贈劉景文的教案7篇 教育至上，樂享成長！劉景文教案奉上！

本文收錄了一份精心編寫的教案，以紀念教育界著名人士劉景文先生。此教案涵蓋了數學、語文、英語等多學科，以優秀的教學理念和豐富的教學實踐經驗為基礎，為廣大教育工作者和學生提供了寶貴的教學參考。

第1篇

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

２、正確、流利、有感情地朗讀許歌，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

２、出示寫着“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒。

蘇軾：宋代文學家，號東坡居士，是唐宋八大家之一，詩、詞、文俱出色．今天我們就來學一首他寫的詩。

天高雲淡、五穀豐登、瓜果飄香、春華秋實，秋收冬藏等。

蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景呢？請自由朗讀詩歌：贈劉景文。

贈送 姓劉 擎雨蓋 菊花 殘枝 猶有 君子 必需 橙色 橘子

第2篇

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習4.兩首古詩中的《贈劉景文》。（板書古詩題目）。齊讀課題。

1.讀古詩題目（注意重點字音：贈）認識“首”字理字義。首：象形字。甲骨文作上面是頭髮和頭皮，下面是眼睛。本義是頭。引申為首領。順：首字筆畫表示啥？

3.自由組合，與學習夥伴體會讀，讀完後交流自己的體會，交流後再讀。

1.找出古詩中要求寫的生字，理解“枝記劉”的字理字義。

枝：形聲字。從木，支聲。本義指樹木的枝條。引申為長條形物品的量詞。

記：形聲字。從言，己聲。本義指用“言”記錄、記載。引申為不忘、思念。又指記載事物的書籍或文章。

劉：繁體為“劉”，形聲字。從金，從刀。留省聲。本義是殺，後用作姓。

2.學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然後找小夥伴交流是否認識了。

3.指導寫字，教師示範寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

?贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。

在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯繫對題目的理解，想想這首詩主要寫了什麼，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，藉助課前蒐集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的字、詞，通過字理分析，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接着引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然後認真地讀一讀，想想你的眼前彷彿看到了什麼。”閲讀是個性化解讀的`過程，此教學環節給了學生空間。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順着學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什麼。學生的閲讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收穫的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什麼要描寫傲霜枝呢？陳一榮馬上站起來説：“我不明白”我就啟發他們，秋天有那些花不怕冷開得最茂盛呢？“菊花……”一個孩子站起來説：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啟發了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的説“像菊花一樣勇敢”，有的説“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收穫，我們平時要努力。”説得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。

本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是讓學生字理的分析，展開想象，在頭腦中浮現畫面，用自己習慣的語言方式表達，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現的意境。

“首”這個字很抽象，學生難於記憶。根據國小生喜愛猜謎語、編順口溜的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“首”字。“枝記劉”都是形聲字，在教學時，也採用字理分析，猜謎語、編順口溜的特點，我利用多媒體課件設計了一組字練習，從直觀的圖片到字詞練習，孩子們輕鬆地記住了。如：學“枝”引出“樹、林、牀、棋、橙”讓學生説説這些字的構字特點。

第3篇

2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。體會詩人對秋天的讚美之情。

3.培養學生背誦古詩的興趣，有條件的背誦課文之外的古詩。

古詩是我國文化的一顆璀璨的明珠，它語言精練，含意深刻，讀後令人回味無窮。誰願意繪聲繪色的背誦一首古詩?(自由背誦)誰會背誦蘇軾的詩?

你對蘇軾瞭解多少?隨便説一説。(蘇軾，號東坡居士，人們又叫他蘇東坡，我國宋代人。他是“唐宋八大家”之一，是豪放詞派的創始人，也是一位有名的大詩人。)

現在我們就來學習蘇軾的詩《贈劉景文》，板書課題。

(2)你想怎樣學會“首、劉”兩個字?(學後彙報交流，書寫，並擴詞。)

(1)仔細觀察畫面，説一説你看到了什麼，想到了什麼?

(2)教師講述詩歌的寫作背景。(有一天，蘇軾和朋友聚會，其中的一位叫劉景文，學問淵博，詩寫得非常好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝着酒，非常高興，他看到外面美麗的景色後，詩興大發，便提筆寫下這首詩，贈送給劉景文。)

你們想不想聽一聽這首詩?聽了這首詩之後你有什麼感受?

(1)藉助拼音，讀準字音。(把不認識的標出，多讀幾遍，想辦法記住。)

(2)反覆讀記，易錯字音。(圈畫出易錯的字音，多讀幾遍，並讓同一小組的同學聽一聽。)

(4)自讀課文，圈畫詞語。(畫出不理解的詞語，想辦法解決。)

(5)小組合作，理解詞義。(反覆朗讀，結合畫面理解詞意，重點理解“擎雨蓋、傲霜枝”。)

③讀詞語：姓劉 首先 首長 秋菊 殘花 君子 國君 橙色 橘子 樹枝 記住

⑤質疑問難，探討研究。(在教師的指導下，解決問題。)

(1)播放優美的古箏曲，學生隨着優美的音樂朗讀，邊讀邊想象詩情畫意。

1.觀察田字格里“首、劉、枝、記”的結構和應注意的問題。

第4篇

１、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

２、學習６個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，瞭解“擎”、“橙”、“橘”。

３、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及藴含的道理。

師：同學們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因為古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解“贈”，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什麼？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那麼我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？

蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）

劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。師：看了《贈劉景文》這個詩題後你想知道些什麼？

生答：“為什麼贈？”、“贈什麼？”、“為什麼只贈劉景文”。

１、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，藉助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。

第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導後再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些。

碰到讀不好的時候，就要反覆進行訓練，俗話説“讀書百遍，其意自現”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節，在學生回答的基礎上引出“秋末冬初”並板書。既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字裏行間感受到，那麼具體是從哪裏體現出來的呢？

⑶在初夏時節，荷葉是怎麼樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。隨着時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。現在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者説：荷盡已無擎雨蓋。

擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上託，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什麼？多像向上撐開的雨傘啊！下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個特寫鏡頭，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊！

師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

⑴還可以從哪裏看出來，是寫秋末冬初呢？為什麼説可以從這裏看出來呢？

⑶、聯繫上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋：

霜：秋冬季節，氣温下降到攝氏零度以下時才會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？在這樣寒冷的季節裏，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立着，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

⑷、師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鍾，説品德高尚的人是“出淤泥而不染”，説性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）

橙黃橘綠，説明都成熟了，葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶着孤風傲骨，挺立於霜雪中，也許有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻説：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

５、你能用自己的話説説全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文説了些什麼？就像對老朋友説話一樣。

６、師小結：比如，加了什麼字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨着歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反覆推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵。

師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什麼要寫這首詩贈給劉景文呢？

⑴簡單介紹劉景文：劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。

⑵師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現：

②橙黃橘綠：橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多麼難得多麼讓人喜愛呀。傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱讚和鼓勵。

⑴在詩人的眼裏，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字裏行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字裏面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

（自讀──指名讀──教師範讀──指導後再讀──齊讀）

凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟悽清。“已無”要適度強調，與下句的.“猶有”形成對比，讓學生説説為什麼要這樣讀？

欣喜之情聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。

語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有迴旋想像的餘地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的讚美之情。

３、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育着勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心。（齊讀）

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。

師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩裏還有另外四首，自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴後雨》。

第5篇

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

3.自由組合，與學習夥伴體會讀，讀完後交流自己的體會，交流後再讀。

第6篇

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

2、難點：橙、橘、斜的識記；楓的書寫；古詩的理解。

同學們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？

1、根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案。

才藝展示（把自己課內、課外學的古詩背給同學聽）。

課後反思：蘇軾的《贈劉景文》並不常見，教者也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我採用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩後，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕鬆。因為課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩後師生討論得出了一個預習計劃：1、讀、塗、注；（邊讀邊塗出生字，在易讀錯的`字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、討論。（理解詞義，再小組同學説説詩意）。新課教學基本按照事先設計的環節進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上台讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：

（師相機展示楓葉等圖片，馬上把學生帶入到了詩境中。）

在情境中，學生情不自禁地學着詩人讀起了古詩，充分發揮他們的想象裏，他們説：我好象看見小鳥在白雲間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那户人家的主人説：我能在你這裏借宿一晚嗎一節課下來，不僅學生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。

第7篇

本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之後，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒鬥霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其霜葉紅於二月花給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便於對詩意的理解。

二年級的學生雖小但對於古詩的瞭解並不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反覆誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？

（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）

2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，説説圖中都畫了些什麼？你想到了什麼？那麼詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）

（藉助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面後，啟發思考，激發學生學習的興趣。）

（整體感知，瞭解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）

2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清擎雨蓋、傲霜枝的意思。

（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）

（學生的閲讀古詩的實踐，切不可用複雜的分析來替代，要讓學生在反覆的誦讀中，初步感受古詩語言的凝鍊、優美。）

（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂於寫字。）

（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）

（活潑多樣的複習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）

1、出示《山行》，引導學生説説用什麼方法來學習。

（學生是語文學習的主人，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助於學生學習能力的提高。）

（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）

3、教師示範，提示重點筆畫。如楓字的木字旁的捺變成點等。

（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）

2、誦詩會。學習夥伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）