口語交際的心得體會8篇
通過心得體會大家能意識到生活中的點滴細節是構建成功的關鍵要素，通過寫心得體會，我意識到自己在衝突處理方面的不足，下面是本站小編為您分享的口語交際的心得體會8篇，感謝您的參閲。
口語交際的心得體會篇1
語文是最重要的交際工具，進行交際最基本的就是説話，也就是説具備良好的口語表達能力，所以，這學期我們科組的同事都置身於研究口語交際的教學模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學模式，能讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點，以及學會大膽與人溝通。
有一次，一位家長打電話告訴我，他的孩子把作業登記本丟失了，能不能讓我把語文作業告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長旁邊，為什麼自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現在課堂上不正是出現這樣類似的情況嗎？有些成績好的學生，上課不願意舉手發言，不敢大膽地進行小組討論；有些調皮搗蛋的孩子，總喜歡搶着來回答問題，喜歡展現自己的語言藝術，故意給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否定。弊，想讓孩子的口語表達能力得到發展，我們必須要改變！班上那麼多的孩子，要兼顧到每個人都開口説話，我們就必須讓孩子們迴歸到生活中去，選擇他們每天都在發生、在體驗的事情來進行交際。
這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對於四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對於孩子們來説，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味。
回顧這次精品研究的教學，我得出以下的結論：
一、讓孩子迴歸生活
中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會讚揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌説環保》等等，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口説話，讓他們體會到口語交際並不是那麼枯燥，那麼遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對於孩子來説，是非常親切熟悉的事情：如作業本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衞叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經過，你想和他一起回去……這些畫面就是這麼真實的發生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
二、創設情境的必要性
別説是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可説，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的慾望，激發口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據教科書的要求，只創設了三個情景：
（1）春遊登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發現乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘裏去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去説話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
口語交際的心得體會篇2
通過本次研究，我收穫了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學生進不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導課，只注重學生的寫，沒有起到鍛鍊學生口語表達的目的。出些題目讓學生練習，然後告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發現這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會説。通過幾個月的研究，我對國小語文口語交際教學有了新的看法。要上好一節口語交際課，老師要把握以下幾方面：
一，要準確理解口語交際的內涵，口語交際是“口語”的交際，核心在於交際。口語交際課是同學們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悦的。鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，還要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在融洽的氣氛中合作交流。
二、把培養學生口語交際能力貫穿於語文教學的每個環節之中。準確把握口語交際的教學目標教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，可以讓學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由於情境、身份、説話內容的不同，而變換語氣、語調。在經過模仿、體驗，以後再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。
三、要為學生提供真實的交際空間。精心設計符合國小生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、遊戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。
四、創設適合的交際情境。儘量營造一個輕鬆愉快的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達。
五、正確處理口語交際課中的師生關係。在口語交際課上，老師的指導要適度，儘量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
六、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮並尊重學生的個性差異和發展需要，科學性和趣味性相結合，實事求是，以評促教。評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。要創設民主、輕鬆的測試氛圍。鼓勵為主，以評導學。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動。
總之，讓每一個孩子敢於當眾發言，善於當眾發言，是農村國小口語交際教學不可忽視的重要目標。
口語交際的心得體會篇3
傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的`條件和空間，語言的真善美牽動着每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以説口語交際就是在説話上面逐一升級，其華麗的並不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。
一、口語交際要聯繫實際生活。
通俗的説，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽説訓練多是一人説，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流並不能流露。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍遊戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。
二、學會運用表達。
1．口語交際比聽話説話更具有實用性。過去練説話，往往憑藉看圖來進行，嚴重脱離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自於學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。
2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛説什麼就説什麼，愛怎樣説就怎樣説，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽説技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。
三，適時引導、延伸。
隨着年齡的增長、知識的豐富，能力的發展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然後説話的內容。或開展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，採用同桌互聽互説，分組練習、推選代表全班發言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽説興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯繫”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學中，還要注重領域的發展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地説，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；範圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限於學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及裏：低中年級口語交際的對象一般限於客觀現實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變為“用教材”，靈活開發拓展，上活口語交際課。
（三）敢於交際、重在參與。
現在的學生口語表達狀況：隨着年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那麼一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環節、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛鍊，可立足課堂。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法於課內，得益於課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。
口語交際的心得體會篇4
幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的説廣告課和有關口語交際教學策略的講座。聽完之後，我頗受啟發，受益匪淺，再結合自己的日常課堂教學，使我認識到在教學中存在着嚴重的不足，無論是在教學手段、教學內容還有教學方式上都急需要加強和改進。現在就將我聽完之後的一些心得體會和大家分享一下。
在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的説廣告課開始。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示範和引導，和學生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學生收放自如，教師師範和學生實踐兼顧，極大地激發了學生的求知慾、表現欲和學習興趣，學生在玩中學、學中玩，從課堂中感受到了學習的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學，使我意識到自己在很多方面，如與學生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學習和借鑑。
在接下來的口語交際教學策略講座中，陽老師講解清晰明瞭，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學中學生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結合我國現成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發出感歎：中國的應試教育，是時候淡出中國的歷史舞台了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地説改變就改變的，必然會經過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統的應試教育中融入新的教育理念，響應新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”口語交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規定，從信息兒時代的社會需要出發，以人的發展為最終目的，充分體現了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助於學生感情的交流，培養學生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養成有禮貌、認真傾聽別人説話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。在各年段的教學中，我們都應該予以足夠的重視。
以往練説話，往往憑藉看圖來進行，通過看圖來説話和作文，嚴重脱離了生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自於學生生活當中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛説什麼就説什麼，愛怎樣説就怎樣説，而應該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽説技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養。然而，現在的學生多數在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎麼説、怎麼做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞於表達，從而導致交際過程中缺乏基本的應有的禮貌，語言表達不規範，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學中，就要充分發揮教師的引導作用，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創設恰當的生活情境或課堂情境，激勵學生要敢説、願説、愛説，學生願意開口説了，後面的交流就輕鬆容易多了。不過，教師在引導過程中，適時點撥和教師示範非常重要，它能夠使學生知道自己在實踐過程中應該怎樣説、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發學生敢説、會説、敢於表現，這樣才能更好的體現口語交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發展的今天，口語交際是多麼的重要！而作為祖國未來的棟樑之才，如今的中國小生學會交際，敢於與人交際，就顯得尤為重要。那麼，怎樣才能使學生學會交際，敢於交際呢？課堂口語教學是第一步。所以，對於培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來説，我們必須予以足夠重視並付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座後，意識到自己的教學過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今後的教學中，在這一方面亟需加強和改進。
口語交際的心得體會篇5
一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地説話也不是件很困難的事情。幫助學生打開思路，激活他們參與交際的慾望，使其能自覺自願、富有情趣地進行口語訓練，多用鼓勵、賞識的方式與學生交流，讓他們更輕鬆、自由、流暢地表達。口語交際在國小語文教學中佔據着重要的位置，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領。
口語交際能力是一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽説能力和待人處事的能力。《語文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學生聽和説的技能，而且要求在具體的交流中，培養學生的口語交際能力。
相對於聽、説能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求聽説技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以説，它要求的面廣了，標準也提高了。
1、整體性原則
口語交際訓練的目的是培養學生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽説能力，而是一種在人與人交往的過程中表現出來的靈活、機智的聽説能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創性。也就是説，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽説能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以，口語交際訓練必須把各種相關的能力因素看作是一個整體，協同訓練，共同發展。訓練過程中，只有以聽、説為突破口，整體培養聽説、交往等能力，才能確保學生形成真正的口語交際能力。
2、實踐性原則
口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛鍊才能逐步形成。因此，口語交際訓練必須創造條件，抓住機遇，採取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中，要讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、説、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛鍊。在實際生活中進行鍛鍊，既能開闊學生眼界，豐富學生知識，又能拓展學生的思維。
3、多途徑訓練原則
培養學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有結合學生的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能適應學生的自身需要和社會需要。要充分利用語文教學中的有利時機，有意識的培養學生的口語交際能力。語文教學除了要切實開設專門的口語交際訓練課外，還要抓住各個環節相機進行口語交際訓練，如閲讀教學中的討論、爭議、複述、評價，作文教學中的寫前説話、寫後評價等。要結合生活實際，精心創設交際情境，讓學生在一定的情境中進行口語交流。還要採用激發興趣、增強意識等方法，促使學生在日常生活中自覺地、主動地鍛鍊自己的口語交際能力，變日常生活中的隨意交際為有意識有目的的自我訓練。
4、思維語言與同步發展原則
口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個過程中，思維起着決定性的作用。言語是思維的憑藉和結果，思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分。所以，口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時，還要抓好思維訓練，尤其要抓好創新思維的訓練。只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達才會清楚流暢。要使學生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓練學生思維的條理性、靈活性和獨創性去實現。言語與思維的和諧發展，是形成較強口語交際能力的根本保證。
5、雙向互動原則
口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構成真正意義上的口語交際。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單項個體轉化為不同的雙向組合，並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。
生活才是交際的大舞台，要在平常的點滴中提高孩子們説話的能力，規範他們的語言，找回喪失已久的信心，讓他們都願意展示自我，樂於表達自我。
口語交際的心得體會篇6
以來覺得每個單元的口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節課的時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不出什麼有實質性意義的東西。但是，培養學生的口語交際能力又是語文教學的重要任務。參加了培訓後，我反思自己的教學，覺得以後應該做到以下幾點：
1.要創設“敢説”的氛圍
由於生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，並且我們這裏都是山區學生，從小用方言説話，給學習規範化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。 2.要把“講”的權力還給學生。
長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在説話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
4.訓練“能説”的能力
首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，説得活。比如教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，並在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。 5.培養“會説”的.技巧會説是在能説的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會説”的能力和技巧：
一教師示範。教師的話説得如何，直接影響着學生的説話質量。為了讓學生把話説好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，把課堂上要説的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高説話技巧。
二實踐鍛鍊。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動
（一）在閲讀教學中開展口語交際能力
第一，抓閲讀，提高口語交際能力
在課堂教學中根據國中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助於提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發達，更需要通過朗讀來發展具有潛質的口語交際能力。至於朗讀採用什麼方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自己用心體會的，可由老師作示範朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟着默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟的同時，學生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發了朗讀興趣，產生了口語表達慾望。第二，有時為了體會文章的感情、氣勢，則可指導學生在理解的基礎上進行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。並在此基礎上去尋求適當的語言表達形式。讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反覆讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收穫。
如朱自清的《春》是篇優美的寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫的聲調，有感情的反覆朗讀，直至背下來，並細心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象，富有表現力和感染力的詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的”。我讓學生想象“小草偷偷地從土裏鑽出來”的情景，並問：
1、你能説出“偷偷地”和“鑽”這些詞語好在哪裏嗎？
2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什麼放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸着你”：我再讓學生反覆誦讀，從而感悟春風“像母親的手撫摸着你”，這是什麼感覺，春風除了像母親的手，你覺得還像什麼？這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養打下了紮實的基礎。
第二，緊扣課文抓複述
複述不是簡單的背誦課文重複課文，而是運用自己的語言對文本進行再創造，有的可詳細複述整篇課文內容，有的可以介紹某個人物的主要事蹟或事物的主要特徵，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進行創造性複述，如可以改變人稱複述，根據課文插圖仔細觀察後複述課文內容，根據課文結尾，運用合理想象加上適當的情節作補充性複述等等，其目的在於讓學生敢説、能説、説得好。
在具體教學中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮關西》的教學過程中，我佈置學生重點複述作者描寫魯達三拳打死鎮關西的精彩片段，尤其是三個經典比喻，進一步領會動作描寫的實在意義，培養學生生動形象的説話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生複述斑羚飛渡的經過，從而訓練學生的口語能力。
（二）在寫作教學中開展口語交際訓練
寫與説同屬語言的“輸出”系統，語文教學素有説寫結合的傳統，先説後寫不但有助於理清思路，明確中心，還有利於教師指點、啟發學生。有經驗的教師善於在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節“説魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言而後又再要求學生精闢措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利於激活學生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收穫》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最後還由同學，做出定論，其過程都是即興發言。由於學生當了評析的主人，他們熱情高漲，一個個引經據典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”的正確性。
二、以評促説，高效訓練
新語文課程標準“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和感情態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。
（一）欣賞成功的學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語的學生，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感，成就感讓學生看到了自身的價值。
（二）鼓勵沮喪的學生，保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學鬨笑，教師應該制止，並鼓勵學生説；“你積極參加訓練精神可嘉，保持着種狀態，下次一定能説得更好！”
（三）多糾正啟發易出錯的學生。批改作業也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統批改作業的方式是打勾和打叉，教師在批改作業時要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時候，要多想想學生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業時，幾乎不在學生的作業本上“打叉”，而是在錯處下面畫“---”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發的文字等等。根據需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種批改作業的方式特別收到學生的歡迎。批改作業的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發現問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環境，就要積極探求接受學習的新方式。
口語交際的心得體會篇7
口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才幹等多方面，是智慧的反映。口語交際能力核心在“交際”，脱離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷説話者的觀點，能迅速形成自己的認識，並善於選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最後用通順、得體的語言表達自己的見解。“交際”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最後融於社會。
葉聖陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力。“文本於語”，口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識。
一、聯繫現實，認清方向
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、説雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。並聯系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來説，現在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導幹部競職演説等，這無不表現出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“説説”而已，它對人的社會地位、經濟地位有着直接的影響。這樣一來就激發了學生們對口語交際能力的重視，並很快自覺地加入到鍛鍊自己的隊伍中來。
二、創設情境，調動熱情
宋朝人張載説：“學至於樂，則不自己，故進也。”由此可見，教學的關鍵在於激發學生興趣。激發學生興趣關鍵在於要創設一個良好的教學氛圍，採取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排遊戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內容和形式達到有機的統一。前幾年，坦洲鎮進行了國小語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大部分都是通過創設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創設情境：一開始，老師拿着電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然後老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。
學生語言發展的主要渠道在課堂，激發學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態出現在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關係，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利於學生的興趣培養，而且還能有效提高他們的學習效率。
三、因材施教，注重方法
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“説”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善於總結學生特點、區別對待。如語言基礎不紮實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創造條件多表現自己，增強自信心。但這並不是説，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利於整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上台演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上台煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑑，達到互相促進，共同提高的目的。
如我曾經教的口語交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學生當銷售員，把自己的產品銷出去。要很好的銷出產品，就需要對產品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上台表演，然後再帶動少説話的同學上台。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛鍊學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。
四、遵循規律，有序培養
教學必須遵循人們的認識規律：從簡單到複雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發性的問題，並分析其原因，然後針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。
由於口頭表達的過程是人們將自己的內部語言（思維活動）藉助於詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程。口語訓練必須增加學生語彙句式的儲備，豐富他們的口語表現力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，國小生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構國小生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生髮展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。“師生進行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發展”。
在這階段，我們可以先提供現成材料，讓學生用規範化的口語代讀代説，以讀助説。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別於語文課上的朗讀，善於把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，説得悦耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練説，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在羣體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多説話，尤其是當眾説話。做一個落落大方，説話得體，做事受人歡迎的國小生。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養還有待於教師們的進一步探索和實踐。
口語交際的心得體會篇8
今天我們綏芬河市所有國小班主任一起進行了萬名國小班主任培訓的啟動儀式，在這個炎熱的酷暑中，國家教育司為我們所以國小班主任提供了有利便利的條件，給我們枯燥的暑期生活增添了許多的絢麗的色彩．學習內容包括：口語交際、識字、閲讀、快樂閲讀和怎樣開展綜合性學習，學習內容豐富多彩．在這一堂課中我由衷的感到受益匪淺．費尉老師樸實的語言總是可以針針見血．下面我就針對費尉老師的課來談一點自己的體會：
我們人類在交往的過程中最主要的工具就是語言，語言是打開人心靈的最寶貴工具之一，所以在教師的教學中最必不可少的就是口語交際了．所以教師上好每一節口語交際課是教師走進孩子內心的最好途徑．有人要説口語交際有什麼難的，不就是組織學生上一節地地道道的説話嗎？其實則不然．這節課充分講解了如何上好一節口語交際課．在我認為興趣是我們最好的教師，有人説萬事開頭難．是呀良好的開始是成功的一半，激發學生的興趣是教師上好口語課的關鍵所在，因為是口語課，所以教師就不必要把課堂氣氛搞的太死板．可以大膽放手將自主權教給學生，讓學生主導口語課的課堂．教師可以為孩子創設生動、有趣的情境，充分調動孩子的興趣，這樣教師可以充分發揮他們主導線的作用，抓住教學的契機，不段的穿針引線，為學生鋪設交際的天地．從而以＂點＂帶＂場＂的局面展開學生討論的話題．教師對待話題更要不拘泥於小節，大膽的從學生的生活實際中尋找話題，尋找學習感興趣的話題．這樣就像鑰匙打開了鎖一樣，孩子一定把自己最真實的故事或事物很樂意與人分享，分享一分最真實的快樂．我想學生一定會很輕鬆的上好口語課．這也許就是一種匠心獨具的魅力吧！
所以我想興趣對於孩子的課堂來説很重要，而相同的孩子更是教師思維的源泉，因為靈感來自於學生，更來自於生活．
