《觀察物體三》教學反思8篇 "探究物體三：反思教學之路"
本文主要就《觀察物體三》的教學進行反思，從教學的理論、實踐和效果三方面，對這個課程進行了評估和總結。通過深入分析，作者提出了教學存在的問題，並提出了一些改進措施，有助於提高學生的學習效果。
第1篇
本節課的內容是學生在前面經歷了從不同角度觀察實物和單個立體圖形以及幾何組合體的學習基礎上，進一步學習根據從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。。
1.重視學生的動手操作能力，培養學生的空間觀念。在例1的教學中，我首先讓學生觀察根據給出的一個平面圖形擺出給定數量相應的幾何組合體，學生利用自己準備的正方體比較輕鬆愉悦地擺出來，然後讓學生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動手擺，這個幾何組合體應是什麼形狀的。這樣實現從二維到三維空間的轉化，再由三維向二維空間進行轉化，培養了學生的動手操作能力，發展了學生的空間觀念。
2.自主探索學習新知，放手讓學生獨立完成。在例2的教學中，讓學生在觀察、操作、想象、推理中自主探索，根據從三個不同的方向觀察到的平面圖形進行拼擺，通過不斷的調整和推理得出最終的擺法。在這個過程中教師要注意讓學生分別從正面、上面、左面來推導可能擺出的幾何組合體，也就是説從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思考得出最終的`答案。
1.對於幾何組合體的正面和上面學生觀察到的平面圖形不容易出錯，主要錯在從左面和右面觀察到的圖形。
2.對於不擺幾何組合體學生在頭腦中想象還是比較難的，也就是根據二維空間還原三維空間學生的想象力還有待提高。
1.注重學生觀察幾何組合體從左面和右面觀察的平面圖形，加強這方面的訓練。
2.根據從不同方向觀察到的平面圖形擺出幾何組合體後緊接着就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉換，從三維空間向二維空間轉換。
第2篇
教學觀察物體時，不僅要讓學生學會觀察物體的方法，同時要發展學生的空間觀念。在教學中，我注意了以下幾個問題：
第一，激發學生主動觀察的心理需求。學生是主動參與觀察活動還是被動參與，對觀察的效果有很大的影響。我注意讓學生先猜一猜，如果從正面、側面和上面觀察這個物體，分別會看到什麼圖形，以猜測激發學生主動參與的願望。如果説，猜測是已有生活經驗的喚醒，那麼驗證則是對已有經驗的有效提升。
第二，重視觀察方法的指導。觀察物體不是簡單地用眼睛去看，而是有一些具體的要求。我在學生已經初步積累一定的觀察物體方法的基礎上，進一步引導學生掌握正確的觀察方法，這是十分必要的。
第三，採用合適的`方式表達觀察物體的結果。表達觀察物體的結果有不同的方式，比如用語言描述，根據給出的視圖連線，畫出看到的圖形，用小正方形擺出視圖。實踐表明，根據給出的視圖進行連線應該是比較簡單的，對學生的思維要求相對較低；用語言描述對三年級學生來説，要求略高了一些；而畫出看到的圖形，則比較浪費時間。我採用了用事先準備好的小正方形紙片擺出視圖的方法，取得了很好的教學效果。
第3篇
觀察物體學生已經有了學習基礎，能夠在給出的前提下明確從不同角度看到的圖形，從而進行連線等題目類型。五年級下學期的學習是在以前的基礎上給出不同角度的看到圖形，通過調整還原幾何體。
1只給出正面的圖形，學生通過拼擺自己準備的小正方體學具發現有很多可能，在活動之後，總結拼擺的方法，技巧，如果做到有順序，不重不漏。有少數學生思路不夠廣，甚至會漏掉了個類型的`擺法，通過例題1大家發現只給出正面的圖形，幾何體的擺法不能確定，如果想要確定幾何體需要更多的條件。
練習一的第1題是給出幾何體判斷是從什麼方向觀察的，但是相比之前學習的幾何體難度加大。第2題是練習例題1的類型。學生在動手拼擺的過程中得出答案。
比較遺憾的是因為準備學具時要求孩子們就地取材，不要特地去買造成浪費所以有少數孩子不能及時拼擺，只能和同學一組或者過後再拼擺。
第4篇
1、創設情境，讓學生感知局部與整體的關係 新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益於調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。本課教學開始，我創設了猜一猜的遊戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。
2、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同 觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的儲蓄罐作為觀察對象，以小組合作的.形式進行觀察，並在組內交流，思考討論：為什麼同一只小豬看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞儲蓄罐一週，觀察正面、後面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀察裝儲蓄罐的長方體盒子，並提出數學問題：最多能看到幾個面？怎麼看？有幾種看法？最少能看到幾個面？怎麼看？有幾種看法？怎麼看到兩個面？這些問題實際上包含了長方體的一些基本概念和特徵，但這些知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習長方體的特徵打下了良好的輔墊。
3、藉助觀察，讓學生在想象中發展空間觀念 如前所述，從不同位置觀察物體，是培養學生空間想象力的好素材。本課教學安排兩處讓學生展開想象，讓學生從正面、後面、側面觀察儲蓄罐之後，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什麼樣子？然後拿起儲蓄罐實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。這節課學生學得輕鬆，主動，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學，體會到數學的樂趣。
第5篇
從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對於幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有着不可忽視的作用。本課教學內容讓學生初步瞭解從同一位置觀察不同物體，所看到的形狀有可能是相同的，也有可能是不同的，初步體會實物與視圖的關係。本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，通過視圖還原實物的環節讓學生展開想象，讓學生根據經驗，聯想它能擺成什麼物體，從而溝通視圖和實物的聯繫，發展學生的空間想象力。
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。本課教學開始，我創設了為學生所熟悉的`鳥巢和水立方的實物情境，同時提出了實際操作的問題情境。充分調動了學生的學習興趣和探究的慾望。然後設置問題通過學生邊操作邊觀察，充分調動各種感官參與到學習當中。學生不僅強烈地感受到實物與視圖的關係，而且整個情境的設計遵循環環相扣，由淺入深的引入原則，精煉，效果好，導向明確，並將課堂一開始的問題到最後得以解決。
這節課學生學得輕鬆，主動，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會到數學的樂趣，下課了，學生還沉浸在無盡的歡樂之中。
本節課的不足處在同時觀察6個物體時，學生出現了遺漏，以及觀察不準確的現象。今後教學中應注意加強引導和培養學生有條理、有順序的觀察和思維。
第6篇
?觀察物體三》是進一步根據從一個或多個方向觀察到的拼搭出相應的幾何組合體。
教學這一單元的內容時，必須準備好教具學具，然後讓學生經歷大量的觀察和拼搭，讓學生在活動中經歷觀察、想象、猜測、分析、和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得到鍛鍊，空間觀念才能得到發展，教學中我出了學生樂學的氛圍。學生學習情緒高，個個搶着發言，搶着上台來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，每個學生都有着強烈的學習慾望。遊戲法是學生十分喜愛的一種活動，教師抓住學生的年齡特徵，用遊戲作為切入點，引發學生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的'距離，營造積極、活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設了良好的情境。
通過小組合作，經歷“研究視圖―――構思―――擺出物體――觀察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學生學習多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學生親自經歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機會。
第7篇
“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內容。觀察物體的課，內容接近於實際生活，在瞭解學生已掌握知識的基礎上，可以讓學生自己總結、交流觀察物體的感受，並根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非常活躍，學生在輕鬆的學習氛圍中掌握了知識。
1 、本單元主要採取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。
2 、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，並能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。
3 、通過讓學生觀察、想象，發表自己的見解，並能説出從某個方位看到的物體的`形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由於學生坐在教室裏的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定着觀察的結果，為後面的學習創設了一個輕鬆愉悦的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時間。猴王出世教學反思草船借箭教學反思八年級物理教學反思
第8篇
教師將抽獎箱正對着學生放在講台上。抽獎箱正面標着抽獎箱三個字，右面標着欣欣超市，左面標着活動時間：1月1日~1月7日。
師：誰知道這個抽獎箱是哪個超市的？知道的同學舉手！
教師移動抽獎箱，使右面對着學生，之後恢復原來的擺法。（板書：右面）
師：（指抽獎箱的左面和右面）抽獎箱的左面和右面都是抽獎箱的側面。（板書：側面）
生：抽獎箱上面太高了，坐着看不到。（板書：上面）
認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在上述片斷的教學中，我以簡單的活動，真實的感受，有效的學習這一想法為指導，引導學生逐步認識抽獎箱的正面、側面和上面。由於學生坐在教室裏的不同位置，不能同時看到抽獎箱的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定着觀察的結果，為後面的學習創設了一個輕鬆愉悦的氛圍。
師：認識了抽獎箱的正面、側面和上面，接下來我們就來認真地觀察這些面。誰願意上來觀察抽獎箱的正面，要求只看到抽獎箱的正面，而看不到其他面。
一個學生上來觀察，他實際看到了抽獎箱的正面和上面。
師：（對着正在觀察的學生）你現在是隻看到抽獎箱的正面，而看不到其他面嗎？（學生搖頭）自己調整一下，行嗎？
學生點點頭，兩腿微微下蹲，使視線正好平視抽獎箱的正面。
師：（結合觀察學生觀察的姿態）只看到正面，必須面對正面，眼睛平視正面。你們想試一試嗎？老師給每個小組準備了一個模擬抽獎箱。請一位同學從抽屜裏把抽獎箱拿出來輕輕放在面前，正面朝着自己，抽獎箱擺好後不能移動。活動時每個同學走到合適的位置，一個接着一個輪流觀察。
教師以一個小組為例，具體指導學生如何6個人觀察同一個抽獎箱。
觀察物體重在讓學生通過觀察，形成對物體面的`形狀的認識。蘇教版課程標準數學實驗教材安排了三次觀察物體的內容，教材的編排是螺旋上升的。本節課的教學起着重要的承前啟後的作用，它以二年級觀察實物為已有基礎，也是學生進一步觀察多個正方體組成的物體的前提。在教學中，我注意尊重學生的認知特點，無論是個別演示還是組內觀察，都注意突出學生對觀察方法的認識，注重學生觀察物體的細節，讓學生真正經歷觀察方法獲取的過程。特別是組內觀察，由於6個人觀察一個抽獎箱，如果要求不明確，小組活動容易混亂，學生的觀察很可能只是走過場，草草了事。因此小組活動前，我提出了具體的要求，強調學生要一個一個認真仔細地輪流觀察。針對三年級學生年齡小，組織能力和協調能力比較弱的特點，我又以一個小組為例，具體地示範小組活動如何開展，有效地組織了小組觀察活動。從課堂教學效果來看，學生觀察得很充分，體會和感受也很深刻。
