《人的性別遺傳》教學反思5篇 探究人類性別遺傳：教學反思與思考

該教材是一本關於人的性別遺傳的教材，由於所涉及的內容較為敏感，因此需要特別小心。該教材深入淺出地介紹了人的性別遺傳、性別概念、性別表現等內容，並思考了相關教學方法的問題，為教育者提供了一定的借鑑意義。

第1篇

引導回顧性別這種性狀與基因的關係，基因與dna的關係；通過設問：若你是科學家，先從哪種物質進行研究呢？（設計意圖：激發興趣，滲透了一種科學探究的思路和素養）

2，由女主人公説的話（生男生女由男的決定）引入“生男生女機會均等”的探究學習。通過回顧系列問題：親子間傳遞的橋樑是什麼？（生殖細胞）；在形成生殖細胞過程中，染色體發生了怎樣的變化？（染色體減半，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞）；同時展示自制的染色體教具模擬生殖細胞的行程過程。（設計意圖：使學生更直觀地體會到在形成生殖細胞時，成對的染色體分開的實質。）通過模擬生殖過程—受精作用，學生不難發現理論上生男生女的比例是1：1。（需要進一步引導學生分析，男女比例約為1：1的.原因：兩種類型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。

通過設問：用什麼方法驗證？引入模擬實驗探究，最後統計全班數量比值。引導學生呈現各小組實驗結果及分析原因。（設計意圖：培養學生探究實驗能力，提高生物學核心素養。）

最後呈現國家統計局發佈的人口性別比的數據（表格及折線圖），引導學生觀察變化趨勢，分析原因（如重男輕女思想）；解決這一不平衡的根本方法。（設計意圖：學生從思想上認識到性別平衡的重要性，真正實現性別平等）。

上完這節課，經專家領導評課及自己的反思，有以下不足之處：

2、沒試講，教學過程不熟練；教學各個環節分配時間不合理，留給學生自主學習，小組探究、討論時間有點短。

5、講生男生女比例為1：1時，應進一步引導學生分析原因，這是重點（兩種類型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。

6、自制染色體教具不醒目，最好用紅色記號筆標註或再大一些。或者用投影的方式解決。

7、性染色體、常染色體概念很重要，應重點強調，而不是一句帶過。

8、x、y染色體形態上的差異，可聯繫xy染色體上基因的多少或聯繫x染色體上有某些基因，而y染色體上沒有相應的等位基因，如色盲基因或血友病基因或佝僂病基因。

9、受精後，只xy、xx性染色體（或紅色標記）表示即可，重在強調性別。

10、模擬實驗：思路重要，引導學生分析實驗思路，重點分析彙總結果及原因；分析原因時可聯繫家庭。

第2篇

這節課的導入採取的數據與傳統人們印象中重男輕女的觀念不同，使學生們對這種觀念的更新有一個新的認識，在課堂上也有不少學生贊同，舉例説出自己家庭就喜歡生女孩，取得較好的效果，從學生的討論中也可以看出不少學生課前對於生男生女由誰決定這個問題是不清楚的，但學生的求知慾很高。

學生一開始對於體細胞中有1對性染色體是很明白的，但當問到性細胞中有多少條性染色體時，就開始迷惑了，説明在關於染色體減半的問題上並不明確，但因為他們沒有學減數分裂，所以不能講得過深，這時需要提醒學生回顧課文第30頁的內容，再進行思考，部分反應快的學生會很快明白，這時通過做那道填空題，學生對這部分知識的條理會清晰很多，比單純的記板書或筆記效果好。

用圖解方式，學生順理成章的做出來，沒有任何疑問，但到具體調查人口比例時，不少學生就發現一個家庭的男女比例不是1∶1的情況很多，這是部分學生會有疑問，小遊戲的.設計對解決這個問題有幫助，它讓學生明白其實每次從信封中抽取“x”或“y”的機會都是50％，所以每胎生育男孩或女孩的機會是均等的。筆者還見到有老師用拋硬幣的方式來解釋這點，筆者認為這種方法簡單易懂，也很好。但是書上也提到在一個較大範圍內統計的男女比例才會接近1∶1，這點牽涉到數學問題，要講得很明白有一定難度，也是今後改進的地方。

第3篇

這節課通過學案與課件相結合，能有效的提高學生的學習興趣。加深對所學知識的理解和掌握。通過讓學生做模擬實驗加深了對生男生女機會均等的理解，每一個小組可以代表一個家庭或者代表一個小的'區域，針對於一個小組的結果，精子和卵細胞的結合的比率有可能不是1:1但是在一個大的範圍內，男女比率接近1:1，所以，在做該模擬實驗時，各個小組的結果相差很大，比如有一個小組的結果是8:2，但如果將十個小組結果綜合平均，比率正好是1:1。

第4篇

我在講“生男生女機會均等”的問題中，採用了兩種方式，一種是按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論？一種是按照本教學設計中的方法，引導學生開展探究實驗，讓學生通過探究，統計結果，分析結果，得出結論。

結果，我發現兩種不同的教學方式中，學生的反應截然不同。第一種教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，每個小組的。學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，並且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。

分析其中的原因，不難發現第一種教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的.難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生的主動參與，學習興趣高，並且在活動的過程中，培養學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何指導學生“學”，指導學生學習方法，讓學生“會學”“樂學”。

這兩種方式的對比也顯示出了我校課改的生命力所在。

第5篇

我在講“人的性別遺傳,生男生女機會均等”的問題中，採用了兩種方式，一種是理論探究按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論,一種是實驗探究按照本教學設計中的方法，引導學生自主合作探究實驗，讓學生通過探究，統計結果，分析結果，得出結論。

結果，我發現兩種不同的探究教學方式中，學生的反應截然不同。第一種探究教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種探究教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到探究教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，並且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。

分析其中的原因，不難發現第一種探究教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的`積極性不高；在第二種探究教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生主動參與，學習興趣高，並且在活動的過程中，培養學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何引導學生“做”，引導學生探究，讓學生“能做”“會做”“樂做”在做中獲取成功。