水調歌頭説課稿4篇 《水調歌頭》説課：戲曲經典的歷史演變及文化內涵解析

本次述課稿以唐代詩人蘇軾的《水調歌頭》為素材，從標題、背景、主題、藝術手法等多個方面介紹該篇詩歌的魅力和歷史意義。堅持“文化自信、傳承優秀”的原則，旨在引導讀者進一步瞭解和感受中國傳統文化的魅力。

第1篇

新大綱對文言文的學習閲讀要求可以概括為以下幾點：

1、能借助註釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。

我班語文基礎相對比較差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對文章思想主題的把握應循序漸進，有淺入深，適當取捨。

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立為：

1、知識目標：瞭解蘇軾的有關文學常識及本文寫作背景。掌握重點實詞，並能準確翻譯課文。

2、能力目標：培養學生朗讀能力，.通過反覆朗讀體會情感。引導學生理解本文主旨。

3、情感目標：培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

教學重點是掌握重點實詞，並能準確翻譯課文。培養學生朗讀能力，.通過反覆朗讀體會情感。

教學難點是作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

“教材無非是一個例子”（葉聖陶語）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文註解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，並聯系實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

學生是學習和發展的主體。教師應該愛護學生的好奇心，求知慾，激發學生的主動意識，倡導學生自主、合作、探究的學習。

第2篇

各位評委老師好！今天我要進行説課的題目是《水調歌頭·明月幾時有》。我將本次説課內容分為五個部分，分別是説教學設計、説教材、説教學目標、説教學過程以及説效果分析。下面我將分別介紹其具體內容。

依據新課標突破陳舊的教學模式的要求,充分利用課堂教學主陣地,讓學生在快樂中“衝鋒陷陣”，在獲得知識的同時培養人文素養，同時，特別注重培養學生的獨立意識。為此，我將教學設計理念歸納為以下幾點：

1、豐富學生的文學知識，這是本課教學的一個基本要求，學生每接觸一個新的內容都要獲得一些新的文學常識。

2、培養學生對文學的探究興趣，興趣是最好的老師，提高了學生的探究慾望，自然能學好這門課程。

3、提高學生的人文素養和文化修養，中國自古以來就有“修身養性”的文化傳統，學習文學，同時也是陶冶性情的最佳方式。

4、調動學生的團隊合作的積極性和主動性，人不可避免地要和形形色色的人接觸，學會團隊合作不僅是學好本課的要素，也是學生將來踏入社會必不可少的條件。

5、培養學生獨立思考的能力，這是一個我將重點強調的地方，文學沒有唯一的解讀，所以學生要有自己的思想，自己的見解，獨立於形式的框架之外。

由此，我歸納出我的教學理念核心：海納百川，凸顯個性。

?水調歌頭·明月幾時有》是人教版語文教材八年級下冊第五單元的一篇詩歌。本單元為古文單元，學生在學習本詞之前已經有了一定的古文知識積累，本詞又是五首詩詞中的第四首，通過學習《赤壁》等三首詩詞已經對詩歌具備一定的欣賞能力，也為後來的詩詞的鑑賞打下了基礎。

另外，本詞是自古以來中秋詞中的上品，語言自然生動，學習難度不大，讀來朗朗上口，不失為提高學生對於宋詞興趣的一個良好基點。此外，有別於蘇軾詞一貫的豪放風格，本詞別有一番清新雅緻的風味，品味本詞有助於學生全面地瞭解蘇軾的詞風。同時，考慮到國中學生對於流行元素的愛好，而本詞亦被融入多種流行元素如歌曲及影視等，可結合學生特點有針對性地進行指導，在引起學生學習興趣的同時引導學生比較本詞在不同時期的不同意義。

根據新課標對三維目標的要求以及前面對教材和學情的分析，我將本課的教學目標設為以下幾點：

2掌握幾種常見的表達方式如移情、情景交融等，提高詩歌鑑賞能力。

4充分發揮具有創造性的想象力，對詞情詞境產生自己獨到的見解或感悟。

5由此及彼，通過對本詞的鑑賞學會鑑賞同類詞的一般方法。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

我們都知道語文是一門培養人的感悟理解能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生了解客觀的文學常識，還要使學生充分發揮主觀能動性，利用自己的情感體驗去感受和理解。教師的主要作用不在於講解而在於引導和啟發，使學生能真正獲得自己的獨特感受。

基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：

導語：我們都知道，古代的詩詞都是可以唱出來的，比如《詩經》就是古代的流行歌曲，只不過那些樂譜都沒能保存下來，我們不能大飽耳福。但現代人也挺聰明，翻唱了很多古詩詞，大家聽過《水調歌頭》的流行版嗎？有人聽過，但估計很少有人聽過粵語版吧？下面我們來看一段視頻，看看粵語版的水調歌頭是個什麼風味。

（用多媒體播放《秋香怒點唐伯虎》中以粵語歌唱《水調歌頭》的視頻片段）

大家都聽懂了嗎？沒聽懂不要緊，粵語對於咱們來説還是有點難度的，但至少應該看出這首詞的中心詞是哪一個了吧？對啦，是“月”，那麼現在就請大家回憶一下，我們學過哪些有關於“月”的詩詞呢？讓頭腦風暴來得更猛烈一點吧！

同學們剛才回憶了許多有關於“月”的詩詞，那麼本詞寫的“月”與別人寫的“月”有何不同呢？要知道這一點，我們首先要攻克字詞這一關，大家既然已經作了課前預習，那麼再花2分鐘左右瀏覽一遍詞文，並攻佔這樣幾個領地：1）消滅生字詞；2）找出本詞的寫作時間和背景。目標明確，行動快速！

（請2-3個學生分別回答，老師評價並補充總結）本文的生字詞較少，要注意的是“勝”的讀音及意思有別於我們通常的認知。很顯然，本詞是寫在中秋之夜，而且是在懷念作者的弟弟子由，從哪裏可以看出來？對，小序，所以大家以後鑑賞詩詞的時候可不要小看了小序的作用，它通常會介紹詩詞的寫作背景及緣由。（老師補充關於作者蘇軾及其詞風的相關介紹）

通過這兩個部分，在引起學生興趣的情況下完成了文學常識積累的任務，同時也為進一步賞析全詞做好了充分的準備，完成了教學目標的第1點。

☆ 既然同學們已經瞭解了本詞的寫作背景，而本詞的詞意也不生澀，那麼就請大家根據自己的理解選擇一種情感來朗讀本詞。

☆ 請兩位同學示範朗讀一下，並説説自己是以何種感情來讀的；老師也朗讀一遍，大家可以選擇不同的情感，可以是懷念，可以是曠達，可以是感傷，也可以是其他，但必須能説出合理的緣由。

☆通過朗讀，大家都對這首詞融入了自己情感，應該也都愛上了它，那麼，它是如何打動你的心的？除了情感的真情流露外，也需要一定的寫作技巧，那麼我們就一起來品一品，請大家帶着這樣幾個問題仔細閲讀分析本詞：

⊙詞中的景物經歷了怎樣的轉換過程？通過哪幾個關鍵詞轉換的？有什麼作用？

⊙景物的轉換體現了詞人情感怎樣的變換？表達了作者怎樣的情懷或性格？

請大家分組討論，4-5個人一組，每組任選一個問題討論，請幾個小組的代表發言，老師做指導性的歸納總結。總結中提到移情的用法以及情景交融的技巧，並由此歸納出鑑賞同類詩歌的一般技巧。

這一部分完成了教學目標的第2點和第5點，同時也是本課的教學重點。

經過了情感的融入，又疏通了詞意技巧，大家對這首傳誦千古的名詞還有什麼理由不背下來呢？我們不僅要背，還要背出水平，我們不來死記硬背的那一套，咱們一起來學一學這首詞的流行唱法。（播放《水調歌頭》音頻）完成教學目標第3點。

大家讀也讀了，品也品了，背也背了，現在該寫寫了。當然，寫也要寫出特色。請同學們根據自己的理解，嘗試復原某一場景或創設另一與之相關的場景寫下來。換句話説，你把這首詞看作一個完整的經歷，像放電影似的在你腦海中過一遍，然後截取某個你非常感興趣的片段寫下來；也可以不直接寫本詞，比如你寫被懷念的蘇轍，等等，能體現本詞的意境即可。最重要的是，一定要寫出你自己的情感體會，能夠與打問號蘇軾產生思想碰撞那自然是再好不過了。（老師選取幾篇範本念讀，大家相互瀏覽觀看）

1）《水調歌頭》是蘇軾的代表詞作，請大家課下蒐集蘇軾的其他代表詩詞並背誦，每人至少2首；

2）在學習本詞過程中，觸動你心靈的情感體驗在哪？寫下你對本詞最獨特的情感體驗，字數文體不限。

本節課我根據八年級年級學生的心理特徵及其認知規律，結合各種流行元素，放手讓學生自主探索地學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。但由於學生具體情況的不可知以及實際課堂條件的限制，比如多媒體的運用及效果等等，可能與實際教學情況存在一定的差異性，需要根據具體情況進行相關調整。

第3篇

?水調歌頭·明月幾時有》選自國中語文第四冊第五單元。本單元教學重點是誦讀古代詩文，在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，本課的重點是訓練學生朗讀詩詞的能力，藉助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象能力;領會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，培養積極、樂觀、健康的生活態度。

依據：根據《語文課程標準》中的基本理念、課程總目標以及第四學段(7-9年級)閲讀目標的相關內容闡述和國中語文第四冊教學參考書中對此課的教學重點提示。

依據：教育學、心理學理論中興趣學習觀、主體性學習觀以及啟發性學習原則。

依據：《語文課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的新型的學習方式。

通過聯想和想象感悟古代詩詞的意境，訓練學生的聯想和想象能力。

培養學生朗讀能力和聯想、想象能力。通過培養學生的語言表達能力，引導學生培養運用所學的知識，解決實際問題的能力。

訓練學生朗讀能力，藉助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象;聯想和想象在實際生活中的運用

依據：根據科學性與思想性相結合的原則以及理論聯繫實際的原則和人本主義學習觀。

趣味導入、誦讀感知、;深入理解、品味感悟、拓展延伸、熟讀背誦，合作配圖

第4篇

義務教育語文課程標準（20xx年版）中總體目標指出：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

我的課程設計理念是力爭讓語文課上出“語文味”。從一語三文（即語言、文章、文學、文化）的角度細讀、精品蘇軾的中秋詞。

蘇教版七年級語文上冊的主要功能是為剛踏入國中的學生打開一個多姿多彩的語文世界。第三單元向學生展示一幅祖國各地的“民俗風情”畫。

（一）語言方面分析學情：學生藉助書下注釋和工具書，通過多種方式的朗讀可以掌握其重點的實詞和虛詞。

（二）文章方面分析學情：學生通過本單元所學的小説《社戲》、散文《本命年的回想》及古詩《十五夜望月》，可以更好的把握這首詞的結構、意旨和感情。

（三）文學方面分析學情：這裏是本課的教學重點，需要以教師的生命體驗為前提來引導學生欣賞詞本身具有的形式美和情境美。

（四）文化方面分析學情：這裏是本課的教學難點和創新點，師生共同研讀詩詞來比較中西詩歌主要內容和創作風格存在的差異。

?水調歌頭》是蘇詞代表性篇章之一，它落想奇拔、蹊徑獨闢，極富浪漫色彩。41歲的他為密州太守，實質上仍處於外放冷遇地位。這首中秋詞，正是此種宦途險惡體驗的昇華與總結。“大醉”遣懷是主；“兼懷子由”是輔。

1、知識目標：誦讀古代詩詞，能借助註釋和工具書理解基本內容。

2、情感目標：尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

（一）教學方法：教師的“教”體現在——情感激發、幽默點染、意理闡發。

（二）學習方法：學生的“學”體現在——自主探究、體驗感悟、真情表達。

在蘇軾以前，詞是佐歡侑酒的工具，詞到了蘇軾的手裏不再是佐歡侑酒的工具，而成為詞人自己言志抒情的工具。蘇軾的豪放詞首推《念奴嬌·赤壁懷古》；值得注意的還有《江城子·密州出獵》；誰能猜出來老師最喜歡的是哪一首豪放詞？

在這裏創造出一種師生聊天式的情境氛圍。在師生的談話、問話之中激發學生的好奇心和求知慾。

通過多種形式的朗讀（教師範讀、學生領讀和全班齊讀），讓學生感知中國古典詩歌語言的音樂美。

本環節的設計是從語言的角度分析——主要是讓學生掌握詞中的重點實詞和虛詞。在學生朗讀的過程中教師強調讓學生品味該詞的節奏、音調和聲情。

在語言分析的基礎上我們再上升一個研究層面，看看整首詞上闋和下闋分別側重寫了哪些內容？整首詞主要抒發作者什麼樣的情懷？

本環節的設計從文章的角度分析——主要是讓學生初步感知該詞的中心旨意。這樣設計主要考察學生的歸納總結能力，學生自己可以輕鬆應對。這裏要讓學生盡情的表達，暢所欲言。

詩讀的多了，讀熟了，就有了比較，有了鑑別和欣賞。《水調歌頭》是蘇軾豪放詞中的代表作。這“豪放”一詞究竟指的是什麼？

本環節的設計從文學的角度分析——主要是讓學生深入感悟該詞的創作風格。這裏了着重培養學生的藝術鑑賞力。詩歌的藝術，在很大程度上表現為駕馭語言的技巧，沒有對語言美的一種敏鋭的感受力很難欣賞其中細微的妙處。這部分需要教師適當的引導，問題已經由淺入深。這裏就是本課的重點，此刻學生好比逆風而上。教師需要出示參考答案：“豪放”一詞可以理解為東坡性情豪放不受格律束縛。另外，蘇軾後期的詞是向外部的廣闊世界馳騁，恢宏擴大。他的詞表現出一種超越時空的強烈要求，古往今來，天上人間，筆墨沒有一點約束。最後，他讓自己的性情自然流露於詞中，達到自然天成的境界。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間……

關上窗户，拉下窗簾，擋住那悄悄灑來的月光，她那姿色太象她從前——在我們的琴兒還沒積上，多年塵土，石碑猶未刻上，我們唸到的名字那時光。

別拂動樹梢，叫午夜的香氣，瀰漫四周，纏綿不逸，喚醒當年它吹給我和你的，同樣甜蜜的情意，那時節生活好比笑聲，愛呵，同人們所説的無異。

這燈光照明的普通房間，鎖住了我的視線與思路；讓雜物在朦朧中隱現，敷衍的話語從口中編出；人生初開的花呵，太香甜，它結出的果子呵，太苦！

（1）請結合以上三首詩詞的內容，説説李白蘇軾舉頭望月、哈代關窗擋月的原因。

（2）以上三首詩詞較好地反映了中西抒情詩中月亮意象的一些相同點和不同點。請對此作簡要分析。

在此設計兩道思考題，把學生引向一個更高的文化領域和精神境界。從文化的角度分析——主要是讓學生通過中西方文化的比較，去探究各民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構。這裏是本節課教學難點和創新點，教師出示參考答案：

（1）李白蘇軾舉頭望月是思念故鄉、懷念親人（望月抒懷、望月懷遠），哈代關窗擋月是因為愛已消失，詩人不想回憶從前美麗的時光、甜蜜的情意、歡笑的生活。

（2）中國詩歌中的月亮使人感到“清寒”（霜、清、冷），有清寒之美，而外國詩歌中的月亮具有濃郁的生活氣息和情趣，有温馨之美。

中國古代文學是中國文化體系中最輝煌燦爛、最有活力的一部分，是歷史彌麗、咀嚼不盡的精華。詩經、楚辭、諸子散文、漢賦、魏晉詩文、唐詩、宋詞、元曲、明清小説真是此起彼伏，此隱而彼顯，不斷創造出與時代風貌相契合的文學奇觀。對於這種種的文學奇觀我們都可以運用一語三文的學習方式去多角度的品析。這樣，你就可以感受到“閉門即是深山，讀書隨處淨土”的快樂！

學生嘗試用這種方法自己品讀和賞析—— 《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》這兩首豪放詞。

依據義務教育語文課程標準（20xx年版）中關於閲讀方面的建議：“引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

一首含義豐富的詩歌，好像一顆多面體的寶石，從不同的角度可以看到光的不同折射和色的不同組合。一語三文的授課線索，旨在理解詩詞的基礎上，提倡多角度、有創意的閲讀，拓展思維空間，提高閲讀質量。

由於七年級學生的生活經驗、思想境界、心理氣質和文藝修養均不夠成熟。因此，從文化的角度去分析還應由教師把握好尺度，不宜深入的挖掘應該點到為止。讓學生明確可從文化的角度去解讀、分析詩詞或其他形式的文學作品。

以上是我個人在教學上的一點膚淺的見解，還請在場的各位專家和老師們多提寶貴意見，我的説課完畢，謝謝大家！