《兩個鐵球同時着地》教學反思5篇 “探究物理奧祕：透過《兩個鐵球同時着地》的教學反思”

《兩個鐵球同時着地》是物理學教學中常用的案例，它可以幫助學生通過實驗感受重力、動量和能量守恆定律。但是教學過程中也存在一些問題，因此師生需要進行反思，以更好地提高教學效果。

第1篇

這一課的教學我的出發點就是重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。

一、細讀文本，瞭解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖是以瞭解人物形象為教學載體。去品味語言、學習語言。例如瞭解亞里士多德時抓住“信奉”“責備”等字眼，引領學生深入領悟。教學伽利略時，重點品味“反覆、許多次”等。

二、這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎麼感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生積極性還是很高的。例如，對於伽利略的.思考（課文的第三段），就採取學生自主探究的方式，讓他們通過説一説，畫一畫，做一做等形式，打開了學生的思路，激發了學生鑽研文本的興趣。

三、語言練習和課堂教學有機結合。我設計語言訓練題目是：1、理解“反覆”，設計了三組語言訓練；伽利略做實驗之前和試驗成功後，人們會怎麼説呢？目的是引導學生從不同的角度打開思路，比如，伽利略的學生會説什麼？那些如此信奉亞里士多德的人會説什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會説什麼？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

四、讓讀書聲貫穿整個課堂，讓課堂充盈着濃濃的語文味。對於文中的一些重點語句，反覆誦讀，帶着自己的感受去讀，讓學生在讀書中進一步的領悟文本。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在着不少問題。希望各位老師，多提寶貴意見。

第2篇

?兩個鐵球同時着地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的意外。

?新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行重組，即以喜歡誰（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善於思考、敢於質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談你喜歡誰？為什麼？時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁徵博引地侃侃而談的自信姿態，那不説服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感歎，這才是一節充滿生命活力的語文課着着實實讓我感受到下崗的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的`態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣説道：我還喜歡亞里多德，他説這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為學問之神，但我也喜歡伽利略。這不證明了課標指出的課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多麼的深刻精闢啊！此時老師再多的語言都是多餘的。

這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。

?新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種：

沒想到在交流彙報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：（10+1）>10快；10—1

不管是下崗的感覺，還是驚奇的喜悦，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而於於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。

第3篇

1、《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善於思考、敢於質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當學生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁徵博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，我把這一難點拋給學生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流彙報時，把語數學科巧妙地結合，這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一節精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼;不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在於設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而於於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。

這一課的教學給我最大的`啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。

一、細讀文本，瞭解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在於通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業，讓學生查找蒐集亞里士多德和伽利略的資料，並在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對於伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎麼感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、説話練習和課堂教學有機結合。我設計説話題目是：伽利略試驗成功後，人們會怎麼説呢?目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能説出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會説什麼?那些如此信奉亞里士多德的人會説什麼?那些嘲笑過伽利略的人又會説什麼?這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在着不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課後，我想是自己操之過急了，這個推論對於學生來説，還是比較複雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我説的較多，而學生説的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”

第4篇

我在教國小課程《兩個鐵球同時着地》這篇課文時，經常激勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”。

“能！”學生異口同聲地説。我接着發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學生翟月驀地站起來説：“既要像老師您常説的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢於向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，並學會創新性地解決疑難問題。”教室裏響起了熱烈的掌聲。接着把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，並發表修改意見，讓老師同學評議。她説：“課文中‘伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確説錯了’。這個句子，‘反覆’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重複，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎麼提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？”話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同她的看法，有的.卻説：“‘反覆’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重複。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，她忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。

我想：説翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反覆審核過。説她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來説，確實重複呀！不刪怎行？我首先肯定她敢於提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，並誇她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反覆”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不苟、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重複。回答結束，我説，我的看法也不一定對，希望同學們查，或問問其他老師、同學。

第5篇

這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。《新課標》強調倡導自主，合作，探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的'教師，得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種：

沒想到在交流彙報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多麼巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悦還在後頭，黃丹丹同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太複雜了，只要這樣理解既簡單又明瞭，同時從高處落下，１０磅重的先着地，速度是１磅重的１０倍，那麼當１０磅重鐵球落地時，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德説的這句話是錯的。”

這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”