語文教案模板彙總5篇 “文捷眾長，匯聚精華——語文教案模板全解析”

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第1篇

⒉理解第1自然段的段式，會用有的……有的……練寫課間活動的一個場景。

⒋瞭解泉城特有的自然景觀，體會泉城的泉水多，泉水美，激發熱愛祖國大自然的思想品德。

⒉誰知道泉城指什麼地方？為什麼人們稱濟南為泉城呢？

⒈輕聲自由讀課文，畫出生字詞多讀幾遍，讀準字音。

自由讀第1自然段，數一數這一段共有幾句話，每句告訴我們什麼？

默讀第二句，看看這句話共有幾個分句，從那幾個方面來寫濟南的泉水的。

出示：這些泉水有的白浪翻 ，好像銀華盛開，有的 晶瑩剔透 ，好像明珠散落，有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。

指名讀這句話。（這句話有4個分句，前兩句寫泉的行，後兩句寫泉的聲音。）

作者為了把泉的不同形態和聲音寫出來，用什麼詞連接的？（有的……有的……）

指導朗讀第二句。（一、三兩句聲音高些，二、四句聲音要低緩）

⒉觀察學校課間活動的一個場面些一段話，用上有的……有的……

自由讀第2自然段，看看這一自然段共有幾句話，每句話寫的什麼。

讀後回答。（第一句寫珍珠泉的位置，第二句寫珍珠泉池的大小，三四句寫泉水的樣子）

欣賞在陽光的映照下，……彷彿有一隻神奇的手把他們擰到水面上來。

小結：這一自然段具體寫了珍珠泉美麗、神奇的景象。

第2篇

第三單元：《電腦棋手》《走馬燈的奧祕》《孩子靠科學家》《空氣在哪裏》《百花園三》

4、學習幾種詞語的結構特點，掌握“把”字的寫法。

“忍”字用音序法應查大寫字母（）。“忍”字的`第三筆是（）。

“考”字用部首法應先查（）部，再查（）畫。“考”字的第七筆是（）。

“鬼”字應查（）部。“鬼”字共有（）筆，第六筆是（），第八筆是（）。

1、（）目寸光；狐假（）威；守株待（）；畫（）點睛；

呆若木（）；（）急跳牆；（）到成功；亡（）補牢。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚牧郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭着要人們去摘呢!菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。

2、（）的顏料（）的銀杏樹（）的夏天（）的海洋（）的果樹（）的菊花3、文中“田野像金色的海洋”説明什麼?

今天上午，小明要送突然生病的媽媽去醫院去看大夫，不能到校上課，需要請一天假。請你替小明為他的陳老師寫一份請假條。注意格式。

第3篇

隨着課改的不斷深入，“讀”對於學生的意義和價值已被我們很多老師所認可，將它放置在了語文教學中一個極其重要的位置。語文課堂中，朗朗的讀書聲不僅是在訓練和發展學生的一種語文素養和技能，同時也是引領學生從語言文字中去發現去感悟得一個重要手段。我們學校也正是充分認識到了這一點，並通過長期課堂實踐，逐步形成了中年級語文課堂教學的“三讀”模式，即“讀通arr;讀懂arr;讀好”。

三年級的孩子可以説是語文閲讀的起步階段，低年級時他們主要學習和積累大量的漢字詞語，在此基礎上，三年級開始就憑藉這孤立的漢字，詞語進入到一定的語言環境，進行段、篇的學習。這中間的一個跨越，“朗讀”將成為一座最好的橋樑。“三讀式”的引進正符合他們的這種需要。然而一開始我們往往只把這“三讀式”作為老師課堂中的一個操作流程或者説是課堂組織的方向。至於學生他永遠都只是跟着老師在走，而我卻覺得這樣對待“三讀式”是片面的，我們常説“授之以魚不如授之以漁”，訓練發展學生讀書技能的最終目的是要讓學生形成一種自主，自能讀書的習慣。習慣的養成離不開良好的方法的，而“三讀”從另一角度講也正是一種讀書的好方法。這樣好的讀書方法如果能為學生所用，那我們語文教學的真正目的之一不就也達成了嗎？因此面對《卧薪嚐膽》這篇課文，教者正是從這一點考慮出發打破常規，結合學生的實際需要，憑藉教材引領學生掌握“三讀”的方法。具體操作如下：

1、同學們，今天老師請來了一位讀書高手，他要為大家讀一個故事，名字叫“卧薪嚐膽”。（想！老師播放課文錄音）

2、同學們，你覺得他讀的好聽嗎？為什麼會覺得好聽呢？（指學生説，教師藉機板書）

3、那你們想不想和他讀得一樣好聽呢？（想）今天，老師就和大家一起來讀好這個故事，好嗎？（出示目標：我們一起來讀好這個故事）

1、同學們，俗話説得好：不能一口吃成一個胖子。要讀好書也不是一下子就能做到的，得一點一點的來。讓我們先來讀好第一自然段。（出示：第一步讀通sect;1）

你覺得怎樣才是讀同呢？不忙着回答，老師先請兩個同學來讀一遍，大家聽一聽，噹噹小評委。（指名兩生讀）

2、小評委，説説你聽了之後的想法。（指名生評，師藉機概括：正確：不添不偏流利：不破不拖

3、原來做到這些才叫讀通啊。你們現在也來試着讀通sect;1，同桌兩生互做評委

4、你覺得同桌讀的已經達到讀通要求的，請他站起來（生站起）

你們有什麼小經驗告訴坐着的同學，怎樣才能讀通呢？（生説：仔細看清……）

5、還沒讀通的`同學,吸取一下他們的經驗，認真仔細的再來試一次。

1、讀了這麼多遍，讀通了sect;1，那麼sect;1到底在講些什麼，你讀懂了嗎？（出示：第二步讀懂）這就是我們讀好書的第二步：讀懂。

2、再請大家不發出聲音，在心裏默讀一下sect;1，看看從sect;中你知道了些什麼？或者還有那些不明白的？（生默讀後説，理解：征服）

3、現在誰能不看書把你sect;1讀懂的內容連起來給大家説説。

4、同學們，回想一下剛才我們是怎麼讀懂sect;1的？（生：讀懂詞句）

1、sect;1我們都讀懂了，知道了吳國和越過都想征服對方，把對方打倒。如果你是吳國的大王，你會怎麼想？（指名學生説）如果你是越國的大王呢？

2、有了這樣一種想法，那這時誰能來讀讀這句話，看你怎麼讀。（指讀）你為什麼能讀得這麼好呢？

3、他通過我們剛才的想象體會到了人物的內心，所以讀的這麼好！你也能讀好嗎？（指名連起來讀好sect;1）

4、太好了，老師覺得跟錄音機裏讀得一樣好，在給你來點音樂，肯定會更好。

1、同學們，到現在我們把sect;1讀好了，想一想看到現在對於要讀好這一段話，你有了哪些收穫呢？（指定説）

1、按照這樣的步驟，用上這些方法我們再來讀好sect;2，好嗎？第一步讀通，我們同學自己來試一試。（學生讀通）

4、從sect;2中你讀懂了些什麼或者還有那些疑問？指名説。

6、會嵇一戰，越國打了敗仗，如果你是越王勾踐，此時你是什麼心情？（生説）

7、是啊，勾踐十分難過，卻又一點辦法也沒有，萬般無奈，只好……當奴僕。同學們看着這句話，彷彿看到了什麼？

9、吳國的謀臣們知道了，紛紛要求滅掉越國，免除後患，他們有的説有的説。

10、同學們作為吳國謀臣中的一員，你此刻是什麼心情？（生説）

12、可是吳王呢，這時非常驕傲，不聽大家的建議，他説________，答應了勾踐的要求。

1、同學們，時間關係，今天我們只來得及讀好1~2自然段。從這節課中，大家又學到了那些新本領呢？（生説）

2、今天課後，就請大家先把1~2自然段有感情的讀給你的同學，老師或者家長聽，然後試着用今天學的方法，一步步自己也來讀好3~5段。

本課堂，學生不僅充分經歷着用“三讀”來學習課文，同時，也在逐步滲透和掌握着這種讀書的方法，而且這種結合具體教材實例在老師逐步引領下的感性學習更能為學生所接受並較快掌握，課堂中不乏學生讀書的興致，也不乏對方法的反思和小結。一節課下來，聽者確實感覺學生的朗讀有了一定的提高，對這種方式也似有所悟，相信前期將這種細想和方式繼續灌入課堂進行訓練，學生的朗讀、閲讀能力會很快提高的！

第4篇

學會後鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節yìng，讀準音，認清形，並能正確地進行書寫。

上節課我們學習了5個前鼻韻母，還記得是哪5個嗎？（aneninunün）今天我們學習漢語拼音的最後一課，在這課中我們要學習4個後鼻韻母，在發音上有一定的難度，比比誰學得最好。

5．師講發音方法：發ang音時，先擺好a的口形，發a，緊接着舌頭往後縮，舌根抵往軟齶，氣流從鼻腔中出來，聲音響，氣流強，手指按着鼻樑有些顫動。

6．學生讀中體會，指名讀，齊讀，開火車讀等多種形式鞏固字母的音。

三個字母依次出現：先出示a，再出示n，a和n組成的字母念什麼？最後出示g，合起來就是ang。

注：教師可以做一個由後面向前面翻動的紙片，讓a變為e、i、o，使複韻母隨之變為ang、ing、ong便於後面字母的學習。

4．師講發音方法：以韻母e的口形開始，氣流從鼻腔中流出。教師範讀eng，學生練習體會。

學生邊説教師邊演示翻動卡片，使ang變成eng，只從後邊向前翻動e紙片，ng不用動，即成為eng字母。使學生可以比較出字母的相同之處和不同之處。

學會後鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節yìng，讀準音認清形，並能正確地進行書寫。

教學重點：學會韻母ang、eng、ing、ong的音形和整體認讀yìng。

教學難點：讀準後鼻韻母ang、eng、ing、ong的音，記清字母的形。

一、談話導入：（一）學習韻母ing的音形及整體認讀音節音節yìng。

2．出示圖下整體認讀音節ying，教師範讀，請同學們説説和前2幅圖下面的音節讀法有什麼不同？3．告訴學生yīng是整體認讀音節，不用拼，應整體記憶。學生練習讀。

4．教師範讀ing，學生隨讀。教師隨時糾正不正確的讀法。

5．記憶ing的形：怎麼記住它的形呀？隨着學生回答教師翻動紙片使eng變成ing。

2．出示圖下音節zhōng教師範讀，學生隨讀。3．教師提出ong進行範讀，學生隨讀，同桌互讀。

4．記憶ong的形：説説ong與前邊字母有什麼不同？教師翻動卡片使ing變成ong。

1．自己試着練習抄寫韻母。2．展示學生書寫情況，説説哪兒寫得好，哪寫得還不夠好。

第5篇

?語文課程標準》指出：要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間裏學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎上，適當開發文本資源，使語文教學從封閉走向開放，讓以探究未知的心態對待每一節課。本課教學設計是三人連上完整課，這是一種嶄新的嘗試，意在讓學生在教師的引領下，學生通過讀童話──説童話──寫童話，在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。

把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意藴，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反覆觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悦。

1、緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。

師：同學們，你們喜歡童話嗎?那咱們來玩個跟童話有關的小遊戲──看圖片猜猜猜。請你認真看圖片，然後猜一猜，這是來自哪篇童話?

(1、白雪公主;2、海的女兒;3、咕咚來了;4、阿笨貓;5、舒克和貝塔)

師：看來，大家是多麼喜歡、瞭解童話啊!童話，伴隨着我們成長。童話、孩子，孩子、童話，是那麼緊緊地聯結在一起，一句話，這個世界是因為有了孩子才有了童話，沒有孩子的地方就沒有童話。

今天，讓我們一起走進英國著名作家王爾德的《巨人的花園》。

師：這是王爾德童話中最優美、最富有詩意的一篇。據説，王爾德給兒子講《巨人的花園》時，竟然情不自禁哭了起來。兒子問他為什麼哭了，王爾德説，明媚的春天，可愛的孩子，是多麼美呀!我是為真正美麗的事物感動、流淚。接下去，請同學們自由讀一讀這篇感人的童話，讀完後找一找，課文中哪句話使你感受最深，用筆劃出來。

師：看來這篇童話把大家深深吸引住了，同學們讀得真認真!你願意把你的發現與大家分享嗎?

生2、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

生3、他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”

生5：不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。

師：剛才，老師特意留意了一下，發現同學們劃找的句子主要集中在這三句。

他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”

巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

師：同學們，你們知道嗎?從你們找出的句子中，躲藏着一個祕密。什麼祕密呢?就是在這些句子中，藏着幾個多次出現的關鍵詞，請你馬上用敏鋭的眼睛去搜索，看誰能在第一時間告訴我，是哪幾個詞?

師：是孩子，是春天!有了孩子的提醒，春天留住了;有了孩子的相伴，巨人幸福了。難怪巨人終於明白─??

師：春天、孩子，孩子、春天，是那麼緊緊地聯結在一起。接下來，請一、二大組同學到文中去找當花園裏有了孩子時，是怎樣的一派春色的句子。請三、四大組找當花園裏沒有孩子時又是怎樣的句子。

生：我找到的是“沒有孩子的地方就沒有春天”的句子─??

但不知為什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什麼這麼冷，這麼荒涼呀……”

師：(播放課件)狂風呼呼地颳着，鵝毛般的大雪下個不停，巨人的花園裏冷得像冰窖，真冷啊!你來讀一讀。

師：大家看到了，在嚴寒中，巨人的身體在顫抖，那他的聲音呢?

生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

師：你真善於發現!請你把這兩個詞語認真地寫在黑板上!

師：對!這兒有個生字“覆”，比畫比較多，請大家看老師在黑板上寫一遍。請在本子上寫兩個。

師：(教師巡迴指導)你的“覆”寫得真漂亮，請把“冰雪覆蓋”寫上去。

他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這麼明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園裏，他看到花園裏草翠花開，有許多孩子在歡快地遊戲，他們大概是從圍牆的破損處鑽進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。

師：哦，春天來了，春天在哪裏?讓我們和巨人一起找春天吧!請大家自由讀讀這一段話。

師：(採訪)小朋友，你和巨人一起找到春天了嗎?春天在哪裏?

師：春天來了，這樣美麗的景色巨人有多長時間沒有見過春天了?

師：好幾個月哪，如今看到明媚的陽光、草翠花開，巨人的心情怎樣?

師：讀得多好啊!老師也聽出來了，當人激動、興奮的時候，聲音也響了，語速也快了，來，大家都來感受巨人的喜悦吧!全班齊讀。

這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師：孩子，具有多麼神奇的力量啊!沒有孩子的地方就沒有春天，有孩子的地方才有春天，來，大家一起讀一讀這些詞語。

師：到底是什麼原因使花園時而是春天，時而是冬天?巨人他做了些什麼?

生2：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”

師：聽，滾出去!滾出去!你覺得，這是一個怎樣的巨人?

師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。下面，請同學們和老師既分工又合作讀一讀我們剛才找到的精彩的句子。怎樣分工?男同學讀巨人一次次發火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子;怎樣合作?請你聽清楚老師的提示，你又快又準地接下去讀。

師：巨人終於明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天裏一切的美好。巨人的花園裏還有許多有趣的事呢，接下來，由陳老師帶領大家繼續快樂的巨人的花園之行。