作為師範生，當初我們或許自願或許調劑來到了師範大集體。不管怎樣,經過了教育實習,當我們真正的站上了講台，與孩子們近距離接觸了之後,他（她）們的真誠和熱情有沒有讓自願選擇教師行業的你更加堅定你的選擇？有沒有讓“誓與教師一職無緣”的你得以撼動呢？又是哪些因素造成了心理上這種潛移默化的轉變呢？
我們就師範生在實習期間從教態度的轉變情況做了一次深入的調查。本次調查最重要的形式是發放調查問卷。本次調查共發出問卷80份，收回68份，有效問卷為67份。問卷採用自願留名的方式，結果也將與自願留有郵箱的對象共享。為了得到實習師範生的真實想法，我精心設計和編排了我們的調查問卷。為了全面、詳細地獲取材料，我們的調查對象不僅限於本專業本實習點的實習老師，而且還跨專業、誇年級進行調查。最終的調查結果將加深我們對於教育實習工作的認識。
本次調查主要對象是蘇州大學的師範生，採用對其進行整體問卷調查的方式。除此，還通過熟悉的實習夥伴將問卷調查發到了其他實習學校的師範生手中。我們還積極地同此次實習的師範生小夥伴談話，以便更好地瞭解情況。
（一）實習之前師範生的從教態度雖然選擇了師範專業，但並不是每個師範專業的同學都想過做一名教師。在這個方面大致可以分為四類情況：
4、沒想過，也不想弄做老師。我們以師範生最初的從教態度作為基線，來衡量他們最終態度的波動。來看具體的統計情況：圖3-1
14%8%37%想過，是願望想過，不是願望41%沒想過，不很糟沒想過，也不想從這份問卷調查結果來看，不管師範生有沒有想過自己成為一名教師，目前他們對於教師一職的看法普遍是---教師地位高。這部分所佔的比例是84.85%，並且這個想法基於教師具有豐富的知識，收入水平尚可，並且教師有很多權利，人緣好，受人尊敬，這部分中7.58%的人認為教師地位高是其他原因所致，比如歷史、文化傳統原因，教師教書育人的原因。而其餘15.15%的人不覺得教師地位高。
這是實習最初的想法，實習目標在很大程度上跟調查第一問---從事教師的意願相關。在調查的對象中，60.61%選擇鍛鍊自己的師範技能，佔大多數；並且，想過當老師的師範生，不管是不是最理想的，他們基本會有目的的鍛鍊師範技能，以此為主要目標。而正如我們可以預見的，沒想過當老師的師範生，他們的實習目標則沒有很明確的`指向性。他們會選擇a為了修學分；b想鍛鍊自己的師範技能；c想有不同的生活體驗三個選項一起；或者單一的為c想有不同的生活體驗。
實習的第一堂課對於我們實習生來説非常重要，第一堂課往往會影響到
整個實習效果以及師範生今後的從教意願，這也給我們後續的分析提供了參考。而結果到底怎樣呢？滿意度所佔比例（%）非常滿意13.63比較滿意48.48一般33.33不滿意4.55考慮到影響第一堂效果的客觀因素，我們對調查結果進行了橫向對比。感覺非常滿意的人中有33.33%的為男生，66.67的為女生；滿覺不滿意的人中有33.33%的女生，66.67%的為男生。這項數據表明女生比男生更容易把握好實習的第一堂課，而後讓自己滿意。
對於實習生來説同樣重要的除了人生第一堂課外，還有他所在實習班級的學生以及實習班主任和代課老師。實習生跟學生的關係普遍都是師生兼朋友，比列是69.7%，而7.58%選擇跟學生關係不大，其中絕大多數實習目標不明（與之前實習目標對照得出）。
4、實習班主任或者代課老師重視程度重視度所佔比例（%）很重視12.12比較重視54．55一般27.27不重視3.03沒感覺1.525、學校實習環境實習過程中的又一重大因素---學校環境，由於我們對於周圍事物的看法以及態度的轉變一時很難抽象又準確地回答，所以就通過我們對於具體可感的實物的態度來進行感知。這是我們具體向抽象過度的最後一個環節，來看我們的統計情況。
a、可以方便的獲得各種資料（如教具、網絡、課時數量等），指導老師也給與充分指導
c、學校提供各種資源，但是指導老師怠於知道或無法給予有效指導d、缺乏正常的鍛鍊機會和條件
經過教育實習，師範生跟學校老師的最大差距普遍體現在以下幾個方
3、師生關係，學生待你不如自己的老師的老師尊敬；
4、處理同事、領導關係能力方面。其中僅3.03%認為跟學校老師沒什麼差距，其餘96.97%認為他們在以上三個方面其一或者更多方面跟學校老師存在差距。
那實習生相對於學校老師，最大的優勢有哪些呢？7.58%的調查對象認為
自己跟學校的老師相比，沒有區別，而其餘92.42%認為在以下幾個方面存在優勢。
4、其他，如無教學壓力。其中第3項跟學生相處方面所佔比例遠遠高於其他三項，是63.64%。
談到自己的進步，雖然在班級管理能力、與學生相處能力方面都有所提
高，但是最明顯的變化是教學能力的變化，佔到最高比例66.26%。
由前面三個問題的展開，我們自然可以過渡到下面一個問題---通過教育
實習，你覺得自己是否成功勝任了老師角色。a完全進入，覺得自己已經能夠完全勝任一名老師的決色；b基本進入，仍有某些方面需要提高；c沒有進入，很難適應。來看具體的統計結果。
根據他們教師角色的適應情況，我們來看看他們即將面臨找工作，會把教師行業作為從業的第幾位選擇。位次所佔比例（%）第一位45.45靠前39.39最後12.12不考慮3.03聯繫第一問不難發現：從整體上看，經過教育實習從教的願望更加強烈。具體我們可以從以下三個方面找到一些答案。
20%比以前更喜歡了；46.15%和以前一樣喜歡；15.38%以前不喜歡但是現在喜歡了；7.69%以前喜歡但是現在不喜歡了；10.77%和以前一樣不喜歡。
45.45%比以前更有信心了；22.73%和以前一樣有信心；15.15%以前沒有信心但是現在有信心了；7.58%以前有信心但是現在沒有；1.54%和以前一樣沒有信心。
12.12%有很強的成就感；49.97%有一些成就感；13.63%有一些挫折感；3.03%有很強的挫折感；1.52沒感覺；還有18.18%其他，既有一些成就感，與此同時還有一些挫折感。
經過實習前後自信心、成就感等方面的對比，我們更加清晰實習對從教態度的影響，來看統計。我們將影響從積極方面到消極方面分為五個層次，依次為：
我們通過圖3-1和圖3-3的數據分析，不難得出：最初有37%的調查對象將教師作為他們的願望，8%從來沒想過當老師（我們將從這兩個極端情況展開分析）。而經過教育實習，49%把教師作為了從業的第一位選擇，僅僅1%不考慮教師行業。這些具體的就業選擇反映出他們整體的從教意願的得到提升。圖3-4的數據同樣説明了這個問題---感覺實習對他們的從教態度有不同程度積極影響的比例是77%。相反，感覺有不同程度消極影響的對象所佔的比例是9%，其餘14%無影響。
這些數據的分析，毫無疑給我們學校的教育實習工作帶來了極大的肯定，而且不僅僅是理論上了，這些數據為我們的結論提供了科學性和權威性。經過了教育實習，實習生普遍會以下幾個方面得到提升：
3、大學期間的成就感。而有些因素也會影響但這些方面的提升，比如，學校提供的環境，指導老師的重視程度，指導老師有效的指導，以及學生對於實習老師的態度。
所以針對以上影響因素，為了得到教育實習效果的最大化，我們可以有目的的對於實習工作進行調整和完善。比如，學校根據以往學生的實習情況，對於實習學校的進行選擇，包括學校硬件設施和軟實力兩個方面；給予學生適當指導，在實習之初博得實習代課老師和實習班主任的重視，為之後兩個月或者更長時間的學校實習打好基礎；還有平時課堂上專業相關老師有意識向學生滲透師生關係的處理問題，作為從學生向老師快速的轉變，面對突如其來的身份的轉換，可能很難比較難掌控，所以這需要一個滲透和轉變的過程。
第7篇
20xx年10月8日至11月9日日我很榮幸到昆三中學進行為期一個月的教育實習，實習內容包括兩個方面，一是化學教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極努力地工作，虛心向老師請教，同時，在實習期間我做了一次深入的調查工作，是針對化學學習方法而言的。
俗話説：“磨刀不誤砍柴工。”學習方法是學生取得良好成績的先決條件。一套好的學習方法不僅能使學生有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握所學內容。對於教師來説，不僅要研究教學法，更重要的是根據學生的年齡特徵和心理特徵，總結並引導學生掌握正確的學習方法。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限於我實習所帶班級的調查，而且還跨班級進行調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地瞭解情況。
在此，我介紹一下自己的調查結果，談談對中學化學教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敍述的或者是老師們常談論到的，但我想這對於我們實習生來説，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以後的工作有些效果。
大多數老師經過多年的教學後形成了一套固定的教學理念和教學方法，並不能針對每個班級不同情況作出調整，讓一些學生學習起來並不輕鬆。學校設備雖然齊全，但有些實驗無法向同學們展示，以至於學生們在聽課的時候，都不怎麼感興趣，感覺無聊。有些知識很難單從書面知識去理解，實驗更能簡單易懂。另外在課堂教學中要多鼓勵少批評，而且一堂課不要教授太多的東西，一堂課解決一個問題足矣，並可根據實際情況再安排其他內容進行教學。在作業要求方面，學生的作業每天堆積如山，而且學生並不注重“由易到難”的過程，反而注重“由難到易”的過程。他們認為，只有難題會做了，那麼簡單的自然迎刃而解。
其次，我對學生對化學這門學科的預習、聽課、作業和複習等學習環節做了如下調查。
本次調查主要是對昆三中學生進行整體問卷調查的方式，並選出幾名優等生進行問答。
預習是聽好課的基礎，也體現了學生自學能力。調查結果顯示，大多數學生沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約佔58%，而自覺預習的學生只佔5%。而大多數學生預習，也只是簡單地把課本看一遍，通過預習發現問題並找出課本中的重點和難點的學生則更少。優等生中也有人經常預習，他們預習通常採用找重點和難點的方法，而中等生和差生則至多是看一遍新課內容，很少或只完成老師課前佈置的預習任務。以上結果都表明，預習是中學生學習比較薄弱的一個環節。
因此上課時應該多提問問題，迫使他們在課前去預習，這樣上課時所講的內容就更容易讓同學理解。（二）聽課情況、方法
聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不強，容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約佔70%。因此老師要善於激發學生的學習興趣，把握上課節奏，掌控上課時間，調動學生的學習積極性。另外讓學生認識到學這門課的實用性也很重要。（三）課堂筆記情況
調查結果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這類學生約佔22%，他們能有目的、有針對性地學習。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量時間。大部分中等生採用做詳細筆記的方法，而差等生則很少或根本不記筆記。基於以上學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。
調查結果顯示，採用“先做後看書”的學生有半數多，而“先看書後做”的比率相對較低，還有一小部分學生抄答案。結果表明，中等生和困難生基本採用後兩種方式完成作業。先看書能比較清晰地掌握知識點後，再通過作業來檢測所學知識，強化對有關內容的記憶，這樣會有更好的效果。部分優等生也採用先做作業後看書的方式，既能起到鞏固知識點的作用，又能針對作業中存在的問題有目的地看書查缺補漏，對問題理解得更透徹。
此次調查顯示，經常複習的學生佔大多數，考前複習的比率也較高。複習應根據自己的實際情況，重點複習不懂或不會的知識，複習方法因人而異，只有選擇適合自己的複習方法，才能達到理想的效果。比如一位優等生介紹，他每次的考前複習都針對自己知識缺漏的地方，自己做題進行強化。這説明好的複習沒有固定模式，關鍵是教師要善於指導學生運用科學的方法來引導學生複習。
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。
學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯繫生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需3
求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業後準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。還有就是絕大多數學生擁有明確的學習目的，但是學習目的具有嚴重不協調性，主要表現為思想與行動的不協調。
經過這一個星期的調查，目前中學生存在未養成良好的學習習慣的現象，大多數學生還沒有找到適合自己的學習方法。要改變這種現狀，幫助學生端正學習態度和改進學習方法，教師講課之前，應先檢查學生的預習情況；講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關鍵，將適當啟發和適當精講相結合。這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師提出的問題認真思考，解決預習中遇到的疑難，找到學習規律。學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到學習方法在學習中的作用，才能培養學習興趣和樹立學習信心，從而真正提高學習效率。
