五柳先生傳教學設計共3篇享會

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《五柳先生傳》是中國古代文學經典之一，是清代學者姚鼐根據唐代張籍的傳説整理而成。作品中五柳先生的傳奇人生和他對神仙教誨的描述，傳達了中國古老的人文思想和道德價值觀。教學設計需結合學生背景，以小組合作、主題閲讀、思維拓展等方式實施。

第1篇

1、能結合註釋翻譯課文，積累文言詞語，增強語感。

2、分析歸納五柳先生的特點,並結合自己的體驗對此作出評價。 3．有感情、有節奏地朗讀課文，背誦課文。

4．體味五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣，培養高潔的志趣；【教學重點】

能結合註釋翻譯課文，積累文言詞語，增強語感。【教學難點】

導入新課誦讀課文，初步感知文意；品鑑高趣賞析態度，品味五柳風致；由人推己各抒己見，領略先生丰采；知人論世以今鑑古，感受魏晉風度。【教學過程】一．導入新課。（3分鐘）

1、結合學過的詩句“秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。”我們知道“陶淵明獨愛菊”

2、“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，清晨他扛着鋤頭去鋤豆，順手採一叢菊花。二．初讀課文，整體感知。（5分鐘）

1、教師範讀課文，要求學生體會感情基調，注意字音及停頓。（出示幻燈片） (1)嗜酒shì輒盡zhé吝情lìn短褐hè 簞食dān汲汲jí歟yú黔qián 儔chóu (2)a．因／以為／號焉 b．親舊／知其／如此 c．曾不／吝情／去留

d．其言，茲若／人之／儔乎 2．學生嘗試齊讀讀課文。

1、要求結合註釋自行翻譯，有困難的地方教師幫助。

四．研讀課文：由文及人，品評五柳先生的性格，感悟他的高情遠趣及精神氣質。（10—15分鐘）

1．畫出文中表現五柳先生性格的語句，歸納他的性格特點。 2．你是如何評價五柳先生這些興趣愛好的？（讓學生暢所欲言，並在書上寫下自己的心得）

3．老師點撥講解：有些同學可能不是很讚賞五柳先生，因為他只顧喝酒，無所事事，遊手好閒，家貧如洗卻不努力工作。同學們評價得很好。但我怎麼很喜歡他呢? 你看他——隱居山林，種豆採花，是那樣舒適愜意；

你看他——“環堵蕭然，不蔽風日”卻安然自若，是那樣得豁達瀟灑；你看他——“好讀書，不求甚解”是那樣的隨意自然；你看他——“不慕榮利”“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”活得輕鬆自在； ??

4、引導學生結合陶淵明設身世理解他的“魏晉思想”。陶淵明曾做過官，但他看不慣官場的繁複和腐敗，他辭官歸隱。（《歸園田居》就是此時寫的）。本文可以説是作者的自傳，作者借五柳先生這個人，表達自己對那種曠達自然、豪爽自然的田園生活的渴望之情及自己那種親近自然、淡泊名利、清靜無為、知足常樂的人生志向。當然，文章的五柳先生是作者假想的一個人，文章的情節當然有點誇張，陶淵明本身並不像我們所説的“酒鬼”。他那純真高潔的品格值得我們去慢慢品味。

5、進一步聯繫生活：他不像我們生活中的大多數人，一天只知道掙錢、掙錢、只知道與別人攀比，“這山望着那山高”??他們活得好累！

現在，你們是否喜歡五柳先生了。繼續在課後一題的“評價”後面寫上自己的感想。

五、（機動環節）在理解課文，感悟課文的基礎上，再讀課文，嘗試着背誦。四.品讀課文：由人推己，與五柳先生對話。

學習文言文，不但要學習古代漢語的知識，還要學會與古人對話，從中汲取精神養分，通過前面的學習，我們對五柳先生已經有了較為充分的瞭解，那麼，請問：你喜歡（欣賞）五柳先生嗎？為什麼？

在充分聽取學生髮言的基礎上，教師引導：明確：投影——

無論同學們是喜歡還是不喜歡，這就是本真的陶淵明，他的一切性情都和他生活的那個時代息息相關。魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會上最苦痛的時代，然而卻是精神史上極自由、極解放，最富於智慧、最濃於熱情的一個時代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的時代。這種精神上的大解放、大自由，造就了魏晉時代特有的一種人格魅力，他們蕭散、浪漫、曠達、真率，這就是魏晉風度，也叫魏晉風流。“採菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明就是魏晉風流的代表人物，是讓許多人仰視的高士。

同學們生活在這樣一個充滿陽光的時代裏，我們沒有必要再像五柳先生那樣消極避世，老師希望同學們在人生的道路上激流勇進，建功立業，兼濟天下，同時，我們也不妨讓自己活得蕭散一些，曠達一些，真率一些，讓我們—— 詩意地棲居在大地上！教學反思

語言是文化的載體，閲讀教學，當披文入情，挖掘語言背後豐富的人文思想。本課教學，將字詞教學融入對人物的品鑑過程中，力圖做到“言“文”合一。同時，這是一篇人物傳記，故將教學重點定位為品鑑五柳先生這一人物形象，並沿着由文及人，由人推己的思路，試圖體現出“人”“文”合一的閲讀教學理念王娟

第2篇

1.學習並掌握文中的文言詞彙。 2.瞭解人物的性格志趣和精神風貌。

2.品鑑五柳先生安貧樂道、不慕榮利的品格和情趣。教學重難點：

2.瞭解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法，領會五柳先生安貧樂道的精神。教學過程：

漢末魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會上最苦痛的時代，然而卻是精神史上極自由、極解放，最富於智慧、最濃於熱情的一個時代。因此也就是最富有藝術精神的一個時代。??是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的時代。

1.學習並掌握文中的文言詞彙。 2.瞭解人物的性格志趣和精神風貌。

嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）簞（dān）黔（qián）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）歟（yú） 2.學生按自己喜歡的方式自讀課文，然後找同學來讀。 3.學生點評

4.疏通文意請同學們結合書下注釋，翻譯課文，同桌之間可以互相討論，如果遇到你實在翻譯不出來的，就把它畫上，待會我們共同來解決。有哪些句子你翻譯起來有困難？我們一起來解決。自我測評

（1）解釋下列加的點字親舊知其如此因以為號焉環堵蕭然以樂其志

5.課文從哪些方面來寫五柳先生的？請根據文中相關語句來回答。

籍貫：先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。性格：閒靜少言，不慕榮利。

生活：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。晏如也

愛好：好讀書，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娛，頗示己志。

品讀課文，用：讀“_________”，我看到一個________________的五柳先生形式來説話。

（1）讀“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，我們看到一個自別於名門望族、不慕榮利的五柳先生。

（2）讀“閒靜少言，不慕榮利”，我們看到一個具有隱者心境的五柳先生。（3）讀“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，我們看到一個在讀書中得到精神愉悦的五柳先生。

（4）讀“性嗜酒，家貧不能常得??即醉而退，曾不吝情去留”，我們看到一個率真放達的五柳先生。

（5）讀“環堵蕭然，不蔽風日??晏如也”，我們看到一個安貧樂道的五柳先生。

（6）讀“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”，我們看到一個卓爾不羣、不隨世俗的五柳先生。

喝酒有什麼特點，小酌一杯就滿足了嗎？造飲輒盡，期在必醉。既醉而退他寫文章的目的是幹什麼？ a：不能僅理解為一種讀書方法,即不死摳字眼,而力求真諦,它還與作者的“不慕榮利”有關。他讀書的目的,是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食。”他並不想“學成文武藝，賣與帝王家”，這是他不追求名利，只求精神上得到安慰的體現。

b: 親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉後就走，不和別人虛情客套。這説明了什麼？説明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節，性情豪爽，把世俗的繁文褥節置之腦後，是一位獨立於世的高風亮節之人。 c：五柳先生才華出眾，著文章不是要給別人看,更不是要獻給統治者去求得官祿,而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現。性格特徵：淡泊名利，安貧樂道

作者在刻畫五柳先生性格的有一個顯著的特點，有一個字用的次數特別多？不知道你發現沒有？都有哪些地方用到了不字？你能不能找出來? 世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。

潛少有高趣，嘗著《五柳先生傳》以自況。??時人謂之實錄。

——《晉書·陶潛傳》大家知道屈原也是一個與社會風俗格格不入的人，屈原選擇的方式是什麼?

這種行為讓我們敬畏，但是我覺得陶淵明比他做的更好。陶淵明隱居以後追求自己高尚的精神生活，追求自己精神境界的超脱，所以陶淵明給我們後代的知識分子營建了一個精神家園。

當我們面對惡俗的社會風氣的時候，我們固然需要出淤泥而不染，但是我們更需要有自己內心豐富的精神追求。所以，陶淵明對後代的詩人影響很大，比如杜甫、李白、蘇軾??

小結：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什麼看法？仁者見仁智者見智，同學們都各抒己見表達了自己的看法，從很多同學的觀點中可以看出，作為新一代青少年，同學們都很勇敢，積極進取，這樣才能夠適應當今的社會形勢，希望同學們能好好學習，將來做國家的棟樑，把我們的社會建設的更加美好。

第3篇

二、教學設想：文章不足二百字，語言質樸，簡約，凝練。作者以傳記的形式，勾畫出五柳先生的志趣愛好，生活狀況等方面，展現作者淡泊名利，悠閒自適的隱者心態。

八年級學生初步掌握了查閲工具書和利用課文註解疏通簡易文言文的能力，但對於文章平淡真淳的藝術境地，作者卓爾不羣的人生追求，還需要正確的引導，方能領悟。在七年級學生已學習過陶淵明的《桃花源記》、《歸園田居》，對作者的生平事蹟，作品風格都有所瞭解，在周敦頤的《愛蓮説》中，菊花與陶淵明融為一體成為隱士君子的象徵，這些知識將有利於學生將自己的經驗背景與文本相結合，從而獲得自己的感悟與理解。

瞭解陶淵明不慕名利、淡泊功名、率真自然、安貧樂道，卓爾不羣、自得其樂的 “隱士”精神。

1、關鍵句文字淺顯，卻藴意豐富，理解這類語句的深層含義，弦外之音。

1、從學生已學過的詩歌入題，充分利用學生已具備的課程資源，激活，導入。

2、啟發式談話法，集中學生注意力，激發學生思維，提高其口頭語言表達能力。教師有針對性的小結、評價或追問，引導教學向深層次發展。

1、藉助工具書與註釋，掃清文字障礙，大聲朗讀課文。

2、回憶、查找、複習陶淵明的相關資料及學習過的作品。

同學們，古往今來，多少的名人、隱士、文人、墨客以他們豐富而曲折的人生之路，以他們獨特而強大的心靈感召着我們，他們的人生之路，就是一本本充滿神奇與哲理的書，將他們的生平事蹟寫下，給予後世以精神給養，今天，就讓我們一起去拜訪這位給予我們精神給養的世外高人———五柳先生。

五柳先生，即陶淵明...（考考學生，引導學生回憶背誦陶淵明的作品《桃花源記》《飲酒》《歸園田居》等作品。）

要求：聽清字音，明確音節停頓。感受朗讀時的語氣語調。 2.學生齊聲朗讀課文強調字音，注意停頓。

1.《五柳先生傳》由兩個部分組成，分析。 2.文中哪些語句表現了五柳先生的性格、志趣和生活？ 3.你覺得五柳先生是一個怎樣的形象？

1.陶淵明如何介紹自己的籍貫姓名？分析內涵 2.直接寫他思想性格的句子是？分析內涵 3.五柳先生的三大愛好反映出他怎樣的精神品質？ ⑴如何理解他“好讀書”而“不求甚解”。 ⑵他“嗜酒如命”，是否頹廢消極？

⑶作者如此喜歡“著文章”，卻只是“自娛”，説明什麼？ 4.五柳先生的生活狀況説明了什麼？ 5.用原文來概括五柳先生的六種人生態度。