四年級數學教案通用8篇

我們在寫教案的時候一定要將教材的簡析寫進去，教案在撰寫的過程中，教師一定要強調與時俱進，下面是本站小編為您分享的四年級數學教案通用8篇，感謝您的參閲。

四年級數學教案篇1

教學目標：

1.知識與技能：結合具體情境，通過觀察、操作等活動掌握小數的讀寫法，理解小數的意義。

2.過程與方法：經歷探索小數意義的過程，瞭解小數在生活中的廣泛應用。

3.情感目標：在探索交流的學習過程中，體驗數學學習的樂趣。

教學重點：

理解小數的意義。

教具準備：

長方形、正方形的圖片，多媒體課件等。

教法學法：

根據課程標準和教材內容，我將採用啟發式教學法引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

教學學法：

動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，促進學生的個性發展和能力提升。

教學過程：

為達成以上目標，突出重點，突破難點，我設計以下五個教學環節。

一、創設情境，提供素材。

這一環節分兩步，第一步觀察情境，讀寫小數。

課件出示信息窗，引導學生觀察，並提問：從圖中你瞭解了哪些數學信息?學生觀察圖片，説出各種鳥蛋的質量，接着追問：你是怎樣讀寫這些小數的?學生試着讀寫小數。教師隨時訂正學生讀寫小數的方法。因為學生已經學習過一位小數的讀寫方法，在此不必做過多講解，放手讓學生在讀寫的過程中總結出小數的讀寫方法，完成知識的遷移。

第二步根據信息，提出問題。

提問：根據這些信息，你能提出什麼問題?學生可能提出：0.25千克中的0.25表示什麼意思?0.365千克中的0.365表示什麼意思?本環節的設計意圖是創設問題情境，激發學生提出問題的興趣。

二、分析素材，理解概念。

這一環節分 兩步，第一步認識兩位小數的意義。

這一步分四個小環節，第1個小環節，首先引導學生選擇需要解決的問題;要解決0.25表示什麼意思，首先要弄清0.01表示什麼?(板書0.25 0.01)

第2個小環節，出示一張正方形紙片【提問】：如果正方形紙片用“1”表示，那麼把它平均分成10份，每份可以怎樣表示?如果把它平均分成100份。每份可以怎樣表示?

先請同學回答，學生應該知道0.1與1/10的關係，再讓學生慢慢過渡到0.01與1/100的關係。

(師板書：0.1——1/10 0.01——1/100)

在正方形紙片上表示出0.25。

提問：我們知道了0.01就是1/100，那麼你能在這張正方形紙片上表示出0.25嗎?它表示什麼?

先讓學生小組討論，然後小組合作完成，全班交流。

教師引導學生明確0.25就是25/100，也就是25個1/100。

板書：0.25 25/100

第3個小環節，多媒體出示0.05、0.10的方格圖，陰影部分表示什麼? 板書：0.05 5/100 0.10 10/100

第4個小環節，小組討論：這些小數有什麼共同特點?

讓學生先小組交流，請不同的同學説出自己想法，再進行全班交流。

引導學生概括出兩位小數表示的意義。

?設計意圖】學生已經知道一個小數的意義，我們通過對一位小數意義的複習，過渡到對兩位小數意義的學習，讓學生在探索新知識的時候將數學知識串聯起來。 第二步，認識三位小數的意義。

這一步分四個小步，第一個小步【提問】：我們已經知道了兩位小數表示的意義，猜想：那麼0.001表示什麼?0.365表示什麼?

直接讓學生口答，學生在兩位小數的啟發下，可以自然遷移到三位小數。

第二小步，教師多媒體出示大正方體塑料塊動態平均分產生0.365的過程，引導學生理解0.365就是365個1/1000，也就是365/1000。

第三小步，多媒體出示0.305、0.360的陰影方塊圖，陰影部分表示什麼? 請同學們看着多媒體的方塊圖數一數。

第四小步，引導學生概括出三位小數表示的意義。

?設計意圖】學生在複習一位小數意義，學習二位小數意義之後，可以通過自學，自己探索發現三位小數的意義，這利於學生歸納，探究能力的發展。

三、藉助素材，總結概念

?提問】：今天我們認識了0.25和0.365這樣的小數，你在生活中見過這樣的小數嗎?

學生尋找生活中的小數，並結合實際説出它們的意義。集體交流，師引導學生總結出小數的意義。從而知道：像0.1 、0.25 0.365這樣表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數，叫做小數。(並出示課題：小數的意義。)

?設計意圖】通過對正方形紙片和正方體塑料塊的觀察、塗色、操作等活動，以及學生對日常生活中存在的小數的尋找和理解，使學生積累了豐富的感性認識，為學生順利抽象概括小數的意義奠定了堅實的基礎，同時感受小數應用於生活的廣泛性。 第四個環節，鞏固拓展，應用概念

我設計兩個層次的練習，第一個“自主練習1”，這是練習十進分數與小數的關係，進一步理解小數的意義，通過完成練習，瞭解學生對小數意義的理解情況。

第二個是“自主練習2”，藉助學具鞏固小數的意義，學生用不同的方法表示出每個小數的意義，關注學生對小數意義的掌握情況。

?設計意圖】自主練習題的設計，是為了讓學生鞏固今天所學的內容，將新學習的知識點都適當的安排習題，可以檢測學生當堂學習的效果。

四、課堂總結

談話：今天我們進一步認識了小數，你有什麼收穫，能和大家分享嗎?

[設計意圖]讓學生分享學習成功的喜悦，激發學生的積極性和求知慾，同時也為學生的後續學習總結了經驗和方法。

為直觀，簡單，適合全班同學完成。

自主練習12題

這是思考題，對今天學習知識的實際應用，可以讓感興趣的同學進行練習。

四年級數學教案篇2

教學目標

1．知識與技能。

瞭解並熟記平均數概念及運算方法。

2．過程與方法。

理解平均數的意義並掌握如何求得一組數據的平均數的一般方法。

3．情感態度與價值觀。

通過平均數概念和性質的探究，使學生能夠利用它解決一些實際問題 ，發展自身的數學應用能力。

教學過程

一、情景導入，新知探究。

1．一年中北京的氣温變化的幅度與上海的氣温變化的幅度比較，哪裏的氣温變化幅度大？你知道如何通過計算比較這兩地氣温變化幅度的大小嗎？

北京得氣温變化大，通過兩地得最高氣 温和最低氣温得 温差計算比較得出。

2．表1給出了某户居民20xx年下半年的 電話費用，請你幫這户居民算一算：平均每月花費了多少元電話費？

表1某户居民20xx年7-12月電話費用統計表

月份789101112電話費（元）75.804576.3065.955.9045.90

（75.80＋45＋76.30＋65.9＋55.90＋45.90）÷6＝60.80 （元）。

二、例題 講解。

每3秒呈現10個數字，淘氣小朋友5次記住數字得情況統計表

次數第一次第二次第三次第四次第五次記住數字的個數54759

①淘氣能記住幾個數字？

淘氣平均每次記住6個數字。

②平均每次記住6個數字是怎麼的出來的？

平均數每次記住數字的個數為：（5＋4＋7＋5＋9）÷5＝6（個）。

③淘氣哪一次也沒有記住6個數字啊！這是怎麼回事？

“6個”是幾次“勻”出來得。平均數是一組數據平均水平得代表。

④説一説生活中你在哪裏見到過平均數。

我們班同學得平均身高、這個月得平均 氣温。

四、實際應用。

小明期會考試，語文、數學、科學三門的平均分是91分，其 中語文考了89分，英語考 了91分，小明期會考試數學考了多少分？

解：由題知總分為91×3＝273（分）

所以數學考了273－89－91＝93（ 分）

答：小明期會考試數學考了93分。

五、習題鞏固。

1．下面是科技館一星期售出門票情況統計表。

時間星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日售票∕張7006409109901300●●

（1）估一估前5天平均每天大約售票多少張。

一定比640大，比1300小。

大約900張。

（2）星期六售出門票1700張，星期日售出門票1460張。這個星期售票張數的平均值與5天的平均 數相比，有什麼變化？

這星期售票張數的平均數：（700＋640＋910＋990＋1300＋1700＋1460）÷7＝1100（張）。

這星期售票張數的平均值比5天得平均數大。

2．小熊冷飲店 又該進冰糕了，小熊翻開了本月前3周賣出冰糕情況記錄，第一週7箱，第二週8箱，第三週9箱，那麼小熊本週進多少冰糕合適呢？

按平均數進貨比較保險，每週都在增加，第四周還可以增加一箱。那麼本週可以進冰糕10箱。

六、課後拓展。

1．在一分投球比賽中。奇思前後4次投中的個數分別為7個、7個、6個、8個。用什麼數可以表示奇思投中的個數？

用平均數可以表示奇思投中得個數。

2．下表是某地一星期的氣温記錄。請你分別算出這星期最高氣温和最低氣温得平均值。

時間星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日平均值最低氣温/°c810111211121311最高氣温/°c1818202224202521

3．一農機站有960千克的柴油。用了6天，還剩240千克。照此用法，剩下的柴油還可以用幾天？

解：由題知可用6天平均用柴油：（960－240）÷6＝120（千克）

按照每天用120千克算還可以用：240 ÷120＝2（天）

答：照此用法，剩下的柴油還可以用2天。

七、小結。

通過本節課得學習，我們學會了如何看圖表以及平均數得計算原理，加深了對平均數的理解，重在計算和生活上得應用。

四年級數學教案篇3

教學課題：

1.經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識平角、周角，知道平角和它們之間的關係，並能按一定標準分類。

2.培養學生動手操作、合作學習與探究學習能力。發展學生的空間觀念。

3.體會身邊處處有數學，感受數學與生活的密切聯繫，提高學習數學的興趣，進一步體會通過探索解決問題的樂趣。

教材分析：

説明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。

本教案選取的是青島版國小四年級數學下冊《繁忙的工地》，第一課時《角的認識》。

本課時經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識平角、周角，知道平角和它們之間的關係，並能按一定標準分類。

本課時的教學重點和難點是用量角器測量角的度數，會畫指定度數的角。

教學準備：

教師準備，教學掛圖(或課件)，活動角，三角板，量角器。

學生準備：

活動角，三角板，量角器。

教學方法：

本課時以學生為主體，讓學生在在活動中探索角的有關知識，但對於比較難理解或容易產生錯誤概念的知識教師仍然加以引導和講解。如周角和平角，學生僅從形狀上就普遍認為周角是一個圓圈，平角就是一個半圓圈，而不去理解它作為角的實質，但這種實質的探索僅僅讓學生利用活動角或同桌交流是難以實現的，因此為了讓學生準確理解什麼是平角，什麼是周角，教師在利用活動角示範的基礎上進行了講解，這樣既讓學生真正理解了什麼是平角、什麼是周角，同時也提高了課堂教學效率。

教學過程：

説明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。第一節教學要點：經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識平角、周角，知道平角和它們之間的關係，並能按一定標準分類

一、創設情境，激趣導課

找一段挖掘機工作視頻，放給學生看。

仔細觀察，你發現了什麼?剷鬥臂在工作的時候，能形成什麼樣的角呢?今天我們就來研究這個問題。(板書課題：角的認識)挖掘機工作示意：

二、探索新知

(一)認識平角、周角

1.學生做各種活動角。

老師課前讓大家準備了活動角，請大家把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉動，就可以得到一個角。然後把你得到的角沿邊畫下來。小組同學説一説，你折的是什麼角。(小組交流)：哪組的同學願意上台給大家展示一下你們小組折的角?

2.小組彙報交流

展示你們折的角，並告訴同學們它的名稱。

3.分類。

這麼多角，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢?(小組活動)：把你們小組折的角放在一起，分分看。(一組同學在台上分)你們是怎麼分的?為什麼?(學生上台展示)

4.認識平角。

手拿一個活動角，從兩邊重合開始，一邊不動，另一條邊怎樣轉動，當兩條邊成一條直線時問：這是角嗎?為什麼?

我非常欣賞這位同學，他能自覺運用已經學過的角的定義來解決今天的問題。還有不同意見嗎?(演示平角的形成過程)同學們請看，這個角的兩邊成一條直線了，我們給它起個名字叫平角。(板書)(畫平角)：跟着老師畫平角。(示範平角的畫法)。

5.認識周角。

我們輕鬆一下，一起來做個遊戲

⑴老師先説出一種角，你們利用活動角轉出這種角：開始!鋭角!直角!鈍角!

⑵老師轉動活動角，你們説出它的名稱。開始!(老師轉動一週，兩條射線重合)，這是角嗎?為什麼?師：同學們的回答都很精彩!請看大屏幕(課件演示周角的形成過程)，這是一條射線繞端點旋轉一週組成的圖形，我們給它叫周角。(板書)(畫周角)：跟着老師畫周角。(示範周角的畫法)。

(二)角的表示方法

我們認識了這麼多角，角應該怎樣表示呢?誰有好方法?(兩生上台板演)角可以這樣表示：從一點起，畫兩條射線，就組成一個角。通常用符號“∠”表示。記作“∠1”(或“∠2”等)。讀作“角一”

(三)探索三種角的關係

直角、平角、周角這三種角之間有什麼關係呢?請小組合作利用手中的材料研究一下。(小組彙報)：哪個小組來彙報一下：你們發現了什麼結論?

三、迴歸生活

1.解決情境中的問題現在我們來看看剷鬥臂在工作時都形成了哪種角?

2.找出身邊的各種角同學們，你在生活中見過這些角嗎?(生舉例)看到生活中這麼多的角，你想説什麼?

四、總結

四年級數學教案篇4

一、教材分析

這節課是在學生已經學習了萬以內的數的讀寫，並掌握了萬以內數的讀寫方法的基礎上學習的。為以後學生在學習中接觸大數，並計算大數奠定了知識基礎。

二、學情分析

學生在三年級時已經會讀寫萬以內的數，他們已經有了一定的自主探究、合作交流、總結概括的能力，喜歡在自主探究、合作交流的過程中學習新知識，渴望獲得成功的體驗。

根據教材對教材的理解和學生的實際情況，我將本節課的教學目標確定為：

三、教學目標

1. 結合具體事例，經歷認識數位表以及讀、寫億以內數的過程。

2、認識億以內的數為順序，知道各個數位上的數字所表示的意義，能讀、寫億以內的數。

3.對現實生活中與大數有關的事物感興趣，體會大數在表達和交流信息中的作用，培養學生的合作交流能力以及總結概括的能力，樹立學習數學的自信心。

四、重點、難點

本節課教學重點：億以內數的讀寫法。

難點：億以內數讀寫的方法。

五、教具、學具

在教學中我準備瞭如下的教具：多媒體課件（ppt）

六、教學、學法

這節課我運用的教法有：情境導入法、操作發現法、歸納總結法、

學法有：自主探究法、觀察比較法、合作交流法

七、教學手段

? 教學中藉助電子白板展示例題、練習，大大提高了課堂效率，體現數學與信息技術的有效整合。

八、教學流程

（一）創設情景，導入新課

首先從趣味讀數導入，藉助學生會讀的典型數據，複習萬以內數的讀法。再聯繫生活，引入生活中的億以內的數，讓學生選擇喜歡的信息讀給大家聽。 目的是讓學生深切地感知數學來源於生活，激發學生的學習興趣。

（二）自主探究、合作交流

在自主探索、合作交流，我安排了兩個活動：

活動一：探究億以內數的讀法

我首先出示數位表，引導學生觀察並交流數位表的分級特點以及個級和萬級數位排列的特點。這一環節我的設計意圖是：通過觀察交流數位表，為讀寫億以內的數做好準備。

課堂上先引導學生利用數位表讀數，初步體會億以內數的讀法；再讓學生在沒有數位表的情況下讀數，使學生感受到分級的必要性；最後師生共同總結出億以內數的讀法。這樣設計使每一位學生既深刻體會到了億以內數的讀法，同時又培養了學生的知識遷移能力和歸納總結的能力。為了鞏固億以內的讀法，我又設計了讀數大比拼的遊戲。這個環節的設計意圖是：繼續鞏固億以內數的讀法，並體會到數學學習的樂趣。

此時，孩子們正處在成功的喜悦中，我繼續激發學生的學習興趣，進一步提出：這樣的數怎樣寫呢？激起學生想繼續探究的興致，這樣就自然的進入活動二的教學環節。

活動二：探究億以內數的寫法

首先提出活動要求：你能試着寫出這些數嗎？

在學生試寫、小組討論、全班交流的過程中，使學生掌握億以內數的寫法。這一環節的設計意圖是：使學生親身經歷知識的產生、形成的過程，突出了學生的主體地位。

為了讓學生更好的掌握億以內數的寫法，我又設計了寫數比賽。

這個活動的設計意圖是：既能讓好學生吃得飽，又能讓差學生夠得着。給了學生髮揮自己潛能的機會，又在快樂中加強了對知識的理解，使學生輕鬆愉快的學習本節課的新知。

（三）發散思維，拓展延伸

以上教學環節使學生掌握了億以內數的讀寫法，但學生僅僅會直接的讀數和寫數。為了讓學生在掌握億以內數讀寫法的基礎上，又有所提高，我進一步設計了寫數的遊戲。

這一環節的設計，既讓學生充分感受到數學學習的趣味性，又達到了培養學生逆向思維能力的目的。

（四）課堂小結，反思提升

這一環節讓學生談談自己的收穫和體會，引導學生從知識、過程、情感三方面進行總結。

整節課的教學設計充分發揮多媒體教學手段的優勢，在直觀教學中，有效地激發學生的學習興趣，培養了學生觀察、推理、總結的能力，發散了學生的思維。

四年級數學教案篇5

建議思考的問題

1．教學中課本上的結論是否就是定論？

2．課堂上採用小組討論形式，萬一發言一發不可收，提出令人尷尬的問題或課堂教學秩序混亂，教學任務完不成怎麼辦？

3．課堂上小組討論是否會流於形式，反而浪費了課堂時間？

背景

最近，我教《約數和倍數》這一章，感到非常頭疼。因為我教書8年來，一直認為這章概念多，難理解，要想學生學好，必須講得細，紮紮實實練好每一節。所以，我認真備課，把要學的每一個知識點都準備講得清清楚楚。但事與願違，上課時，許多學生覺得挺簡單，我在講解時，他們不停地插話，打斷我的思路；可讓他們做作業時，卻錯誤百出，真是“自以為是”！但是不讓他們插話，認真聽我講，結果他們興趣索然，趴在桌上不想聽課！我真是不知該怎麼辦，甚至埋怨這班學生不如其他班的，真是“朽木不可雕也！”。

後來，我停止了抱怨，開始反思：如何能讓學生積極、主動地參與呢？嗯……對！要轉變學生的學習方式，使他們成為學習的主人。

案例描述

一、複習。

1．什麼叫公約數？什麼叫最大公約數？

2．自己默默地想一想如何求兩個數的最大公約數。

二、教學新課。

（黑板上出示）求下面每組數的最大公約數，如能簡便，請用簡便方法計算；如不行，就用短除法來求。

11和12 8和15 12和18 21和7

學生們認真地觀察這些數字，進行着思考和計算。一會兒，有的學生喜形於色，有的學生緊鎖眉頭，此時的教室裏鴉雀無聲，每個學生都在積極地思索（進入了狀態），5分鐘過去了，一個學生輕輕問：“段老師，講講吧？”我歉然一笑，説：“老師現在不會告訴你的。”接着又向大家説：“現在分小組討論，交流各自的意見。”

一句話擊起了“千層浪”，學生們展開了熱烈的討論，有些學生認為4個題都可簡便，有些學生認為有三個可簡便，有些學生還認為簡便的方法不只一種。這時，我出示了一張表：

根據工作表，小組長帶領組員思考要探究的問題，大膽地提出自己的猜想，並嘗試着進行實踐證明……在一番自主活動之後，師與生、生與生之間充分展示自己的思考方法和探究過程——

生：我認為第一組“11和12”可以簡便計算，它們相差是1，最大公約數就是1。

生：（對剛才那個學生反問）我認為你的想法是錯誤的，11和12互質，所以它們的最大公約數是1。

生：（支持第一個學生）我舉了好幾個例子，比如7和8相差1，最大公約數就是1。

生：我認為只要是兩個互質數，它們的公約數就只有1，因此，最大公約數也是1，例如：第一組中的“11和12”，第二組中的“8和15”；而其中11和12的最大公約數是1，也正好相差是1，這是一個巧合，也是正確的，但它不能代表所有互質數的求法，只能代表相鄰的兩個數的求法，又因為相鄰的兩個數一定互質，我們為何不把它歸為一類：兩個互質數，最大公約數就是1。

同學們聽後紛紛投去讚許的目光。

師：同學們，道理只有越辯越明，經過剛才的討論，我們得出一個結論：如果兩個數是互質數，它們的最大公約數就是1。（投影出示）

生：我們組認為第三組“12和18”求最大公約數也可用簡便方法，可以用公約數6去除，再看所得的商還有沒有其他公有質因數，結果沒有了公有質因數，因此，12和18的最大公約數是6。

生：（反對剛才那個同學所説的）我們在用短除法求最大公約數時，只能用質因數去除，怎麼能用公約數去除呢？

生：是啊！只能用公有質因數去除，6是一個合數，不能用6去除。（一片議論聲。）

師（引導）：大家想一想最大公約數是求什麼？

生：是求兩個數公有的約數中最大的一個。

師：既然這個最大公約數既是18的約數，又是12的約數，因此，就可以用18和12的公約數去除，大家之所以習慣用公有質因數去除，是因為短除法當時從分解質因數演變過來的，但從最大公約數的意義考慮，是可以用它們的公約數去除的。

學生聽得非常認真，並且有恍然大悟的神情。

生：我發現第四組“21和7”也有簡便方法，它們的最大公約數是7，7的約數有7，21的約數也有7，所以，它們的最大公約數是較小數7。

生：我對剛才那位同學進行補充，因為21是7的倍數，所以，21的`約數必定有7，7又是它本身的約數，因此，它們的最大公約數是7。

師：同學們剛才説得非常好，這就是第二個規律（投影出示）：如果較小數是較大數的約數，那麼較小數就是這兩個數的最大公約數。

經過剛才的發言，舉手的人漸漸少了，可有一位同學仍堅持不懈地高高舉着手，我便請他發言。

生：我認為除了老師您黑板上的例子可以簡便，還有一種可以簡便處理的方法，那就是：兩個相鄰的奇數一定互質，它們的最大公約數也是1，雖然它包含在互質數這一類中，但仍比較特殊。

他的回答着實讓我和同學們吃了一驚，當時，我也對他的答案是否正確把握不準。於是便領着學生們進行驗證，發現果然是正確的，同學們都露出了佩服的神情。

接下來，同學們又認真地看書中例題，並且積極地做了相關的練習題。

課後反思

上面這個案例，是我在教學中的一個片段，它體現了我思想上的一些創新和轉變。

1．由指令性活動向自主性探索轉化。

在前段時間教學時，總是對學生不放心，結果只會束縛學生的手腳，阻礙學生思維的發展，因為真正能培養學生創新精神和實踐能力的實踐活動必須是學生自主的活動。這一節課中，學生自己在進行觀察、假設、探究等高層次的思維活動之後，得出的結論是我始料不及的。

2．由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。

在教學中，學生一直處於發現問題、解決問題的狀態之中，用自己的思維方式進行探究，形成獨特見解，此時的合作有了基礎。當有了不同意見時，才會產生創新的思想火花；當意見相同時，就會充分展示自己的思想和表現欲，那小組合作怎會流於形式呢？可能這會“浪費”些時間，但這讓我們的學生獲得了多少知識和能力啊！

3．課本不能被當作惟一不可改變的標準。

課本在學生學習時起到了至關重要的作用，但學生可在此基礎上進行探索和創新。例如在這節課上，學生們總結出來的規律可能被分別歸入書中幾類，但他們所發現的細微的結構特徵是書上所沒有的，它是那樣有新意，我們有什麼理由可以“一刀切”呢？

學生的學習方式的轉變關鍵在於教師，一方面要求教師不斷更新教學觀念，樹立先進的教學理念；另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為，特別是要改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式。只有讓學生充分從事探究學習活動，發揮他們的自主性、主動性、選擇性和創造性，才能真正地使他們成為學習的主人！

四年級數學教案篇6

教學目標：

1.掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡改寫小數。

2.培養學生合作能力和口語表達能力。

3.體驗學習數學的樂趣。

教學重難點：

引導學生積極探索，發現並理解小數的性質。

教學過程：

一.激趣引入：

出示1 10 100

師：這幾個數熟悉嗎？（熟悉），今天就讓我們用100分的熱情，10分的認真，上1節快樂的數學課。你們能做到嗎？（能）。上課

1.提出問題：

首先，李老師想請你們來當小裁判，有兩位同學發生了這樣一件事：（看大屏幕）

小方：我買了一個本子，用了0.30元

小雨：我買了這樣一個本子，只花了0.3元，比你便宜

小方：不對，我們倆花的錢同樣多

2.引發猜想：

師：你們來噹噹裁判，他們誰説的對？

生：小方説的對。

師：0.3=0.30（板書在黑板上）

二.自主互助

引導學生驗證探索理解小數的性質

我們學數學要有理有據，那麼，你們的猜想0.3=0.30，對不對，還需要你們進行驗證。

1.小組合作驗證猜想：（明確要求）

a.選擇一種你認為最拿手的方法驗證。

b.要求分工明確

2.小組彙報：

a塗格子的的方法驗證。

師：你們的方法真好，利用圖形來驗證，形象直觀.

b用長度單位來驗證。

0.3米=（3/10）米=(3)分米

0.30米=（30/100）米=（30）釐米=（3）分米

師：你們的結論是0.3米=0.30米。單位相同都是米。

所以0.3=0.30.

你們用常用的長度單位來驗證再一次證明了0.3=0.30，還有其他的方法嗎？

c用人民幣的單位驗證。

0.3元=（3）角

0.30元=（30）分=（3）角

師：你們用熟悉的錢數來驗證，簡潔好想，真不錯。

d.拓展發現：（還能寫出這樣的一組數）

0.300米=（300）毫米=（30）釐米

結果：0.3=0.30=0.300

生：在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

生：板書.師補充課題《小數的性質》

師：這句話中，你認為哪個詞是關鍵詞，“末尾”。為什麼？

3.合作結論：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。（再讀一遍）

三.快樂闖關

第一關：下面各數末尾添上“0”後，發生了哪些變化？同桌之間互相説一説。説説你發現了什麼？

18 0.06 3.0 120 700 10.01

第二關：下面的數如果末尾添上“0”，哪些數的大小不變？哪些數的大小會變？

3.4 150 9.08 104.03

31.00 42.1 52.01 35

第三關：判斷

1、12.8和12.80的大小一樣，但計數單位不一樣。（）。

2、在小數上添“0”或去掉“0”，小數的大小不變。（）

3、908的未尾添上兩個“0”，數的大小不變。（）

第四關：化簡下面各數

0.40 1.8500 2.900

0.080 12.000 0.020

第五關：不改變數的大小，把下面各數寫成三位小數。

0.9 30.04 5.4 8.18 14

四. 總結：

1.説説你的收穫。

2.評價一下自己和你的夥伴。

五.板書設計：

小數的性質

小數末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。

四年級數學教案篇7

教學內容

角的表示、角的度量（教材39頁—41頁）

教學目標

知識目標：

1．學會角的表示方法，會讀角。

2．認識量角器的構造，知道讀量角器的度數的方法。

3．會用量角器度量角。

能力目標：培養學生觀察，動手操作及思考、概括能力。

情感目標：體會數學與生活的密切聯繫，增強學習數學的興趣，培養學生的創新意識。

教學重點、難點

會用量角器度量角。

教學過程

一、複習導入

問題1：角由什麼組成？

問題2：兩條邊是線段？直線？射線？

師：知道了這些，讓我們一起來數一數這幾張圖中共有幾個角吧！

出示數角的一系列圖片。

二、新授

（一）角的表示

師：每張圖中都有這麼多的角，我們該怎樣區分它們呢？

師：給它們各自取個名字，好嗎？接下來我們就來學習怎樣表示一個角，怎樣去讀角。

角的表示方法：

（1）可以標出三個大寫字母，∠abc或∠cba讀作：角abc或角cba

（2）觀察這兩種方法，有什麼特點（字母b在中間）

（3）所以，在只有一個角的時候，我們可以：∠b讀作：角b

（4）為了方便，有時我們可以標上數字，：∠1，讀作：角1。

（５）注：區別“∠”和“﹤”的不同，請同學們隨意畫幾個角，訓練一下這三種讀法。

（二）角的度量

1．引入

展示圖片《比較角的大小》

個別回答，集體核對。

師:我們以前學過用米、分米、釐米等計量線段的長度,大家能不能想出一種合適的計量角的大小的單位呢？

分小組討論、彙報。

2．介紹量角器

師生同時拿出量角器。

你看到了什麼？這個量角器像一個大迷宮，一點也看不明白,是不是?老師告訴大家在這個迷宮裏有4座大城堡:中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線(板書)

現在請同學們走一走這迷宮,看看你能找到幾座城堡。

反饋：請找到中心點這座城堡的小朋友,指着它(零刻度線、內刻度線、外刻度線)

：半圓的圓心是量角器的中心內半圓的數所在的刻度線稱為內刻度線,外半圓的數所在的刻度線稱為外刻度線。

以右邊的0°為起點,起點處的0°這條刻度線是內刻度0°的刻度線。

3．認識1°角

課件演示。

把這樣的一個半圓分成180等份,每份所對的角度就是1度角,而度就是角的大小單位,通常我們用1°表示1度。

4．學習量角

（1）出示一個直角讓學生量

師:那麼怎樣來量角的大小呢?

分組討論，彙報。

師生共同方法：

量角器中心點與角的頂點重合-----點對點（板書）

零度刻度線與角的邊bc重合---線對邊（板書）

所要量的角的另一條直角邊對着90，所以是90°。

複述量法。

（2）試一試

出示40°和140°角

師：當看另一邊時有二個數,應該讀哪一個數呢？

:角的一邊對着裏面的零度刻度線,就應當數內刻度線了

當角的一邊對着外面的零度刻度線,就應當數外刻度線了---0在內數內，0在外數外（板書）學生齊讀。

三、鞏固練習

教材41頁“試一試”

四、

師生共同回顧本小節所學內容。

五、作業

教材46頁練習二第4題。

四年級數學教案篇8

教學目標：

1.掌握億以內數的寫數方法，能正確寫出億以內的數。

2.培養學生的遷移類推能力，培養獲取信息的能力。

3.進一步培養數感，結合相關數據進行愛國主義教育及培養良好的書寫習慣。

教學重點：

1.掌握億以內數的寫數方法，能正確寫出億以內的數。

2.中間、末尾有0的億以內數的寫法。

教具準備：

計數器，數位順序表，數字卡片。

教學過程：

一、導入

1.談話：在昨天的數學課上我們瞭解了第五次人口普查後，我國的人口數量，同時學習了較大數的讀法，下面這些數請你來讀一讀。

569004008050014590320

2.提問：你讀得又快又準，能説説讀數的方法嗎?(學生回答)

3.請你説出億以內數的數位順序，並説一説是怎樣分級的。(根據學生的回答，教師整理數位順序表)

4.寫出下面各數，並説一説怎樣寫萬以內的數。

七七十七百零八一千五百三十二

5.根據學生回答，明確萬以內數的寫法。

二、探究新知

我們已學過萬以內數的寫法，今天我們學習億以內數的寫法。(板書課題：億以內數的寫法)

1.整萬數的寫法。

出示：四十四萬、一千三百八十二萬、六百七十八萬

2.學生小組嘗試寫出這些數，然後交流寫法。

3.根據學生髮言，説明：整萬的數，要寫在萬級上，只要在萬級上寫44、1382、678，然後在個級上寫四個0就可以了。

4.練習：五萬、六千萬、八十萬、九千六百七十二萬

含有萬級和個級兩級的數的寫法。

出示：十萬三千二百四十五

提問：這個數有幾個級?應該先寫哪級上的數，再寫哪級上的數?

學生嘗試寫數。(畫出分級線，讓學生檢查寫的數是否正確。)

老師説數，學生練習寫數

一萬三千二百六十五、四百六十三萬七千八百九十二、

十七萬九千三百、二十五億六千四百七十二萬

中間及末尾有0的數的寫法。

提問：三十二萬零六百這個數有幾級?萬級上怎樣寫?個級上一個也沒有怎麼辦?

教師在數位表上寫出這個數，再讓學生讀一讀進行檢查。

由學生在數位順序表上試着填寫二千零五十萬七千，再説一説是怎樣寫的。

學生回答：先在萬級上寫出二千零五十，再在個級上寫出七千，合起來就是二千零五十萬七千。

學生自主探究下面的數的寫法。

十萬二千三百四十五、三十二萬零六百、二千零五十萬七千

三、課堂總結

通過今天這節課的學習，你又有了哪些新的收穫?你認為今天這節課誰表現的?為什麼?