《確定位置》教學反思4篇 "定位教育反思：定準方向，瞄準目標"
本文主題為《確定位置》教學反思，旨在探討課程中的“確定位置”主題對學生思維能力的培養和對實踐能力的提升。文章將分析教學中存在的問題、改進措施以及對學生的促進作用，為讀者提供一定的參考價值。
第1篇
層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，逐步實現本課的教學目標。
新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯繫，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數對錶示方法，從而建立數學模型，符合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規律。
2.設計多種形式的活動，激發學生學習興趣，讓學生運用數對確定位置。在聯繫實際，運用數對環節，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建築物的位置，讓學生用數對錶示。第二個練習，給出數對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經過了解，下五子棋是學生特別喜愛的遊戲活動。活動中，讓兩名學生用數對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學生稍稍輕鬆了一下。
3、注重拓展教材，讓學生體會數學來源於生活，又應用於生活。
在學生學會用數對確定位置後，又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數學與生活的聯繫，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時教育學生善於觀察、勤于思考，發現生活中的數學問題，用理想和奮鬥確定自己人生的位置。
回顧這節課，學生在有意創設的來源於生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯繫，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。
1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置後，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實可以引導學生髮現確定位置時用了兩個數，讓學生自己試着用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之後再引出數對的正確表示方式。
2.在做練習環節的第二題時，主要是學生説，我在電腦操作。應該給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示台上展示交流。
3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還可以用微笑、眼神等方式。
數對的引出是從教室現場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？
今天受學校委託，我講了一節《確定位置（一）》的數學課，課後自我感覺良好。
由於松原地震，學校老早就放了寒假，但是勾校長面對學校目前課堂教學存在的問題，想法很多，於是便組織了這次的教研活動，希望能以我們的課拋磚引玉，帶領哈拉海國小的課堂教學。我很榮幸地被領導選中，做了這次數學課的執教者。
這節數學課當初為了迎接期末的督導檢查而準備，可以説當初就是精心準備的，如今領導讓再講一節課，自己就決定講這一節了。教案基本上沒有變動，我花了很多功夫在説課環節上。
昨天看了初校長課後，感覺學生學習的積極性不高，可能是由於放寒假的關係，也可能是由於昨天初校長講時座位的安排也束縛了學生，所以今早我重新調控了一下學生的座位，讓本班的學生前後都挨着，這樣學生在小組交流時便於溝通，也會樂於溝通。外加在課前我還進行了一番“調動”，學生還是以很高的熱情進入了課堂。現在回憶本節課，我想主要應該體現在以下幾個方面。
確定位置（一）主要是讓學生學會用數對來表示物體的位置，這一知識對於四年級的學生來説很簡單，但為了讓學生把簡單的知識學得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學生按老師的指令起立，我設計了四種不同的數對，讓學生知道原來數對還有這麼多特點的；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學找座位等，讓學生明白了確定位置的數對缺一不可；讓學生把大門的位置用數對錶示，更是國中直角座標系原點的滲透。
新的課程理念指出一切為了學生的發展。所以在這堂課中，我以學生為主體，突顯學生的主體地位，例如課的伊始，讓學生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學生進行小組交流，尊重學生，以學生已有的生活經驗為基礎，注重開發學生的潛力，培養學生的獨立探究與小組合作的能力。
這一點在整堂課上有着最明顯的體現，利用班級座位説説好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學生在愉快的情境中進行着學習，樂此不疲，最後孩子總結時説：這節數學課很有趣！這就是這節課的最大收穫，讓孩子們在快樂中學習，在學習中快樂着！
我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進步！無論是過去還是現在，自己在一次次的課堂教學中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認識，這就是壓力給我帶來的收穫！感謝朋友們對我課的評價與讚賞，你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。
第2篇
?確定位置二》一課，主要教學用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學目標是：通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用，能根據任意方向和距離確定物體的位置。引導學生聯繫生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。難點是能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
在前面學段，學生已經學會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先跟孩子們一起複習如何用這八個方位來描述具體位置，不僅複習了舊知，從而慢慢引導孩子發現，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接着開始進入新課教授。
在探索新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什麼方向。接着讓學生髮現方向座標被平均分成了四個直角，而每個直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學生通過形象生動、顏色鮮豔的課件來區分“——偏——°”，逐步引導下，孩子能夠很快的説出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發現也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。
情境圖上的角度是直接給予學生的，並沒有讓學生用量角器來實踐。在下面的練習中，有一題需要學生親自用量角器來量出角度，我藉此再次與學生一同複習瞭如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習中，我要求學生把要量的角標出來，並且把度數標出來，以免混亂。但在後來的習題中，發現學生還是會把55°看成45°，這説明量角問題需要加強。
教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最後一個環節中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進。“距離”這個知識點對於學生來説比較容易，所以麼有多大問題。我把重點放在如何更好地説清楚“——偏——°”上。
從練習中，發現學生對於本課的知識點掌握得相對牢固，就是在描述具體位置上，語言不太完整，這將是今後該加強訓練的地方之一。
第3篇
一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數對確定位置》這節課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節課的重點不是滿足讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數對”的產生過程才是本節課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來説是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕鬆地接受。用心思考之後，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。
二、遵循學生的原認知，注重數學與生活的聯繫課堂上，我利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發，通過讓學生指出趙亮同學的位置，學生開始表達位置的方法不一樣，從而產生了統一標準的必要性，然後潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接着通過座位圖來學習“數對”，讓學生用“數對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數對”表示自己的位置，並通過一些小遊戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念後，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數學知識應用到生活中去。
第4篇
數學家華羅庚曾説：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精彩敍述。
21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學知識與生活的切入點呢？對於今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經歷，而拿着電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？於是我這樣引入：事先發給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響後，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很着急。這時我説：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲説：“好”，目光中充滿了期待，我説：“剛才，我發現有的同學很快找到自己的座位，誰願意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳説：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。”我説：“其實生活中的排也叫‘行’，接着我讓同學説説自己所在的行，並用‘行’來確定自己的位置。”
師：“剛才你們説的很好，誰來説説，你的好朋友是誰，他在什麼位置。”
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數第四個。”
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個。”
同學們爭先恐後地介紹着自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之後我讓全體同學站成隊列，説説自己在隊列中的位置。
在這節課的最後，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論後紛紛發言，有的説：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法。”有的説：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英傑説：“老師，我在華山國小一年級一班，國小年級班也是確定位置。”在整個教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。
一、生活中處處有數學，到處存在着數學思想，教師要善於結合教學內容去捕捉“生活現象”，利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親切感，覺得數學與“生活”同在，並不神祕，同時激發他們的學習興趣，愛因斯坦曾説：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一項艱苦的任務要他去負擔，“生活化”的數學是孩子們樂於接受的寶貴禮物。
二、生活中的數學，必須依賴實踐活動，使數學成為看得見，摸得着，聽得見的現實，是有源之水，有本之木。教師應把數學知識融於生活，如在上面的案例中讓學生説説自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室裏，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，生活中人人用數學，體會數學的一種社會價值，形成“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”的學習風尚。
三、數學源於生活，寓於生活，又服務於生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型後，應讓它在生活中得到豐富與延伸。
