三年級數學教案——《搭一搭》6篇 打造數學小天才：三年級《搭一搭》教案

本次分享的教案是三年級數學教案——《搭一搭》，旨在幫助孩子們提高數學計算能力和空間想象能力，通過搭建積木，學習數字、圖形和顏色的搭配特徵，提高數學認知能力，激發孩子們的學習興趣和創造力。

第1篇

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在教學時，我比較注重活動性，讓學生在活動中學習數學，在活動中發展。

這節課的教學中，我安排了“我説你擺”和 “我問我擺”兩個活動。兩個活動通過情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。

第一個活動是：淘氣用四個正方體搭積木，笑笑根據淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風隔開。這樣的活動很有意思。一個學生要觀察物體的相對位置，並把它用語言表達出來；另一個學生不僅要想象物體的相對位置，還要根據對方的表達來理解這種交流的含義。學生通過觀察情境也躍躍欲試。然後按照這樣的主線繼續展開這個活動：觀察情境，瞭解規則——師生合作，理解方法——同桌合作，開展活動——小組交流，説搭的方法——全班彙報。

第二個活動是一個有點顛倒的活動，笑笑已經搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。在活動時讓學生先觀察情境，提問“通過觀察，你知道這個遊戲應該注意什麼？”，讓學生自己説出活動規則。提問的同學要充分展開想象，想一想怎樣提問，被問的同學要表達，提問的學生要根據表達去理解、想象。當然學生問的水平有高低，問題又多少，不管學生情況怎樣，都給學生充足的時間去活動。學生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優化提問的方法，對培養學生的空間觀念和思維能力都很有好處。

學生通過活動，發展了空間觀念。然後設計了各式各樣的練習：1、想一想：從正面、上面、側面各觀察到什麼樣的平面圖形；2、數一數圖形有幾個；3、根據一個要求搭圖形，讓學生進行發散性思維。

通過教學，我感覺到活動在數學教學中十分重要，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生通過活動促進學生髮展。在這節課中，部分學生對於“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什麼，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學生感覺有困難。我在教學時是讓學生觀察實物，並且是幾個很大的正方體，但有的學生還是不能理解。如果把這個片段作如下的改進，效果可能會比較好：1、讓學生自己擺好。2、讓學生觀察自己的圖形。3、讓學生觀察實物。在觀察實物時，在前面蒙上一層透明紙，讓學生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進行幾次。這樣對於學生理解從各個面看到的平面形狀就更容易理解。

第2篇

1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖。

2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖。

教學難點：能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學具準備：每個學生準備5個稜長5釐米的小正方體紙盒，

教師準備5個稜長是15釐米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。

1、師：老師帶來了一個搭好的立體圖形，(出示用4個搭好的)（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什麼形狀？在題卡上畫一畫

1、師：現在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？

a認識數量上增多了：（原來是幾個，現在是幾個？）

師：如果把遮擋的這些立體塊變成透明的，那麼被遮擋的就能看見了，是嗎？

（數量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）

師：現在是5個，如果是6個，7個，或者擺的更多呢，那麼就更復雜了，這節課我們就只研究用5個小立方塊來搭物體（揭示課題，板書）

3、師；現在難度增加了，還想解決這個問題，你有什麼好辦法？ （可以藉助擺來幫助我們），那好，就藉助手中的學具，自己擺一擺，畫一畫。

(設計意圖:本節課的主要目標之一是發展學生的空間觀念，而空間觀念的發展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法）

師：你看見的每個面是什麼樣的？怎麼畫的，把它擺在黑板上。

請同學到前面邊看邊説你怎麼想的，其他同學仔細看，認真聽。

正面：師：閉上眼睛想象一下，平移後在同一個平面上的形狀。

上面：師：誰看到了他在觀察的時候和剛才那個同學有個不一樣的動作？為什麼會有這個動作呢？

師：a我們可以調整觀察的角度，使你正對着要觀察的面。

b還可以怎麼做？也可以轉動這個物體，讓要觀察的面對着你。

左面：學生先説，師：結合你手中的看看，他説的對不對。

師：如果給的不是具體的實物，而是立體圖形，看大屏幕上的，這個時候再看左面，，怎麼辦？

師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來幫助你豐富你的想象。看來擺也很重要。

5、現在老師給你2分鐘，用5個小立體塊自己擺圖形，再分別畫出這三個面的形狀，看誰擺的多？

在這麼短的時間內，同學們擺了這麼多，相信大家頭腦中會有了深刻的印象。你們畫的都對嗎？

6、師：現在搞個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然後交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。

7、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，彙報：

師：剛才老師看到有些同學沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎麼就能畫出來？有困難的時候，我們可以藉助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。

小結；剛才同學們通過看實物，調整你的觀察位置或是轉動實物來觀察，不能轉動的圖形只能靠自己的想象畫出3個面的形狀，也就只由立體圖形—平面圖形，那麼給你立體圖形3個面的情況，你能知道原來的立體圖形是什麼樣的嗎？

活動二：根據給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形

1、出示學生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭

彙報：（指名到前面邊擺邊説你是怎麼想的）其他同學認真觀察。

這個過程也就是根據看到的不同的面的情況進行推理調整的過程。

他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）

師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？

彙報：你是怎麼知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）

先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調整）

師：説説你是怎麼想的？正面什麼樣的？還有不同想法的嗎？

你有什麼發現。看來又有新的問題產生了，這是我們下節課要研究的問題。

本節課通過舊知激發學生已有知識經驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生髮展更高的空間想象能力。在學生自己解決的基礎上，引導學生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經驗---抽象的訓練，發展學生空間觀念，活動一在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。在練習設計上通過3個練習，各有側重點，第五題通過大量的擺、畫增加學生的感性經驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學生進行檢驗，同時強調了不僅要求畫的多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯繫，發展學生的空間觀念，在獨立完成、訂正彙報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法，在經歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，着重發展學生的空間觀念和推理能力。在設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯繫，發展學生的空間觀念。

第3篇

1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想像能力。

2.在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。

?教學重點】能正確辨認從正面、側面、上面所觀察到的立體圖形的形狀。

?教學難點】能根據一定的指令正確搭出立體圖形，能正確運用上、下、左、右等描述物體的相對位置。

1.通過多媒體演示“淘氣”和“笑笑” 搭立體圖形的過程，學生在觀察的基礎上説説遊戲的方法，老師説明遊戲的規則和要求。

2.師生遊戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗遊戲的方法。指令有：“橫着擺2個”，“左側正方體上方豎着擺3個”，“在最右側的正方體的前面放一個”等等。

3.學生同桌間遊戲。可以讓一位學生髮出指令，另一位搭立體圖形，然後交換。

4.學生交流。教師在巡視中發現學生的典型操作活動進行交流。

學生同桌間開展遊戲。要求學生通過儘可能少的提問來搭出正確的立體圖形。

提問：你搭的立體圖形用了幾個正方體？從正面看是幾個正方形？

教師講解三視圖，讓小組學生根據三視圖信息完成立體圖形的搭建。

教師針對學生的活動合作情況進行昇華。學生説一説：今天有什麼收穫？

小組討論：讓學生通過對複雜圖形三視圖的分析，搭出正確的立體圖形。

第4篇

在探索餘數和除數的關係中，初步形成對數學的好奇心和探索*，能順利參與數學活動。

經歷探索餘數和除數的關係，體會餘數一定比除數小。

1、教師：小朋友們，快來看看，淘氣和笑笑正在玩小棒搭圖形的遊戲呢，你知道他們在搭什麼嗎？

學生動手操作，集體交流。指名彙報結果，展示搭法。

（2）若用16根、20根小棒，又能夠搭多少個正方形呢？

（3）小結：用12根小棒可以搭3個正方形，用16根小棒可以搭4個正方形，用20根小棒可以搭5個正方形……

（3）引導學生將兩種搭正方形的活動（有餘數和沒有餘數）進行比較，你發現了什麼？

（4）小結：當我們用小棒搭正方形時，有的有剩餘的小棒，有的沒有剩餘的小棒。

（5）像這樣用小棒搭正方形有剩餘的，用算式又該怎麼表示呢？

（6）結合搭正方形的過程，想一想13÷4=3（個）……1（根）這個算式中各個數字的含義。

（7）歸納：像13÷4=3（個）……1（根）這樣的除法算式，我們把它叫做有餘數的除法，把剩下的小棒根數“1”叫餘數，除法算式讀作13除以4等於3餘1。

3、如果繼續增加小棒根數，搭一搭，你能發現什麼呢？

（1）學生根據教材p4頁“搭一搭，填一填”處的表格獨立操作並填寫表格。

（2）觀察表格，比較每個算式中的餘數和除數，你發現什麼？

組織學生分別用25根、31根小棒搭一搭正方形驗證一下。

完成練一練第2題，比較每道題的餘數和除數，你發現了什麼？

第5篇

能正確辨認從不同方向（正面、側面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖；培養學生的立體感。

從不同方向（正面、側面、上面）觀察立體圖形（5個小正方體組合）的形狀。

想一想，從正面看是什麼形狀，從側面、上面看呢？又是什麼形狀？

畫一畫，分別畫出從正面、側面、上面觀察到的圖形。

師：這個立體圖形是個長方體，從正面看和從上面看或從側面看都沒有被遮擋小立方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。

（2）畫一畫，學生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的和想象的立體圖形。

（4）師：從三個不同方向觀察，為什麼只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什麼嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？

師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分。請分別指出從三個不同方向（正面、側面、上面）看不見的是哪一個？（從正面、右面看較難，因為有被遮住的，要注意輔導學困生）

p78練一練1：學生獨立完成，集體訂正，對於有困難的學生可藉助學具實際擺一擺，看一看。

學生用5個小正方體任意擺出一個圖形，然後畫出從正面、上面、右面看到的形狀。獨立完成後上台交流。

交流：請學生把自己擺的圖形放在講台上，讓大家來判斷他是否畫對，並説一説判斷的理由。通過交流使學生掌握所擺圖形與所畫形狀是否一致的方法。

我們今天觀察的圖形是由幾個小正方體組成的？誰願意向大家介紹一下自己觀察的經驗？

第6篇

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在教學北師大版國小數學三年級第一冊第二單元觀察物體搭一搭一課時，我比較注重活動性，讓學生在活動中學習數學，在活動中發展。

這節課的教學中，我安排了“搭一搭”、“看一看”、和“畫一畫”三個教學活動。通過讓學生動手操作、課件情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。

第一個活動是：學生聽老師的指令，並按指令要求用積木擺搭圖體。這樣的活動很有意思，既可以讓學生在玩樂中學習知識，又可以培養學生的空間思維能力。學生要根據老師的指令進行積木擺搭，還要想象物體的相對位置，還要根據教師的語言的表達來理解這種交流的含義。這樣通過動手實踐大大增加了學習的興趣。

?設計意圖：讓學生做課堂的主人，培養學生的動手操作能力。這樣做又培養了學生良好的認真聽能力和合作精神。並有計劃地組織他們進行活動，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創造個性。同時，展示合作的成果，可以藝術地處理小組合作的成果。學一個活動最好的方法就是動手操作，俗話説的好眼過千遍不如手過一遍就是這個道理。】

第二個活動是組織學生進行觀察活動，在活動時讓學生先觀察情境圖“小鳥、機靈狗和笑笑在不同地方觀察一個立體圖形的情況，提問“通過觀察，你發現了什麼？説説他們分別看到什麼？”，鼓勵學生認真細心觀察並充分展開想象。當然學生的觀察能力和表達能力的水平有高低，不管學生情況怎樣，都給學生充足的時間去進行觀察、小組討論活動。學生在活動中交流，對培養學生的空間觀念和思維能力都很有好處。接着讓學生小組合作進行積木搭拼實物觀察，指導他們從上面、正面和側面進行觀察，進一步使學生明白從不同的方位觀察物體，所看到的圖體的形狀可能不同。

?設計意圖：由情境圖觀察向實物觀察過度，有學生觀察起來很吃力這就造成了一種現象：有的學生有良好的空間感覺，他們也許很快就觀察出來了，還有些學生不敢確定，那這就又是一個亮點了，引導學生進行討論：怎樣才能準確地説出所觀察到的圖形呢？通過指導學生從正方形的個數以及正方形的排列順序來理解，讓學生有組織、有計劃和有目的地進行觀察物體。】

第三個活動是讓學生從不同的方位觀察積木搭拼實物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來。由於三年級學生畫正方形的基本功不成熟，課前我讓學生準備了正方格本，要求學生在正方格本上畫。部分學生對於“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什麼，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學生感覺有困難。所以在教學中我是先讓學生觀察實物畫，再觀察圖畫中的立體圖形進行畫。由具體形象向抽象過渡。

?設計意圖：怎樣做才能既準確又迅速地畫出平面圖形呢？這就要發揮自己的想象力了！讓學生知道想象是多麼地重要，從而培養了學生的良好的空間想象能力。】

反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現出了學生是學習的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。穩定性差、注意力很容易分散，是國小生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。這節課，學生學習情趣高，個個搶着發言，搶着上台來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，每個學生都有着強烈的學習慾望。課通過實物觀察、動手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動”“生生互動”等教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的求知慾望，讓學生在輕鬆愉快的環境中完成教學目標：學會從不同的角度去觀察立體圖形，並且能夠説出和畫出從上面、側面、正面觀察到的物體的形狀。讓學生親身經歷和體驗了一種學習的過程，使其聰明才智有機會發揮出來，在學習的過程中，讓學生感受數學，經歷數學，體驗數學，培養了學生的空間想象能力，培養了學生的創新精神和實踐能力，培養了學生的數學素養。力求讓學生真正成為數學學習的主人。