四年級下冊語文説課稿人教版四年級下冊語文説課稿優秀2篇 解析四年級下冊語文教材，打造優質課堂
本文為廣大中國小教師提供一份優秀的四年級下冊語文説課稿，適用於人教版教材。該説課稿涵蓋了教學目標、教學重難點、教學方法等方面，旨在幫助教師們更好地完成教學任務。其內容詳實、清晰明瞭，有助於教師們提高教學水平和實現素質教育目標。
第1篇
?觸摸春天》這篇課文是人教版實驗教材四年級下冊的一篇文章。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。本文主要有兩條線索，一條是安靜讓人不可思議的舉動，從在花園裏流暢地走，極其準確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚歎，到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己繽紛世界。
1、在品讀中積累好詞好句，通過品讀揣摩其中藴含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。
2、感受盲女孩對生活的熱愛，體會盲女孩對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
本課的教學重點是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。
為了突破這個重點我設計了以下幾個環節：1、為了拉近學生與文本的距離，我在開課前讓同學們進行了一次盲人的體驗活動，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可歎之處。2、我採取抓住重點詞句和聯繫上下文等讀書方法，引導學生感悟安靜熱愛春天的心靈；接着是探究體悟，觸摸春天。我讓學生運用剛才指導的讀書方法對含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷着一顆熱愛生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進一步激發情感，受到啟迪；最後是昇華情感，珍惜春天。我讓學生聯繫文中的安靜理解中心句，聯繫身邊的人和事寫出自己所受到的啟發或感悟。從課內到課外，從閲讀到表達，從安靜到自己，讓學生更深地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創造屬於自己的繽紛的世界。
突破難點我設計了以下幾個環節：1、品讀重點詞句時，有意識地借用圖片激發學生對春天的熱愛，讓學生猜想安靜的心中有什麼事物，什麼顏色，不僅開拓學生的思維，也深化點綴了“多姿多彩”，為引出作者發出的感慨，揭示的道理渲染昇華。2、課外拓展：課前叫學生收集殘疾人身殘志堅的故事或對生活生命有關的名人名言。課內外的結合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培養學生動筆的能力，讀寫相結合，在寫的過程中對作者揭示的道理有更深的感悟和理解。
看着同學們一雙雙閃亮的眼睛，聽着他們一句句發自內心的感慨我真的很激動，同學們已經被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內心世界打動了。是呀！誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進，學生感受着盲童安靜的心靈，那種熱愛春天，熱愛生命、熱愛生活的追求，從挖掘一個個重點詞，到學生有感情地朗讀。我真正感受到了來自學生心靈的震撼。當同學們閉着眼睛，在音樂的伴奏下，那一個悄然合攏……那一種驚訝……。我動情地讀着，學生入情入境，已悄然走進了安靜的心裏，安靜的心中此刻有什麼？有花、有蝴蝶、有草、有陽光、有小夥伴……這就是她多姿多彩的內心世界。在一次次的點撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學們讀着“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
另外課外資料的補充不僅充實了課堂內容，又是從課文走向生活的一個階梯，學生補充着自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅的故事及有關生命的名言警句），這一次，我和同學們又再次從心底發出這樣的感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
整堂課迴旋着的是：我們對生命對生活的那份熱愛，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼着。
這麼一篇感人又發人生省的文章，可惜的是我的過渡語不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個疙瘩和突然的停頓而大打折扣。
通過這次上課，我一定會揚長避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風采。
第2篇
?扁鵲治病》取材於戰國時期名醫扁鵲的傳説故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果不堪設想。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
根據以上我對教材的理解，我確定瞭如下教學目標和教學重難點：
3、聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
1.鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。
2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。本課的教學難點是讓學生理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
1、根據教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，採用“自主學習，自能閲讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，並在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創設愉悦和諧的情感氛圍，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。
1、讓學生品讀重點句，感悟人物特徵，體味人物心理想法，感受人物態度變化。
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：
1、同學們，你們都學過哪些寓言故事啊？大家一起回憶回憶，(課件出示圖片)什麼是寓言呢？
今天，老師帶着你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書：扁鵲治病)
?目的是通過對之前學過的寓言故事做一個複習，引出對寓言的解釋，順勢導出課題。】
過渡：課文大意我們已經瞭解了，那文中的這兩個人給大家留下了什麼印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)
快速默讀課文，誰來説説你眼中的扁鵲是個什麼樣的人？
邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫的句子，並説説你的理解。【這裏我的設計打破常規，不逐段分析，而是以“名醫”為線索，讓學生在找句子的過程中整體感知課文，瞭解扁鵲，能歸納他的特點。】
（板書：扁鵲 醫術高明）形容一個人醫術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對症下藥 起死回生 杏林春滿
2、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶着讚美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，並把它們運用於自己的學習和生活中。
3、這麼好的醫生怎麼就沒治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病？蔡桓公是怎麼説的？
大家再瀏覽一遍課文，根據課件中的表格，小組合作試着表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒髮衝冠勃然變色 憤憤不平 咬牙切齒 暴跳如雷 怒氣衝衝 怒火沖天 惱羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中燒 勃然大怒 暴跳如雷 氣急敗壞 大發雷霆 ）
這裏讓學生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子，目的在於豐富學生的積累，並通過這些詞語形象地體會到人物的心情。
?課文的主要部分我讓學生自讀自悟，合作學習，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，讓學生感悟人物的特徵，體會人物品質，培養學生的理解能力和朗讀能力。】
4．因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，才是導致他病死的直接原因。最後他後悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最後一個自然段，其他同學思考，你從什麼地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。）
5．當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？説些什麼？
6、彙報交流，教師順勢引導提問：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪裏？【這個設計是讓學生理解寓意打基礎。】
7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機板書：固執己見 諱疾忌醫）可扁鵲為什麼一次又一次勸説蔡桓公治病呢？説明了什麼？（板書：醫德高尚）【這個問題的討論，是讓學生從扁鵲的堅持和擔心中體會扁鵲高尚的醫德。】
8、從這個小故事中，我們明白了一個什麼道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？
?引導學生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習慣，並進行拓展練習，是要進行知識的遷移，將寓意昇華，提高分辨能力和思維能力。】
1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。
2、課外讀《伊索寓言》。【作業的設計旨在幫助學生熟悉並掌握課文內容，整合課外資源，開闊眼界。】
這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見的道理。
