風娃娃教學反思優秀範文6篇 風娃娃教學反思：打造卓越範文
這篇文章為大家提供了一份關於風娃娃教學反思的優秀範文。通過反思教學中的不足和問題，作者深入剖析了具體原因，並提出了一系列解決方案。這篇範文旨在幫助教師們更好地改進教學方法，提高學生的學習效果。
第1篇
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
之後又請學生讀課文，提出你在閲讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。”等問題。
有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自我提出問題，説明他在閲讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。
學習不能脱離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯繫實際生活讓學生來説説看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的.人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，還要全面地思考問題，從別人的角度來思考問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
第2篇
?風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
1、為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地説出謎底。隨後我導入新課：今天我們學習關於風的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閲讀課文。
2、請學生通讀課文，提出在閲讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如斷斷續續、縴夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：號子、縴夫。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習學習方法的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進行想象説話。如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼説？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼？縴夫得到風娃娃的'幫助又是怎麼説的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生説説人們會責怪些什麼？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹乾衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們説出了風的許多好處和壞處。最後讓學生説説你想對風娃娃説什麼呢？在教學的最後提出這個問題，其實是對課文思想的昇華，是讓孩子來説説自己對課文的感受，與同伴交流自己的閲讀感受。在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閲讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
第3篇
上完《風娃娃》一課時，我感到很輕鬆也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。
課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對於這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習彙報中就可以看出來，例如在讓學生彙報自己的預習時，有的學生就説：“通過預習我知道風娃娃做了許多好事。”有的説：“風娃娃有錯，也有對，她颳走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的。”等等，由此，可以看出學生對於本節課是相當重視的，並且在預習中深入地瞭解了課文的`內容。這是一個非常好的預習習慣。
學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待着你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進步很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地説出自己的觀點，所以當學生在怎麼樣讀“我幫人們做事，為什麼人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自於學生對自己生活的體驗，也是源自於老師對學生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然後指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀並領讀。接着讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最後從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。
當然在這一節課中，做為引導者的我也存在着許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今後的課堂教學中不斷改進。
第4篇
?風娃娃》是部編版二年級語文上冊第八單元的最後一課，也是整本書的最後一課，全文共有七個自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學重點是“綜合運用多種方法自主識字，自主閲讀”，我把這一重點定為我的第一課時的教學重點，另一重點是“藉助提示，複述課文”，這篇課文的課後題就要求學生根據提示講故事，我覺得這個重點可以定為第二課時的重點。
這節課是第一課時，我先用音頻導入，用大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，板書課題後又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，激發他們的興趣。
第二環節初讀課文，先讓學生自由讀，並且有意識地給了孩子閲讀提示，我也一直關注孩子們的坐姿和讀書姿勢。然後檢查讀文，指名讀的時候，有讀錯的地方學生在課文上做標記，整篇課文讀完之後再説哪個自然段有錯誤，而不是一個自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書積極性。對於識字這一部分，是這節課的重點，通過小組學習的形式讓孩子們熟悉生字，由帶拼音的'詞語到不帶拼音的詞語，再到單個字，我們小組學習的要求是：4人一組，每個環節都是一個人讀，其餘三個人聽，每個小組都有固定的順序，每人讀一遍，聽3遍，每個環節都比較紮實，每個學生每個環節都參與到。然後檢查彙報，採用開火車領讀跟讀的方式進行。開火車每人讀一個的目的是檢查的範圍廣，學生跟讀是為了讓每個孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動起來。交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子裏，再讀，又一次鞏固了生字。
從《雪孩子》這一課開始，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環節我讓孩子們用了默讀的方式找出風娃娃做的事情，為第二課時奠定基礎。以上就是我本節課的內容，不足之處請大家多多指正，多提寶貴意見，謝謝。
第5篇
?風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上藉助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象説話。但是，上完課後我還有幾個教學目標沒有完成，為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
首先，在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學的第一個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然後，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來説幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的願望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野裏和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪裏，看見什麼？（2）他怎麼做？讓學生帶着這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閲讀能力比較差的同學也能答得上來。
1、閲讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、説一説（挖掘文本的空白點），如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼説？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼？縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閲讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閲讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然後是檢查詞語。原以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我並沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師範讀等方法終於使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。
3、注重培養學生的閲讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力後，問學生詞語“慢慢轉動”應怎麼讀？學生回答説：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟後再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到着急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然後，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。
當然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重複學生的話，導致學生們的學習積極性不太高。
第6篇
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學的第一個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然後，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來説幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的願望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野裏和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：
（2）他怎麼做？讓學生帶着這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閲讀能力比較差的同學也能答的'上來。
二、我注重閲讀中的情感態度和價值觀。
1、閲讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、説一説（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼説？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼？縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閲讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閲讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗
