實用的國小語文教案模板集錦5篇「教學必備！國小語文教案模板大全」

來源：巧巧簡歷站 2.2W

本篇文章提供了一系列實用的國小語文教案模板，包括語文閲讀、作文、口語等多個方面，適用於國小教師的備課和教學活動。不僅提供各個年級的教案模板，還為教師們列舉了常見的教學方法和注意事項，方便教師更好地備課和教學。

第1篇

1、體會小螞蟻給這本書帶來的影響，級法學兒童的想象力與創造慾望，體會童話的神奇力量。

體會小螞蟻住進書裏後發生那些有趣的事情，特別是它讓陳舊的書發生了奇妙的變化。

師説：同學們，上節課我們學習了，《書裏的螞蟻》，你們還記得小姑娘曾有一本什麼樣的書?當螞蟻被夾進書裏後，所有的字都感到怎樣呢?(學生回答師板書：新奇，陳舊) 今天我們就抓住着這“新與舊”的對比來讀課文，去感受童話的神奇魅力，感受語言文字的神奇力量。

師：它又是怎樣來到花蕊裏的呢?請看大屏幕。(課件出示)

( )的牆角邊，( )地開着一朵小花，在風裏( )地唱着歌。

(2)孤零零怎麼理解?可以換成什麼詞，什麼時候孤獨呢/你孤獨的時候心情怎麼樣?

(3)這句用什麼樣的語氣讀出小姑娘的心情呢?試着讀讀吧。

師：是呀，這朵小花非常孤單，有一天花旁邊來了一位朋友是誰?課件出示

一隻黑黑的螞蟻，順着花枝往上( )，靜靜地( )在花蕊裏睡覺。

(1)誰來學學螞蟻爬一爬的樣子?同學們做一個趴的動作。

(3)此時小螞蟻的心情怎麼樣，你能用讀的形式表達出來嗎?

師：就這樣，小螞蟻被小姑娘夾進了一本陳舊書裏，夾得扁扁的，

(2)假如你就是那隻螞蟻，被夾在書裏心裏會怎麼想，什麼感受?能讀出你的感覺嗎?

師：這隻螞蟻來到這本陳舊的書裏會發生哪些新奇的事呢，請同學自由讀課文的3 — 6自然段。

(2)請同學動筆畫出描寫小螞蟻與書的對話的句子，同桌互相讀讀

(3)找幾組學生試着分角色練讀同時提問“細碎的.聲音誰發出的，奇怪的樣子你會做出來嗎，不好意思可以換哪個詞”每句都表達怎樣的感情?學生試讀。

師：這隻樂意做字的小螞蟻，又做了哪些讓自己快樂開心的事呢?

(2)如果你就是書裏的字，看到小螞蟻這個會走路的字會怎樣一種感受會説什麼?

師：書裏的字和你有同樣的感受，看看第七自然段中哪些語句是描寫所有字的想法的?

(2)出示“我們真的太傻了”子為什麼這麼説同桌討論一下。

(2)因為書中的字在串門，所以每天的故事不同，我們沒有這本書就讓我們來玩個“文字串門”遊戲好嗎?

師：第三天早晨，小姑娘在舊書的封皮上發現個字，他呀，走得太遠了不認識回家的路了，這個字是“醜”師帶上這醜字頭飾説：我沒有朋友你們誰幫幫我?組詞。

師：其實每個字都有它的作用，缺一不可所以(出示課件)“不過······”學生齊讀此句話。

師：今天我們學了這個童話有趣嗎?王一梅阿姨還有好多作品，如《住在雨街的貓》，《想走的樹和想留下的兔子》等作品，希望同學課下欣賞吧。

師：最後老師要送給同學一組讀書的相關名言警句，希望同學們能做一個愛讀書，會讀書的人。

第2篇

2、讀這三個句子，這三句分別在每一小節中是什麼句？（師提出：學習總起句是這節課的學習重點）

（學生提出的問題大概有：山裏的孩子長得怎樣結實？山裏的孩子怎樣熱情？山裏的孩子有哪些幻想？）

5、師：這節課我們就圍繞這些問題來學習課文，我們先來解決第一個問題：從哪裏看出山裏的孩子結實健壯？朗讀課文，小組討論。

8、讀到這裏，你有什麼想法？（如：想當山裏的`孩子……）

9、師：用這樣的想法讀讀這一小節，指名讀，評價。

師：你們不知道，老師也不知道，可是山裏的孩子卻知道，説明……

涼茶為什麼甜到心窩裏？這句話美嗎，誰能讀出來，背下來？

1、帶着“山裏的孩子有多少幻想？”這個問題自由讀第三段，小組討論。

3、如果四季結果會怎麼樣呢？如果天天開滿鮮花又會怎樣呢？

如果小草永遠翠綠又會怎樣呢？小溪永遠歡跳又將是怎樣的呢？大山裏的動物住上自己的家又將是怎樣呢？

（2）我也像山裏的孩子充滿幻想，我想象着讓（），讓（）。

5、山裏的孩子這些美好的幻想都是給誰的？如果這些幻想實現，大山將會怎樣？山裏的孩子為什麼把這些幻想給大山呢？

第3篇

1、用自己喜歡的方法認識本課生字，並能正確書寫。

2、有感情地朗讀課文，説説老奶奶是怎樣培育出純白色的金盞花的。

3、懂得從不放棄、堅持不懈、充滿信心就會成功的道理。

2、懂得只要具有堅定信念、永不放棄的精神，就會取得成功的道理。

理解“我們應該有自己的主見”這句話的意思，初步培養自主意識。

1、同學們，我們的雙手有什麼作用呢?你們注意過我們的手指是什麼顏色的.嗎?

2、出示問題：“綠手指”指的是什麼?人們為什麼稱她為“綠手指”?

出示生字卡片練讀。注意讀好翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音。

3、再讀課文，思考：你讀明白了什麼?還有哪些問題不明白?

讀完課文，我們回憶一下，每一段講了什麼意思?現在請你們以小組為單位進行討論。

請你找出自己喜歡的段落在小組內讀一讀，説説喜歡的原因。

是呀，簡簡單單的三個字，説出了人們對園丁的稱讚，被人們稱為“綠手指”可真不簡單，那你們知道這位老奶奶為什麼被人們成為“綠手指”嗎?我們下節課繼續學習課文。

自由讀課文，讀準字音，結合上下文理解詞語：綠手指、稱讚、金盞花、伺弄、沮喪、滿懷信心、兑現、驗證。

2、學習課文、抓住課文重點詞語，體會文中重點句子的含義。

討論老奶奶是怎樣培養出純白色的金盞花的?老奶奶培育的結果怎樣?

小結：這為老奶奶精心伺弄金盞花，她挑選一株顏色稍微淡的，讓其自然枯萎，第二年把它的種子種下去，然後在挑選顏色淡的花的種子栽種，循環往復，經過了20年，終於開出了一朵純白色的金盞花來。

出示文中重點句“就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿懷信心地栽種着金盞花。”

起初，家裏人對這件事情是什麼態度?家人為什麼那樣説?(引導學生從第二自然段中找出理由)

當老奶奶把這純白色的金盞花的種子寄給園藝所時，有發生了什麼事情?

小結：是呀，不論我們做什麼事情，只要認定目標、持之以恆，再困難的事情都會辦成，這就是“有志者事竟成”。

朗讀重點句“就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿懷信心地栽種着金盞花。”

因為老奶奶根本不懂植物遺傳學，而且連植物學專家都做不到，所以老奶奶家裏人一致反對老奶奶做這件事。

“只想問一問，你們想不想要黑色的金盞花?我也能種出來......”

第4篇

這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法把無形的風生動地展現在紙上。課文塑造的是三個敢想敢問、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元之中。本文內容淺顯，學生一讀即懂，但對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中還應儘量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂説。

１．通過聯繫身邊人的姓名及已掌握的識字方法，會認7個生字，正確書寫12個生字。

２．朗讀課文，通過抓課文中的重點句子，探究文中三個小朋友畫風的方法，從而喚醒學生已有的生活經驗，進行創作畫風。

3．學做生活的有心人，用心觀察和發現，懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

有感情地朗讀課文，理解三個小朋友畫風的方法，感受大自然中事物隨風而動的特點，積累語言。

教學難點：引導學生朗讀感悟文中小朋友的創意，同時提高學生積累運用語言的能力。

學生：觀察大自然中風動的現象，做小風車，收集幾張畫出風的圖片。

老師：小黑板或幻燈片，生字卡片，一幅畫有房子、太陽、大樹、鳥的畫（參照課本插圖）。

１．出示一幅畫有太陽、房子、樹、鳥的圖畫（參看課本插圖）。

個別學生回答，教師隨機指導：加上合適的詞語説得更具體一些；按照一定的順序説。

２．這畫呀，是三個小朋友畫的。（出示課文第一段）

是哪三個小朋友在畫畫呢，你能響亮地喊出他們的名字嗎？

３．卡片認讀“宋濤、陳丹、趙小藝”，貼在黑板上（或教師直接在黑板上端正書寫這三個人名）。

想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

４．這三個小朋友不但能畫紅紅的太陽、漂亮的房子、綠油油的大樹、可愛的小鳥，他們還會畫風呢！（板書課題）

５．質疑：風是怎麼樣的？（看不見、摸不着、沒顏色、沒氣味）

教師指導：“杆”是多音字。讀ɡǎn時，往往形容較小的木條，可以做量詞；讀ɡān時用做較長的木棍。“轉”也是多音字，做改換方向或不是直接的意思時讀zhuǎn；繞着圈兒動的意思時讀zhuàn。在課文中找出有這兩個字的句子讀一讀。

１．風是怎麼畫出來的呢？請同學們再讀課文，看看書中的小朋友都用了什麼好辦法。找出句子，畫上波浪線。

２．討論交流，根據學生回答出示句子（幻燈片或小黑板上）：

①只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。

③他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。

３．自由讀、抽讀。句子中的“她”、“他”分別用文中的姓名代進去，幻燈片或小黑板上改好：

①只見趙小藝在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。

③宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。

４．他們畫風的方法不一樣，為什麼都畫出了風呢？你從哪些詞裏感受到風？自由朗讀四個句子，有關的詞下加小三角形。

a“宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

②板書“雨絲斜”。簡筆畫。看來我們可不能小看了這個“斜”字，風啊，就藏在斜斜的雨絲裏。

③宋濤真能幹。如果你是宋濤，畫出了風，高興嗎？高興地齊讀句子。

④我們也很能幹，誰能用“風來了，風來了，風把吹了，風藏在裏。”這樣的句式編一句詩歌。

②板書“小樹彎”。男女生比賽讀這句話。現在我們都是小樹，如果你覺得自己讀出有風吹過的感受，請你和小樹一樣彎彎樹枝、樹幹（手臂和腰）。

③風藏在哪裏？能再編一句詩嗎？（“風來了，風來了，風把吹了，風藏在裏。”）

c“只見趙小藝在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。”

②板書“旗子飄”、“風車轉”。簡筆畫：沒有風時垂下的旗子和有風時飄動的旗子。玩一玩自制的風車，板畫轉動的風車（風車轉動，三片風葉看不清了）。

③編成小詩：風來了，風來了，風把旗子吹動了，風藏在飄揚（舒展）的旗子裏。風來了，風來了，風把風車吹動了，風藏在呼呼直轉的風車裏。

d小結：瞧瞧我們多能幹，一會兒就作了一首小詩，你願意有表情地朗讀給大家聽嗎？

６．這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你願意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀裏。（生再讀課文４～８段體會）

趙小藝畫了在旗杆上飄動的旗子，呼呼轉的風車；陳丹畫了彎彎的小樹；宋濤畫了幾片烏雲和斜斜的雨絲。他們都畫出了風。

３．比較記憶：烏――鳥丹――舟濤――壽陳――陣

藝：草字頭的橫宜長，下面的“乙”字折筆儘量向左邊斜，彎處較圓，向右稍平，鈎往上。

濤：右邊三橫一長撇，右下的“寸”不要寫得太偏右下。

絲：上面兩個絞絲沒有提，沒有點，下面長橫托住上面的兩個絞絲。

學生書寫，教師巡迴指導，及時糾正錯誤的握筆姿勢和書寫姿勢。

（上課時對學生的回答作及時恰當的評價和鼓勵，能夠適時地進行這樣評價：“你真是一個自信的孩子”，“你善於向別人學習”，“你像書中的小朋友一樣，真會動腦筋”，“你能主動修正自己的意見”……這樣不但調動學生學習積極性，而且為第二課時評價人物做準備。）

第5篇

這首詩共三節，意境悠遠：寂靜的早晨，雪花紛紛揚揚，“我”的思緒也隨着雪花飄飛得很遠很遠，想起夏天樹林裏的小孩拿着竹竿，哼着歌兒尋找知了的天真爛漫的形象，給人留下深刻的印象。詩人運用象徵手法，通過林中小孩具體、形象的描繪，抒寫自己內心的喜悦和期盼兒童永遠快樂、永遠幸福的疼愛之心，把自己對生活的獨到思考熔鑄於詩。全詩採用口語入詩，節奏和諧，自然流瀉，樸素清新，精練流暢，形象生動，含蓄藴藉，寓意深刻。

這首詩學生容易理解，讀通順，生字詞也容易掌握。因而，教學重點應該引導學生深入理解詩歌的思想內涵和意境，通過朗讀想象意境，感悟意境，並進而創造自己的意境。

2、能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文，體會詩歌描繪的意境；

3、能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語；

4、理解詩人在詩中表達的情感，聯繫生活實際，説説自己的經歷，仿寫詩歌，再創意境。

語文教學就是教學生讀書、識字、寫字、背誦、與人交際、寫作文，語文教學的“宗”即“熟讀，精思、博覽、多作”，於永正老師因而倡導“簡簡單單教語文”：目標簡約，教學方法簡單，教學過程簡潔。

一課時，如時間不足，可以上兩課時，第二課時讓學生盡情想象、仿寫、朗讀交流自己的作品。

1、看課件《鄉村雪景圖》，雪花紛紛飄飛，讓學生説説有怎樣的感受；

[劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教學中根據內容需要，渲染情境，再現情景，將學生引入所要學習的情境中，才能激起學生的情思，激發求知的慾望。]

1、大詩人艾青曾寫過許多想象豐富，意象獨特，樸素凝練的詩歌，請同學們聽一聽他的《下雪的早晨》，想想你彷彿看到了什麼；

3、聽後交流彙報。（抓住：寧靜的早晨，雪花飄飛，作者想起夏天樹林裏捉知了的小孩等。）

[聽説讀寫是語文教學的精髓所在，語文最本質的屬性工具性。語文教學就是為了提高學生的聽、説、讀、寫能力。在聽讀中，不僅能提高學生的聽力水平，也能讓學生髮揮想象，在頭腦中構建自己的意境。]

2、指名讀，正音，説説詩中的小孩給你留下一個怎樣的.印象？