《荷塘月色》教案模板集錦3篇 優秀的教案模板《荷塘月色》：集錦

本篇文章為大家提供了多個不同版本的《荷塘月色》教案模板，包括語文、美術、音樂等多個學科，旨在幫助教師更好地教授這一篇古文名篇，使學生更好地理解和欣賞其中的美。

第1篇

1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，並基本會使用這三種方法；

作用： 傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節和諧；深入細緻地表達思想感情。

定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。

作用：目的是從不同的角度，在一個特定的焦點上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。（韋勒克、沃倫：《文學理論》，中譯本，三聯書店，1984，第215頁）

定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現象，描寫這種心理現象的方法叫通感修辭。

散文、詩歌當中的情、景是統一的、不可分的。 景無情不發，情無景不生（明範唏文《對牀夜語》）。離開主體的情，景就不能顯現，就成了虛景；離開了客觀的景，情就不能產生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。

1） 融情於景：寓意，給自然景物賦予情感內涵。王夫之：煙雲泉石，花鳥台林，金鋪錦帳，寓意則靈。

2） 借景抒情：借具體的景物描寫表現細微幽眇的感受過程，達到情感的`表現。

a典型材料：段4田田。a用典，古樂府《江南曲》：蓮葉何田田；b從彌望的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，田田當為荷葉分佈之廣、之密，但若換成密密則顯得擁擠、厚重，而田田發an韻，清脆響亮而舒適。

b強化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞星星，形容詞亭亭的等，副詞密密地。

c延伸材料：李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。尋覓，動作的延續性；冷清，尋覓時的環境和心情；悽慘戚專言心情之愁。

a典型材料：段4的荷花分別用明珠、星星、美人3個喻體來比喻。（明珠言色彩，荷花在月光下白而發亮，又因為零星地點綴着，與一粒粒的明珠相似；星星言分佈，寫荷花點綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃現，與今夜不能朗照的碧天裏的星星何其相似；美人言神態，因荷花是裊娜、羞澀且白而亮的，其神態色澤與剛出浴的美人相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）

b強化材料：民歌：你的眉兒細又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天。（多本多喻，是連喻）

a典型材料：段4把清香喻為歌聲；清香為嗅覺，歌聲是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。

香為縷縷清香，歌聲為遠處高樓上渺茫之音，似有若無、時斷時續、縹緲不定是其共同點。

c延伸材料：錢鍾書《圍城》：方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀着笑意，象音樂停止後裊裊空中的餘音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。

a典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經小徑到荷塘，後又歸來。依時空順序描繪了一幅夜遊圖。

b圓形內結構：作者情緒：不靜求靜得靜出靜（詳見課文補充材料）

刪掉的原因①編者思想落後，《採蓮賦》有描寫男女豔情的內容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南採蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應該從家裏出來，沿着小徑到了荷塘，再順着小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個憶江南，似乎該刪。

不刪的理由①情感上：與荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結構上：與荷塘月色部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現更豐富，行文更有起伏、層次感，使結構避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現意象的豐滿和思想的深度；③更能體現散文形散神聚的特點。

c強化材料：圓形內結構與情感變化曲線結構不矛盾的原因

a圓形內結構就作者本不寧靜，後企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結果；

b情感變化曲線結構表現情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球，雖經幾次彈跳，但終要落回地面。

a典型材料：馬致遠《天淨沙秋思》和杜牧的《山行》

前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因為作者是流落天涯的斷腸人；後者竭力讚揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了生機，因為作者愛這傍晚楓林。

b強化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：這幾天心裏頗不寧靜，即而作者企圖通過努力擺脱這種不寧靜，進行了三次努力：

①忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光裏，總該另有一番樣子吧。於是披衣帶門夜遊荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那峭楞楞如鬼一般的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：熱鬧是它們的，我什麼也沒有。愁緒再上心頭。

②現實在無法找回寧靜，遂進入了記憶和聯想，忽然想起南朝採蓮的事情來了，在虛幻的聯想中，不寧靜的心靈獲得了暫時的平復。但馬上被現實拉了回來，作者面前既沒有采蓮人，又不見些流水的影子，第二次努力歸於失敗。

③於是思緒飛向作者的故鄉我到底惦記着江南了，然而作者卻經歷了一次沒有結果的努力。最後在什麼聲息都沒有中回到了家裏。

1） 提問：題目是並列短語還是偏正短語？怎樣理解好？

*並列；但兩個景物並不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

a提問：描寫荷花用了一個比喻，這個比喻有什麼特殊處？

b點出博喻（或復喻）的概念，分析喻體有幾個才算博喻。（博喻特點）

a提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？

a提問：描寫荷香的比喻修辭有什麼特殊處？（通感特點）

引入心理學概念移覺，通過分析描寫清香的通感句分析通感的心裏基礎聯想和感覺移借。（通感作用）

讓學生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內容和所使用的方法。

簡單分析7、8段內容，請同學思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？

*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達的角度來説，不該刪。

指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

②從兩幅秋日夕照圖的對比分析，解釋情景交融的內涵。

分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強化情景的交融。

1）從情感變化曲線圖分析指出，憶江南不該刪的理由；

2）從結構和散文形散神聚的特點兩個方面分析憶江南不該刪的理由。

1）請同學閲讀課文補充材料關於圓形結構的分析（首段），思考：教材中的圓形內結構與前面分析得出的情感變化曲線圖結構是否矛盾，該怎麼理解？

2）試用圓形結構或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的遊記。

第2篇

結合本單元的推薦閲讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。

（1）佈置學生課前利用網絡或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生髮言適當補充。

（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂範讀，指導學生反覆朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，並歸納出作者情感變化的過程。

（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜

本文寫到結尾，作者的`心情其實並未平靜下來，為何他“心裏頗不寧靜”呢？

學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。

（1）結合國中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與《荷塘月色》，比較喜歡哪一篇？

（2）當你心情鬱悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，並記錄發言結果。

第3篇

1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。

2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法，並結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。

1、通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

多媒體、學生課下分組在網上查閲的資料實物投影文字稿。

課前背景：在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，並播放《荷塘月色》的範文朗讀錄音。

1、提問：在上節課的閲讀中，我們一起走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了清華園中的月下荷塘。而散文的優美的韻味應怎樣更好地來品味呢?

2、大家一起朗讀課文中的寫景重點段落四、五、六3節。

1、提問：在朗讀中，大家有沒有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點?

2、點撥：很好。那大家讀過幾遍後，而有沒有想過文中的朦朧感是怎樣產生的?同時，大家預習過課文，還有沒有不理解的地方呢，現在可以提出來。

回答1：作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯繫，因為情景是相交融的。

1、提問：我們一起仔細讀讀這些語句，它們有什麼特點?大家是否想過為何不理解呢?而這些語句融入了作者的思想感情，而我們一起對寫作背景不瞭解。大家課下已經分組查找了資料，現在根據大家在網上查找的資料，先體會一下這些話的內在含義是什麼，並説説你的理由和結論?

2、討論：《一封信》“心裏是一團亂麻，也可以説是一團火。”可以看出作者孤獨彷徨和煩悶的心情。

?哪裏走》“在歧路之前，我只有彷徨罷了。”表現作者不滿現實，但對革命力量還缺乏認識，看不清前進的方向。

3、結論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩着中國大地，朱自清作為一位追求真理追求進步的自由知識分子，他也有過苦悶彷徨。

不錯，有了這麼多資料，可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫作背景和當時的心情有很大關係，請大家談談自己看法。

討論：“這幾天心裏頗不寧靜。”從本文寫作背景看，開門見山點明瞭作者當時的苦悶彷徨的心境。

“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界裏。”結合本段其它語句，作者越是喜愛這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現實中的苦悶彷徨，想逃避又難以超然的感受。

“但熱鬧的是他們，我什麼也沒有。”點明瞭作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能完全超越現實之外的淡淡的哀愁。

1、“彌望”──充滿視野，滿眼。“田田”──多，連綿不絕。

2、第二句，採用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標誌，典雅，聖潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產生了動感，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特徵更加鮮明具體。

4、“層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有裊娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的”本句運用了擬人;擬人的運用可以迴應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現出來。

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什麼把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天裏的星星、剛出浴的美人呢?因為月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴着”的，與“一粒粒”的“明”珠相似;白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”裏的“星星”相似;荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。

上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態美，下面我們一起來欣賞一下荷塘的動態美。

6、重點理解“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這裏作者使用了幾種感官感覺?

清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉移。

這種感覺超越了本身的侷限，而領會到屬於另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們一起把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。

7、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”中的'“顫動、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態，往往不被人注意的動態。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。(圖片)

這裏形容水沒有聲音,好象深含感情，表現流水的靜態美。(圖片)

“葉子卻更見風致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態中的葉子的美的姿態。(圖片)

小結：從形態、動態、靜態多個角度來反映荷塘的美。

1、本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。“瀉”、“浮”、“畫”、“洗”。

“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。

“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態;

“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯繫起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

“畫”説明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

2、最後一句用了什麼修辭手法?作者為什麼會產生這樣了聯想?

運用了比喻和通感(視覺與聽覺的呼喚)。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。

從這一段開始，作者的心情又發生了變化，從淡淡的喜悦轉為淡淡的憂愁。

第二部分着重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悦與淡淡的哀愁與苦悶。

作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裏依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

小結：作者第三部分巧妙地運用了《採蓮賦》和《西洲曲》中採蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脱，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實，作者又開始彷徨苦悶起來了。

帶上門──小路──月色下的荷塘，荷塘上的月色──四周──江南舊俗、回家

頗不寧靜──淡淡的憂愁──淡淡的喜悦──淡淡的憂愁──思鄉愁──不寧靜

結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

在比較中，我們一起也加深了對文意的理解。有些同學還有想進一步瞭解朱自清的想法，這很好，可以把剛才在比較中的出的結論總結成文，也可以提出，你在資料收集過程中，想從哪方面繼續瞭解的?有興趣的同學可以在“朱自清散文研究”這個大課題下，確立自己相關的子課題。

研究性學習旨在培養學生主動學習、探求新知的能力。所以本課教學主要從以下兩點入手：

1、《荷塘月色》中關鍵語句的理解一向是全文學習的難點，特別是寫作背景的介紹很難使學生感興趣，所以在教學中，通過質疑，明確問題，有的放矢地讓學生去查找收集朱自清的相關資料，包括網上查找信息、閲讀朱自清的散文資料等，再到課堂上交流討論，培養學生自主學習、尋找答案的能力。

2、利用多媒體輔助教學的手段，將抽象的內容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動感的flash音畫配合，幫助學生理解課文內容，增強了直觀性，加大了課堂的容量，提高了教學效率，激發了學生的學習積極性，培養了他們的審美情趣，提高了閲讀分析鑑賞的能力，課堂效果好，事半功倍。

3、學知識更要培養學生靈活運用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，學生也有興趣多瞭解他的散文。所以課外推薦閲讀，在教學中，學生更容易理解作品各自的特點，加深對作品的理解。也拓寬了學生的知識面，開闊了視野，取得了很好的教學效果!