《蜜蜂引路》二年級教案8篇 "蜜蜂引路——探索神奇昆蟲的二年級教案"

來源：巧巧簡歷站 3.06W

本篇教案以童話故事《蜜蜂引路》為主題，針對二年級學生的特點和需求，結合語文、數學和思品等方面的學科特別設計。通過多種形式的教學手段，培養學生探究、發現、思考和實踐的能力，促進學生全面發展。

第1篇

1、使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。

2、初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，並能連起來説説。

這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧

(1)第一個問題，哪句話是説列寧想找到養蜂人?誰來説?

②這一句話在説什麼?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)

(2)第二個問題，哪句話是説大家都不知道養蜂人住的地方?

③這一句話是説什麼?大家讀第二句，誰來説第二句話寫什麼?

①這一句話是説什麼?(讓學生説)住得不遠什麼意思?(附近)代進去讀讀。

(4)列寧為什麼要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來説説。)

三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)

1、列寧親自去找養蜂人，他是怎麼找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?

(2)每一句話寫什麼?(用“——”劃出主要的詞語，連起來説説)

3、“開門的果然是那個養蜂的人。”為什麼要用“果然”?

4、列寧原來是怎麼想的呢?(即連起來説説列寧是怎麼找到)

第2篇

1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他談天。

有一回，列寧想找那個人談談怎樣養蜂。可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，列寧就親自去找。

列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養蜂的人。

養蜂的個看見列寧，驚訝地説∶“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的?”列寧笑着説∶“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

1.有一回，列寧想找那個人談談怎樣養蜂。可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，列寧就親自去找。

2.列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的`果然就是養蜂的人。

3.列寧笑着説∶“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

第3篇

講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敍文。記敍了列寧通過觀察蜜蜂採蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作嚮導，終於自己找到了養蜂人的故事。説明列寧是個善於觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節吸引導讀者，且內容短小。

愛聽故事是國小生們共有的特徵。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閲讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯繫，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別常常和往常的意思。

認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。

1、談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什麼辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當嚮導嗎？今天我們就來共同讀一個故事---------《蜜蜂引路》（板題）

2、談話激趣：同學們，你們瞭解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板題。

（國小生大多喜歡小動物，從對蜜蜂的瞭解引入課文，激發學生讀文熱情，交待了文章主要內容。）

1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

4、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

5、遊戲鞏固識字：讓學生説出一種識字遊戲方法，並讓該生當小老師主持遊戲，鞏固識字。

6、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

（抓住低年級教學的重點，突出識字教學，引發學生自主識字的熱情，充分尊重學生識字的個性經驗，轉換師生角色，培養學生能力。）

1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。

（1）邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解附近的意思（可以語言敍述，可以畫畫表示。）

（2）體會列寧為什麼要去找養蜂人？理解常常和往常的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用因為所以或者是因為説説列寧去找養蜂人的`的原因。

思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話裏，你知道他是如何找到養蜂人的？

結合閲讀課文最後一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的驚訝。

（抓住故事情節上的特點，從因、果入手，適時地進行語言文字的訓練，培養學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養蜂人的答案，激發學生研讀故事經過的熱情。為下文的學習做了鋪墊。）

2、引導學生觀察生字的特徵，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

（重點指導本節課中出現的生字，教學中應該在識字的環節加強識記字的交流。指導寫字時要注意引導學生自主識字寫字。）

1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。

1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養蜂的人？

2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什麼地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。

教師巡視，指導學生讀書，啟發學生可以用語言敍述過程、畫路線圖、表演等方法。

3、彙報交流：鼓勵學生採用自己的方法，展示自己的讀書收穫，教師相機引導。

如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然後按課文內容進行敍述。教師可以幫助學生邊説邊指，理解課文。

學生用語言敍述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如因為所以先然後最後等，把話説清楚。

（以問題探究的方式，引導學生讀書。鼓勵學生有創意的理解、表達，在讀書和彙報中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想像、分析和解決總理問題的能力以及合作意識。體現整合的思想。）

2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由説得有理有據。

（通過交流，挖掘人物的精神，讓學生在理解與分析中受到潛移默化的教育影響，突出文章的中心。同時強調抓住內容進行説明，培養了學生的閲讀理解能力和口語表達能力。）

試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：敲字應左寬右窄。注意右邊攴不能寫成支。

第4篇

1、學習列寧細心觀察，善於根據事物之間的關係解決問題的思想方法。

2、瞭解題目與課文內容之間的關係，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。

3、學會漢字“引、養、叢、仔、採、志”及偏旁“弓”。

教學重點：理解列寧解決問題的思想方法。

師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什麼？“引路”二字，是什麼意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課——密蜂引路。

1、師：讀了課題後你想問些什麼嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？

3、理解第一自然段中的.詞語：當地，派人，聊天，用“附近”説一句話。

4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什麼關係呢？

3）請你試着畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什麼地方。

6、學生彙報學習的情況：並請同學到黑板畫出來，貼圖片。

8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個什麼樣的人？説説你的感受？

2、師：範寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

第5篇

1、學習列寧細心觀察，善於根據事物之間的關係解決問題的思想方法。

2、瞭解題目與課文內容之間的關係，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。

3、學會漢字“引、養、叢、仔、採、志”及偏旁“弓”。

教學重點：理解列寧解決問題的思想方法。

1、師：讀了課題後你想問些什麼嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？

3、理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天，用“附近”説一句話。

4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什麼關係呢？

3）請你試着畫一畫列寧的`住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什麼地方。

6、學生彙報學習的情況：並請同學到黑板畫出來，貼圖片。

8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個什麼樣的人？説説你的感受？

2、師：範寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

第6篇

4.誰能用簡單的一兩句話説説課文主要寫了什麼。（列寧利用蜜蜂找養蜂人）

1.請同學們自讀課文1-2自然段，想一想：從這兩段中你知道了什麼？

理解“附近”，説明列寧住的離莫斯科不遠，我們同學當中家離學校不遠的，就在學校“附近”的舉舉手。（找其中一個同學問問）如果老師去你家做客，歡迎嗎？你真好客，不過到時候別忘了給老師“引路”。

（讀了課文，我知道，列寧想找養蜂人談天。李寧往常派去找養蜂人的那個人到莫斯科去了，別人又不知道他在哪裏，所以親自去找。）

2.同學們來讀讀這兩個句子，看看兩個帶點的詞的意思一樣不一樣？

誰能給“往常”換個詞。（平常、原來、平時、以前）

（2）（）都是媽媽到學校接他，今天媽媽有事，爸爸接他回家。

3. 從這兩段文字中我們知道了這麼多，誰能把這兩段文字給大家讀一讀。

列寧找到了最後找到了養蜂人嗎？列寧到底是怎樣找到養蜂人的呢？

請同學們默讀課文第3自然段，把描寫列寧怎樣找到養蜂人的句子畫下來。

如果你是列寧，你當時是怎麼想的？把你的`想法告訴你的同桌。

同學們真善於思考！列寧按照這樣的想法找到養蜂人了嗎？

a．出示句子：列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂人。

師：如果把“竟然”換到養蜂人身上，行嗎？（養蜂人打開門一看，站在眼前的竟然是列寧同志。）

b. （1）早上出門，天陰沉沉的，到了中午下起了大雨。

大家來讀讀這段吧!老師也想讀一讀這一段。（師讀）聽完老師讀，你想説什麼？（生談感受，讀得慢，感覺到好像看見列寧正在尋找養蜂人）

你們想不想讀？那你們也讀讀吧。（生自由讀第3段）

1.列寧出現在養蜂人面前時，猜一猜養蜂人會有什麼表現？

2.同學們的想象可真豐富，請同學們就帶着養蜂人這樣的心情去讀讀文中的第4自然段吧。

(請一對同學讀，師生評議。教師範讀，注意把養蜂人的“驚訝 ”的神情和語氣表現出來.)

1、以第四自然段為開頭續寫，補充養蜂人和列寧之間的對話。

要求：（1）通過對話把列寧找到養蜂人的經過説清楚。

第7篇

課堂教學是國小語文教學的主要形式。如何合理設計課堂教學過程是一個重要的問題。課堂教學過程的設計，必須以發展學生的認識為特點，也就是説，教學過程中必須十分重視學生語言和思維訓練，發展學生認識能力。

課堂教學中，如何加強對學生的思維訓練和發展他們的認識能力呢?

一、根據從整體到部分再到整體的步驟，安排教學過程

學生學習一篇課文，從頭讀到尾，腦子裏就有一個初步的整體印象。學生有了一個整體印象之後，教師再指導學生一部分一部分地去理解，這就是從整體到部分；一部分一部分理解後，再回到整體上來理解。後一個整體理解比起前一個整體理解，認識提高了，加深了。因為它經歷了概括提高的過程，因此獲得的認識也就更完整更深刻。

教給學生從整體到部分再到整體的學習步驟，不僅使學生掌握了逐步深入的學習方法，而且使學生初步懂得：認識事物既要看整體，又要看部分，還要看部分和整體的關係。這樣就為逐步提高認識能力打下良好的基礎。

例如我在教《雷雨》一課時，先引導學生抓住雷雨的主要景色，從整體上觀察圖畫。有了一個總的印象後，再指導學生對照，一部分一部分地仔細觀察，逐段學習，看看課文是按怎樣的順序描寫的。雷雨前、雷雨中、雷雨後的特點各是什麼?然後幫助學生概括出：

每學完一部分，幫助學生概括一下，使學生的認識上升一步，同時又與下一部分聯繫起來，使學生的思維條理化。最後從整體上來一個回合，使學生從雷雨的出現、發展、變化過程中概括出雷雨的特點，初步瞭解自然現象之間的相互聯繫，使學生的認識從感性提高到理性。這就是一個認識上的飛躍。

二、精心設計課堂提問，引導學生積極思維，使認識不斷向前發展

課堂教學中設計提問是很重要的。教師在課堂上的提問是把作者、教師、學生三條思路揉合在一起，像一把把鑰匙打開學生思維的大門，引導學生開動腦筋自覺地去獲取知識，運用知識。怎樣設計課堂的提問呢?要根據教材的特點，基本功訓練的要求和學生的實際水平，設計好幾個主要問題，並把學生提出的問題和自己設計的問題結合起來，統籌安排在課堂提問之中，一步步有目的，有計劃地將學生的思維推向前進，促使學生由感性到理性，由具體到抽象，由現象到本質地去理解課文，提高認識水平。教師的提問要抓住重點，儘量做到少而精，要有啟發性，問題的語言要淺顯，明白，兒童化。

比如《種魚》這一課，是由三幅圖組成的看圖學文。通過小貓種魚這一有趣的故事，使學生懂得小貓為什麼收不到魚的道理。

第一段我設計了兩個問題：(1)農民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓學生懂得把玉米種到地裏，到了秋天是會有收穫的。第二段設計了三個問題：(1)農民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什麼要種在地裏?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯繫起來，讓學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地裏，是會有收穫的。第三段設計了三個問題：(1)小貓看見農民種玉米、花生心裏怎麼想?又是怎麼做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什麼?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓學生在比較中認識事物的規律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地裏；魚是養在水裏的動物，是不能種在地裏的。最後通過小貓怎樣做，才能收到很多魚呢?這一問，不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯繫起來，使學生的認識能力向前發展。

三、教學過程中，注意兒童的認識是怎樣提高的

兒童學習一篇課文，從開始到結束，思維有一個從低級到高級的發展過程。我在教學中比較重視學生思維發展的過程，注意掌握這個過程，並引導學生去經歷這個過程。

以《一粒種子》為例，我着重抓了三點：(1)抓事物之間的聯繫：種子發芽跟温度、水分、土質的聯繫；春天與萬物生長的聯繫。(2)抓事物的發展變化：種子發芽出土經歷了四個階段，有意識引導學生注意這四個階段的變化。(3)抓詞、句、段之間的聯繫。特別是抓住重點段落，從詞、句到段之間的聯繫，從中瞭解種子發芽的條件和經過。

課文中一共出現了四次“挺一挺”。每次挺一挺都説明種子在一定條件下的變化，成長，反映了種子發芽的主要變化過程。我就抓住這四個“挺一挺”，啟發學生思考：什麼叫“挺一挺”?種子為什麼要“挺一挺”?種子

每次挺一挺，自己有什麼變化?大地上又有什麼變化?從中揭示了種子發芽的過程，種子發芽所需要的條件，以及跟季節氣候的關係。當學生對種子發芽的經過有了具體印象之後，我又引導學生對現象加以綜合概括，抽象提高，讓學生説説：種子是怎樣發芽的?種子發芽需要哪些外部條件?學生經過思考、消化、懂得了氣候温暖，水分充足，泥土鬆軟是促使種子發芽的必備條件。

經過這樣的訓練，學生對課文內容既有了生動具體的感性認識，又上升到抽象的'理性概括，他們不僅學到了語文知識，初步瞭解了一點植物常識，而且發展了思維，提高了認識能力。

四、把學習語文、認識事物、體會思想感情有機地結合起來

閲讀教學中學習語言文字，認識事物。體會思想感情三者是互相滲透，互相促進的。語言文字掌握得好，對文章內容的理解就深刻；深刻理解了課文內容，對作者的思想感情體會得就更真切，併產生共鳴，潛移默化地受到感染和教育。在引導學生體會思想感情時，要注意的是，一定要以文章的詞和句為依據，並把詞和句放到語言環境中去加以體會。

?大海的歌》這篇課文，作者以清新優美的文字，描繪了海港繁榮的景象和大海美麗的景色，歌頌了欣欣向榮的祖國，歌頌了社會主義四化建設。教學這一課時，我採取了圖文結合的方法，讓學生看圖讀文，跟隨作者步入畫境，同時抓住描述海港景色的關鍵詞句，啟發學生展開想象。此時此刻，你彷彿看到什麼，聽到什麼，你又想到了什麼?學生的心情跟隨作者的感情在激盪，耳邊彷彿鳴奏着大海呼嘯的濤聲，聽到了大海在歡樂地歌唱。他們豪情滿懷地説：“海港兩岸，裝卸吊車，海輪在歌唱；大海里，石油鑽探船在歌唱；整個大海在歡呼在跳躍，在歌唱，歌唱偉大的祖國像初升的太陽蒸蒸日上，繁榮富強。這是一曲讚美偉大祖國的頌歌，是一曲振興中華，向四個現代化進軍的凱歌。”這樣，整個教學過程層層推進，步步加深，師生都沉浸在愛國主義情感的海洋之中。

師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什麼地方。

師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能説出來，我就把它畫出來，好嗎?

師：(邊板畫示意圖邊説)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能説説花叢在哪兒?你是怎麼知道的?

生：花叢在路邊。書上説“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂”，説明花叢在路邊。

師：對了，花叢在路邊。(邊説邊畫花叢)那麼，園子在哪兒?

生：因為書上説那些蜜蜂採了蜜飛進附近的一個園子裏，説明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。

生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。

生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。

師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看着圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什麼地方連起來説説?

生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子裏放了許多蜂箱。

師：説得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。