台階説課稿2篇 "台階説課稿：讓學生輕鬆邁上知識高峯"

“台階説課稿”是教師在教學前對該課程內容進行的一種詳細解釋與闡述，旨在提高課堂教學質量。該稿件包括教學目標、教學內容、教學任務、教學方法等多個方面，被廣泛應用於各級教育教學領域。

第1篇

要點：他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終於造起了有九層台階的新屋。

l他是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人後，希望受到別人的尊重。

l他是一個有着長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

l他是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。

l他是一個謙卑的人，有着中國農民所共有的謙卑特點，當九級台階造好後，他卻不好意思坐上去。

l熱切希望以先進的生產力迅速改變農村落後的精神面貌。

1．請同學分別找出文中描寫父親語言、動作、神態的句子並大聲朗讀，説説它們的作用。

3．教師小結：個性化的描寫能突出人物的性格並突出文章的主題。

第2篇

八年級《語文》上冊第二單元的五篇課文都是以“愛”為主題，而且訴説的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。現將五篇課文的相關內容列表如下：

篇目 作者 體裁文中主人公 主人公的身份 作品內容反映的時代

阿長與山海經魯迅 散文 阿長，大户人家的保姆 十八世紀末

老王 楊絳 散文 老王，人力車伕 二十世紀五、七十年代

五篇課文，反映了十八世紀末到二十世紀八十年代中國普通人的生活和命運，表現出對弱者的關愛。從作品內容反映的時代來看，《台階》所反映的時代距現在最近，如果以時間為順序將五篇課文組成鏈條，《台階》是這一鏈條中的最後一環，也是很重要的一環。從作品的體裁來看，《台階》是五篇作品中唯一的一篇小説，這對於豐富教材的內容有一定的意義。從文中的主人公來看，《台階》寫的是中國農民，這也是中國最大的一個羣體，教材選這篇文章是有一定的社會意義的。

但是，實事求是地説，《台階》這篇文章的藝術水平略低於其他四篇。《阿長與〈山海經〉》和《背影》是名家名篇，《台階》當然不能與之同日而語;《老王》塑造了一個極其鮮明的人物形象，表達了“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，文章的語言飽含深情、結構嚴謹，非《台階》所能比;《信客》行文流暢，條理清晰，讀來興味盎然，《台階》在這一點上稍遜一籌。

由此可見，《台階》對於中學生來説是一篇不可不讀，又沒有必要花太多時間細細品讀的課文，教材將其作為略讀課文，這一定位就是對它在教材中的地位和作用很好的説明。

理解在艱苦中奮鬥不止的中國農民;理解父親;尊敬所有通過艱苦奮鬥改變命運的人。

學習“父親”艱苦奮鬥的精神和不甘人後、自立於受人尊重行列的堅忍不拔的毅力。

學習課文的字、詞、句、段、篇，是語文學習的最基本要求，這是語文學習之“本”。“本立而道生”，在落實新課標的今天，語文教學仍然不能忽視對學生知識技能的培養。據此，確立本文教學的知識目標。

(1)詞語學習是語文學習中最基本的環節，學生語文水平的提高在很大程度上有賴於詞語的積累。八年級年級學生的詞語積累還十分有限，因此積累詞語在語文教學中還不能淡化，所以在語文教學中要堅持抓好詞語積累。

(2)《台階》是一篇小説，情節是小説的三要素之一。瞭解小説的情節，是閲讀小説的最基本要求。確立掌握小説情節這一教學目標，意在培養學生閲讀時獲取信息和整理信息的能力。

(3)在學生掌握課文情節的前提下，從課文中選取關鍵的語句，讓學生結合課文理解這些語句的含義。閲讀時抓住文章中的關鍵語句，通過對這些語句的分析，使文章中的相關信息得以明晰化和條理化，有利於讓學生養成在閲讀中抓住重點的良好習慣，有利於培養學習的閲讀能力。

(4)“父親”形象是課文着力塑造的形象，也是作者表達主題的載體，這一形象的特點及意義，是本文教學的重點。

2、人是有感情的動物。感情不是從天上掉下來的，而是在人與人的交往中培養出來的。我們很高興地看到現在的學生物質條件越來越高，但同時我們也不得不承認我們的學生感情上存在明顯的缺陷：他們往往把父母為自己提供優越的生活條件和學習條件看作天經地義的事情，對父母的辛勞卻視而不見;他們過着舒適的生活，對他人的痛若卻麻木不仁。在語文教學中對學生進行情感教育，已經成為刻不容緩的事情。《台階》一文以飽含深情的筆墨塑造了一位在艱苦中奮鬥不止的 “父親”形象，這是對學生進行情感教育的良好材料，因此在本文教學中確立了情感教育的目標。

3、教育不能僅僅停留在知識的傳授和情感的薰陶上，還要引導學生從所學知識中悟出道理，並將這種道理落實到自己的行動上，也就是要做到“學以致用”。語文教學尤其要注意這一點。教《台階》這篇課文，只有讓學生從“父親”身上悟出做人的道理，才算完成教學任務。

(1)課文標題是“台階”，“台階”在文中有兩層含義。這個問題雖然簡單，卻是理解全文的基礎，教學中有必要作為重點予以明確並強調。

(2)“台階”也是貫穿全文的線索，這一線索在課文中的具體表現是“父親”與“台階”的關係。全文正是圍繞這一線索展開的，“父親”這一形象也是通過“父親”與“台階”的關係來塑造的，所以應將“父親”與“台階”的關係確立為教學重點之一。

(3)人物是小説的另一個要素，“父親”是《台階》着力塑造的人物形象，作品的主題就是通過這一形象表現出來的。“父親”形象及這一形象的意義是本文教學當然的重點。

由於學生的生活環境與課文中“父親”的生活環境有很大的差別，學生也沒有接觸過類似於“父親”這樣的人，所以學生難以理解課文中“父親”建成高台階後失落的表現，而這一難點是否突破，直接關係到學生對本文理解的深度，所以將“父親”造成高台階後失落的表現確立為教學難點，在教學中予以突破。

(1)“‘父親’對高台階的追求”是課文中最能表現“父親”性格的內容，對這一要點的把握是理解小説主題的關鍵，教學中務必抓住這一點。

(2)“‘父親’的性格特點”在課文中的表現是多方面的，在分析“父親”形象時，要注意全面、準確。

?台階》是一篇略讀課文，篇幅比較長，詞語積累和閲讀感知課文應放在課前來完成，但不能將積累詞語和閲讀課文簡單地交給學生，要認真組織學生自學。在學生自學的過程中注意給予引導，避免學生自學時出現盲目性。在詞語積累上，可以將課文中的一些詞語用投影屏幕顯示出來，要求學生從課文中找出相應的詞語和使用這一詞語的句子，做詞語積累卡片。在把握課文的情節方面，也要給學生一定的引導，引導學生在閲讀課文時抓住主要人物、主要事件並按照時間的先後順序，試着列出課文情節的題綱，然後用自己的語言將課文情節講給同桌聽，在把握課文的情節的同時，培養學生的口頭表達能力。

“須於無疑處有疑”，這不僅是讀書的一個原則，也是教書的一個原則。教學《台階》一課也要組織學生質疑課文中的問題，然後共同探討，解決問題。

課文中的很多內容離我們的學生十分遙遠，學生也感到很陌生，教師可以調動自己或同齡人類似的經歷，創設情境，幫助學生理解課文的重點、難點，把握關鍵點。

通過做讀書筆記的方法積累詞語，通過列題綱的方法把握小説情節，通過質疑的方法解析“台階”的含義和“父親”形象等問題，通過探討加深對課文的理解。

始終關注學生的自學，給予有針對性的指導，並提醒學生將自學過程中發現的問題記錄下來，在課堂上提出來。幫助閲讀習慣不好的學生學會在閲讀過程中提取課文的主要信息，指導學生邊讀邊對所讀內容進行概括，列出題綱，然後再整理出小説的情節。

在發動學生就課文內容提出問題時，注意學生提問的指向性，及時刪除與課文內容無關或關係不大的問題。在組織學生討論問題時，也始終給予相應的引導，保證學生解決問題始終朝着正確的方向，且不在細節問題上糾纏，在課堂有限的時間內取得儘可能大的收穫。

2、檢查學生預習情況，給予預習做得好的同學表揚和鼓勵。

3、在檢查學生了解課文情節的基礎上，分析課文的情節。

4、在分析課文情節的基礎上，解析“台階”的含義。

5、在解析“台階”含義時，由“父親”和“台階”的關係，過渡到“父親”形象，分析“父親”的性格特點和“父親”形象的意義。

6、選析課文中的重點語句，加深學生對“父親”形象的理解。

(2)以“父親”(“母親”或其他親人)為對象，寫一篇300字左右的練筆。