《認識東南西北》的教學反思5篇 反思“東南西北”的教學：如何讓學生更有效地理解和應用？
《認識東南西北》是學前教育的一門必修課，不僅能夠幫助兒童掌握基本的地理概念，還有助於培養孩子的探索慾望和自我意識。本文將對該課程進行反思，並提出相關建議，以期對教師和家長提供參考。
第1篇
在本節課的學習中，重、難點的處理上時間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時候是屬於難點部分，應該拿出一部分時間給予學生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以採取同桌互相記憶、全班齊説的方式。
在教學過程中，要注意選擇不同的參照物讓學生描述物體的方位，鞏固辨認方法，增強方位感。參照物在本節課學習的過程中，提及的少一些，在進行做題或是辨別的時候要告訴孩子首先要進行參照物的辨別然後再進行判斷練習。
在生活中聯繫實際的場景時，多多説一些學生自己周圍的方向，或許會更形象一些。從這次的課中自身在語言的表達方面和教材的把握方面，需要再多多的'用心去學習和鍛鍊自己。
在板書的設計上，東西南北寫的順序先可以顛倒，再讓學生到黑板上來進行糾正，注意關於方位畫的規範性。
第2篇
數學課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了讓學生體驗東南西北的位置關係，我這節課充分利用學生已有的`生活經驗，創設多種情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極思考、合作交流。學生不僅學了知識，提高了能力。更體驗到成功的喜悦。課上學生學的高興，我教的也輕鬆愉快，四十分鐘在不知不覺中度過，讓我有以下幾點體會：
?課標》中提出了“情感與態度”的發展目標，我在這方面做了積極的嘗試，通過有趣的具體活動和學生喜聞樂見的遊戲，激發學生的興趣。讓學生感受到學習數學的樂趣。
“認識方向”這一學習內容與學生的生活經驗有很大的關係，因此到生活中去學習將有利於學生更好的理解和辨認方向，因此我把學生領到操場上，在具體的情境中通過遊戲活動指導學生去認識方向、辨認方向，極大的調動了學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。
我及時抓住了課堂上一個找禮物的小遊戲，引導學生積極思考，由直觀向抽象發展的辨認方向，討論交流，讓學生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個方向。並藉助生活實際，描述路線圖，強化正確看示意圖的方法，為下一節課學習做了鋪墊，做到課內知識向課外的延伸。
第3篇
我和孩子們一起學習了“東南西北”這一課，實際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認東南西北，《認識東南西北》教學反思。是孩子們給我靈感，才讓我在實踐中弄明白並感悟到這麼一個教學過程。可以讓學生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據自己的生活經驗辨認東西面，引導他們説説太陽升起的方向就是東面，太陽落下的方向就是西面。然後讓學生自己找個地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據上北、下南、左西、右東，這種方式，來辨別北面和南面。這樣做實際上就是理論與實踐相結合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯繫，使孩子們容易掌握。由於本課內容來源於實際生活，所以在教學時需充分調動學生原有知識，這才能激發學生的'積極性。本課開始，教師跟學生一起玩關於方向的遊戲，從已有知識“前後左右”來描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來介紹物體位置有侷限性，從而產生學習新方位詞的需要。學生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過一年級已學習的兒歌:早晨起來，面向太陽……讓學生有一些感性的認識，對此知識學起來也不覺得難和陌生了，在此基礎上讓學生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易，教學反思《《認識東南西北》教學反思》。之後，在教師的引導下，學生學習地圖上的東南西北，瞭解“上北下南，昨西右東”。在練習的設計上，為讓學生感悟數學就在身邊，出示了中國和長沙地圖，請學生選擇自己熟悉的地區説説相對位置，這裏體現了學生學習的自主性，同時也加入了愛家鄉、愛祖國的教育。
但反思自己的教學，感覺課前準備還不夠充分，對學生的困難預設也不足，尤其是有些學生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學中的失誤，我在接下來的練習課中，利用數學活動，把操場作為教室，在充分藉助現實情境讓學生辨認方向後，我加入了一些學生喜歡的小遊戲，加深學生對方向的認識，體會前與後，左與右的對立性和前後左右的相連性，引導學生按順時針方向循環下去，認識東南西北，使學生較好地掌握了辨別方向的方法
第4篇
本節課的教學內容是讓學生會辨認地圖上的東南西北四個方向，並能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。
本節課我將教材中的例題進行了改變——將教材第4頁例2圖改成我女兒房間圖。用學生熟悉的情境作為教學內容，不僅激發了學生的學習興趣，而且還大大提高了他們學習的興趣。
一、找準知識的銜接點，巧妙過渡到新課教學。
本節課我先讓學生複習了生活中的東南西北及面向每個方向時自己前後左右的各個方向，讓學生對所學舊知在頭腦中進行了回憶。緊接着我又讓學生練習教材第6頁練習一的第2題，學生們個個興趣盎然地描述着自己房間的擺設。在學生已經充分交流完後，我話語一轉：“你們想知道我女兒的房間是怎樣佈置的嗎？”學生們整齊而又響亮的答語，將課堂帶入新課的教學，真可謂是水到渠成。
二、改變教材的主題圖，選取學生熟悉的內容教學。
在新課的教學時，我先讓學生獨立作圖，可以把自己喜歡的方向定為上方，依次把其他三個方向標出，再根據我的描述繪製出我女兒房間的.示意圖，最後小組內進行交流、展示。
在交流中，學生髮現由於各人選定的上方不一樣，感到看圖很不方便，聯想到平時出門旅遊也需要看地圖，如果沒有統一標準，那會非常麻煩的，因此大家一致認為很有必要 “統一”規定。由於課前佈置了預習任務，所以學生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來繪製。接着大家又按照通常使用繪製地圖的方法重新繪圖。
這一環節的教學，我認為是很成功的，學生在主動學習的狀態下經歷了“遇到困難——提出質疑——解決問題”的思維過程。當最後我把女兒房間的圖片及示意圖出示時，學生們個個情緒高漲，充分體驗到了成功的快樂。
三、增加拓展練習，進一步鞏固教學內容。
本節課教材所提供的練習只有練習一的第4題，因此我又增設了幾道補充練習，都是以遊戲的形式呈現。如“送小動物回家”，學生根據教師的語言描述把動物卡片貼到相應的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學生在活動中，既鞏固了新知，有增進了友誼。
雖然“位置與方向”這部分內容的教學比較抽象，學生不容易掌握，但如果教師課前仔細研讀教材、用心設計教學內容，課上認真組織實施，還是能收到較好的教學效果。
第5篇
昨天一大早，太陽就很給面子得升了起來，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太陽作為主角來上課呢？於是上課伊始，我就問同學們一個問題：“你能辨別教室的四個方向嗎？”馬上就有學生指着太陽升起的地方：“這是東，因為太陽升起來了。”“對對，這邊是西，太陽都是從這邊落下的。”
（可見，我們的學生對生活觀察得還是很細緻的，可學生並沒有接着説南北，看來學生對於南北還是比較陌生的)
我順勢將東、西寫在黑板上，並在東的位置上畫了一個大大的太陽，寫上“升”。
(學生一看老師今天畫了卡通畫，格外驚喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原來老師也會畫畫，哈哈)
（有的學生説在前面，有的説在後面。注：我們學校的教室正好是前後為南北，左右為東西）
之後，還幽默得説：“看看，老師加入就是一個太陽，呵呵”“哄”學生全笑了，如果我這個“太陽老師從這裏升起來了，你能説説四個方向嗎？”於是我在教室的四個方向都“升”了一回，學生的反應速度還真快，結合着歌謠，很快就找到了四個方向，我又讓每個四人小組的成員互相結合，找一位同學做太陽，其他同學説一説。
（説實話，在這個環節當中，我和孩子們都很快樂，看似多用了一點時間，學生學得很快樂，這點我覺得還是值得的。）
看學生們在實際當中辨別四個方向沒有什麼問題了，於是出示幾張標有太陽的圖，讓學生來辨別一下圖上的四個方向，東西很好辨別，南北怎麼辦呢？
思考片刻後，有學提出把圖那下來平放在桌子上，這樣就能找到南北，我們把它起了個名字叫：拿下法。
有學生馬上就不願意了，如果是畫在黑板上取不下來怎麼辦啊？
隨後，學生又想到了剛才扮太陽的方法：如果我現在變成小蜜蜂飛上去，我面向太陽，左邊的翅膀就是北，右邊的翅膀就是南。我將事先準備好的'玩具娃娃拿了出來，是這樣嗎？在這裏，左其實就是上，右就是下，也可以説：上北下南左西右東。
（本來講例1，不曾想把例2的一個重點也順勢做了鋪墊，呵呵無心插柳啊！）
隨後學生還提出：對應法、旋轉法、順時針法等5、6個快速辨別方向的方法，讓我不禁感歎學生的潛力。今天的這種“擬物化”、自我問題解決法及自我命名法教學也是我的一個嘗試，希望今後的課堂，能夠看到學生更多的笑臉，讓我能真正成為孩子們的太陽，“温暖，指引”着孩子們前行。
