陶罐和鐵罐教學反思6篇 陶鐵罐對比：教學反思與啟示
本篇文章將探討陶罐和鐵罐這兩種不同材質的教學模式所帶來的不同效果和反思。陶罐代表着温柔、耐心的教學方式，而鐵罐則象徵着嚴厲、迅速的教學方式。通過對比分析兩種教學模式的利弊，我們可以探討如何更好地利用教育資源，提升學生的學習效果與素質。
第1篇
這篇課文淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活。我反思本次的教學活動，自己是成功與失敗同在，收穫與困惑並存。
為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“御廚裏的爭論”和“許多年後陶罐和鐵罐不同的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，通過教師的指導，讀出兩隻罐子不同的性格特點，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點。第二部分的教學，我對文章進行了一些取捨，以兩個問題來引導閲讀，通過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩隻罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所藴涵的道理。
在第一輪課堂觀察後，我得到了全體中語組老師們的幫助，老師們提出了許多指導性的`意見，比如：詞語的教學不夠落實，板書設計不夠合理，情感線索不夠明晰，語言糾正有所缺失等等，我自己也不斷地對這些問題進行了反思和消化，並在第二輪教學中進行了改進。是老師們集體的智慧和肖老師、許老師、熊老師等教學專家們的指導讓我在本次的案例研究中得到了成長與提高。
第二輪教學後，我反思自己的課堂教學，發現仍然有一些不足之處：比如對文中詞語的理解方式應該更多樣化一些；一些學生在讀文時讀錯字，説明第一課時的學習中忽視了部分學生把書讀正確的落實；教學中讀的方式還可以更多樣化一些，讓全體學生都充分地參與到閲讀中來。同時，在教學中我也存在着這樣一個困惑：當教師指導朗讀後，學生仍然不能達到理想的效果時該怎麼辦？在課堂上為了節約時間，我採取的是範讀的方式，但這是否代替了學生自己的情感體驗？有沒有更好的辦法呢？希望能進一步地得到老師們的幫助和指導。
第2篇
這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。在設計教學環節的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調動學生的自主性和積極性，但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權衡之下，我選擇了後者。
在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔心自己會砸鍋。在何莎老師的指導下，我調整好自己的心態，仔細認真地考慮每一個教學環節，何老師説，要學會放手讓學生去説，要相信學生的能力，他們能夠説多少就説多少，人的能動性遠遠超過了教案本身所設計的內容。因此，我在將各個教學步驟瞭然於心的同時，還思考了學生可能有的反應。上完課後，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結了幾點：
1．在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物説話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生鐵罐説話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接着提問，“傲慢”是什麼樣子的呢？於是有學生説它的意思，有學生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學生帶着這樣的神態來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭着舉手。幾個環節下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對於人物説話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。
2．語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法。因此，我在教學中採取了先扶後放的方法，即我先來指導學習一次對話，然後總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物説話的語氣和表情，然後體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的瞭解。這個環節在實際操作的時候，我感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，我在總結學法的時候也沒有起到很好的指導作用，應該在細節方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個組內應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。
3．我覺得學生的朗讀有個別的地方有些重複，學生已經能夠準確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重複練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學生已經能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的.對話了，我讓學生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時間拖沓，導致後面的教學內容沒有完成好。可見，讀也要有度，而不時非得為了訓練而去讀，重在效果。
4．在教這篇課文時，考慮到課文的內容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎上，已經能夠認識到了我所考慮的這個問題了。可能會有不同的意見，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嚐到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。
通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閲讀教學方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細緻的幫助，她的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以後的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個台階。
第3篇
?陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，常常奚落陶罐，許多年後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；三年級學生的閲讀理解能力有限，對童話類文章接觸不多，因此，理解課文所講的道理是教學的'難點。經過反覆研讀教材，經過課堂實驗，經過學校語文組全體老師的關心和指導，我對這節課有這些體會：
初讀課文，我首先思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但在試講中沒有預想的效果，仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了幾位老師的意見，在課堂上時刻關注學生的學習情況，站在學生的立場，以他們的知識基礎和能力水平為支撐，以他們的心理特徵和課堂反饋情況為導向，踏踏實實地組織教學。
抓住文章最主要的部分，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐説話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣説呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀後，檢查學生自讀的情況，用提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反覆讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，對他們的性格特點提出自己的看法。
三、在課堂教學的過程中，做出適當的指引，並對學生的反饋做出簡潔有力的評價
由於自身教學經驗的不足和應激應變能力的缺乏，在組織教學的過程中出現了評價方式單一，評價語言囉嗦的情況，這是在以後的教學中要克服和改正的。
這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的，要隨着學生的反饋情況進行教學，處處體現學生自主性。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今後教學生涯寶貴的財富，我會在實踐中逐步修正和完善。作為新教師的我，還要不斷刻苦鑽研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
第4篇
?陶罐和鐵罐》是義務教育教科書部編版六年制國小語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內容，明白其中的道理。縱觀整堂課，有收穫亦有遺憾，現反思如下：
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這篇文章。教學時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐説話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。在指導學生分角色朗讀時，首先採取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣温和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對課文的理解”。學生學得輕鬆愉快，也都加深了對“人物”的.理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之後，讓學生説説自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什麼。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能説出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
學生的情緒沒有被充分調動起來。可能由於自己有些緊張，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
2、給足時間與空間讓學生自主閲讀文本。在閲讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然後引導學生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，體會文中揭示的道理。
4、用好評價語。在學生彙報交流中，我做適時點撥。
第5篇
2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.
通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。
1、上節課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——
1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。
師評：你説的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。
c、 其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的.讀法呢？師生討論各種不同的讀法。
d、師：大家真會讀書，能用那麼多不同的方法讀這句話。同桌互讀。
②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。
③ “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”
④“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐説, “走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”
3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。
1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！
“我確實不敢碰你，但並不懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。再説……”
理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他説自己並不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？
“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
a、 師：剛才同學們都讀的特別好，現在我們再來個分角色朗讀，怎麼樣？
師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。
師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋着厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是（ ）
生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……
生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……
生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：多麼了不起的陶罐啊！人們從泥土裏挖出了這麼一隻歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。
“多美的陶罐！”一個人説，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪裏去了？
師：很多年以前，那隻鐵罐曾經是一隻堅硬的罐子，可許多年之後，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那隻它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什麼呢？
拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。
第6篇
我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習”中的問題，在教學中放手讓學生畫一畫，説一説，演一演，學生學習興趣濃厚，學習效果頗佳。
1、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓學生聽完課文後，讓學生添畫表情後問：“你為什麼要這樣畫？”一個學生説：“鐵罐在説話時十分生氣，後來還惱羞成怒，大發雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學生畫完陶罐的表情後説：“我想表現陶罐當時的謙虛，説話時心情的平靜。所以它的表情應該是笑眯眯的”。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛鍊，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。
2、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閲讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐説的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐説話時神態的`詞語，想象鐵罐説話的神情。學生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之後，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。
3、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動後，我便讓出講台給學生表演。學生先選定自己樂於表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以説是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得輕鬆愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角戲，而是成了他們的舞台。
在上述畫、説、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？學生讀課文後，我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。並説一説是不是喜歡陶罐，為什麼喜歡或不喜歡。學生有的説喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的説喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的説喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛鍊，也加深了對文章寓意的理解。
在設計教學中，我嘗試了放手讓學生畫一畫，説一説，演一演，學生更主動參與課堂。
