樹的教案及反思6篇
通過寫教案，教師從而明確新一學期的教學目標，教案是教師在課前首先要準備好的文件，以下是本站小編精心為您推薦的樹的教案及反思6篇，供大家參考。
樹的教案及反思篇1
活動目標：
1、傾聽故事，願意學説故事中角色的對話。
2、能根據故事內容發揮想象，大膽表達。
3、認識漢字：糖、鹽 、雪花。
4、引導幼兒在故事和遊戲中學習，感悟生活。
5、鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。
活動準備：
1、故事背景圖及人物角色
2、故事磁帶
3、字卡
活動過程：
（一） 傾聽故事第一遍。
1、現在是什麼季節？（冬天）今天冬爺爺給我們帶來了一個好聽的故事？讓我們一起來聽吧！
2、教師講述故事
提問：故事中有哪些動物？
小花貓和小花狗説天上在下什麼？小朋友説下的是什麼？ 幼兒邊説了事邊出示相應的字卡
（二）出示背景圖，邊出示角色邊講述故事。
1、在講到小花狗時，請幼兒根據字卡，依次找到小花狗、小花貓、老母雞和小朋友並學説故事中的對話。
2、請幼兒依次找出字寶寶糖、鹽、雪花。
（三） 聽錄音，請幼兒再次欣賞故事。
1、當出現角色時停下來讓幼兒進行模仿表演。
2、故事講完後，請幼兒想象飄落下來的雪花還像什麼？（碎紙片、棉花等）
請幼兒用肢體語言表現雪花飄落時的樣子。
（四）請幼兒朗誦兒歌‘小雪花’並聽音樂用動作表現雪花飄落的樣子。
活動反思：
?雪花》這個故事對於小班幼兒來説，情節簡單有趣、語言優美生動，故事中的角色又都是幼兒所熟悉的，所以很適合小班幼兒學習。我選擇這個課是因為我們的孩子很少看到下雪，和雪近距離接觸，所以這想通過這個活動讓孩子對雪有所認識。
樹的教案及反思篇2
大班教案《日曆加工廠》含反思適用於大班的數學主題教學活動當中，讓幼兒初步感知年、月、周的概念，認識日曆，知道日曆是查看時間和記錄時間的工具，引發幼兒學習的興趣，快來看看幼兒園大班《日曆加工廠》含反思教案吧。
活動目標：
1、認識日曆，知道日曆是查看時間和記錄時間的工具。
2、初步感知年、月、周的概念。
3、引發幼兒學習的興趣。
4、讓幼兒學習簡單的數學題目。
活動準備：
1、知識方面：活動前認識漢字“年”、“月”、“周”（星期）。
2、材料方面：各種各樣的日曆、彩筆、可操作的日曆記錄卡、幻燈片、錄音機、音樂磁帶。
活動過程：
一、參觀日曆加工廠
師：小朋友，小猴皮皮開了一家加工廠，加工什麼東西呢？我們一起去看一看好嗎？
（在參觀的過程中，老師和幼兒互相交流，引導幼兒觀察日曆的外觀、類型等）
二、認識日曆
l 認識日曆，欣賞幾種不同類型的日曆，感受日曆的美。
師：剛才，小朋友和老師一起參觀了日曆加工廠，發現小猴皮皮生產的日曆非常漂亮，有的和家裏的一樣，有的不一樣，讓我們一起來看一看。
（有掛曆、年曆、枱曆、記事日曆、卡通日曆、萬年曆等）
l 知道日曆是記錄和查看時間的工具。
師：你發現了嗎？這些日曆上都有什麼？日曆到底有什麼用呢？
（組織幼兒討論，教師將幼兒的結論總結，每本日曆上有12個月，每個月裏有許多的數字，而且數字的顏色也不一樣。）
三、學習查看日曆的方法
師：小朋友，如果我們學會查看日曆的方法，那該有多好呀！
（出示幻燈，學習查看日曆）
l 查看今天的日期
l 查看下週升旗的日期
l 查看星期六、星期天的日期
四、操作活動
五、小結
師：日曆就像一個媽媽一樣，每個媽媽都有12座房子，每座房子裏住着許許多多的數字寶寶，一個數字寶寶代表着一天，一座房子代表着一個月，一個媽媽就代表着一年，這一年過去了，就會有一個新媽媽來接替舊媽媽的工作。
反思
1、教學形式與內容的協調。
在活動前由於我過多的考慮了活動的形式，比如：怎樣就能吸引住孩子的注意力？怎樣使活動內容與遊戲結合起來？怎樣使活動的內容更貼近幼兒的生活？等等。而在內容（知識）方面沒有做更多的準備，所以整個活動內容顯得有些淺。在這方面我要加強學習，把活動形式與內容兩者之間的關係協調好，這樣的活動才是成功的。
2、要讀懂目標。
目標中所説的是：認識日曆，感知年、月、周的時間概念。而我把重點放在了認識日曆上，通過參觀、欣賞，讓幼兒感知日曆的美，通過給日曆分類，知道日曆對於生活的重要。這認為這一目標完成的較好。但是在感知年、月、周這三者之間的時間概念時，教師顯得準備不足。只是對年進行了感知，而對於月和周幼兒感知的較少。
小百科：日曆是一種日常使用的出版物，用於記載日期等相關信息。每頁顯示一日信息的叫日曆，每頁顯示一個月信息的叫月曆，每頁顯示全年信息的叫年曆。有多種形式，如掛曆、座枱曆、年曆卡等，如今又有電子日曆。
樹的教案及反思篇3
活動目標：
1、讓幼兒知道午睡對人的健康有益，睡時要安靜，睡覺姿勢要正確。
2、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
3、能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節。
4、引導幼兒在故事和遊戲中學習，感悟生活。
5、鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。
活動準備：
小牀、小被、娃娃
活動過程：
1、教師以桌面表演的方式講故事，並通過啟發式提問，讓幼兒知道為什麼睡午覺。
2、出示小牀、小被、娃娃。
教師以講故事形式演示介紹午睡的要求：“娃娃聽了樹爺爺的話，趕緊回到家，他要好好的睡一覺。娃娃輕輕地走進寢室，脱下鞋襪和衣服，他把兩隻鞋子整齊地放在牀下，把衣服放在牀架上，再蓋上小花被，閉上眼睛，不吵也不鬧，安安靜靜地躺着，沒一會兒就睡着了。”
3、以娃娃為例，知道幼兒用側身和仰卧的正確姿勢睡覺，強調不要俯卧睡，不要用被子蒙着頭，不要啃被角。
活動延伸：
1、每天午睡時，要求幼兒保持寢室的安靜，睡醒後不要妨礙別人。
2、 與家長配合，注意糾正個別幼兒不正確的睡眠姿勢和不良的習慣。
活動反思：
以故事的形式向幼兒介紹午睡的要求，幼兒易於理解和接受，知道午睡對人的健康有益。通過引導幼兒參與討論和“娃娃”的示範講解，讓幼兒明白正確的睡覺姿勢。在每天的午睡活動中，要加強督促，引導幼兒較好的進行午睡。
樹的教案及反思篇4
活動目標：
在毛毛蟲變長的過程中，感知並嘗試進行顏色、大小的匹配。
體驗參與數學遊戲的樂趣。
培養幼兒邊操作邊講述的習慣。
瞭解數字在日常生活中的應用，初步理解數字與人們生活的關係。
活動準備：
紅、黃色兩色的大圓和小圓多於人數製作成掛脖
紅黃兩色的大圓小圓許多（其中一些貼有眼睛和觸角作為毛毛蟲的頭像數量和幼兒相當）
大樹葉四片（大紅、大黃、小紅、小黃）
活動過程：
一、觀察、發現
●每人佩戴一個掛牌，説説自己掛牌的顏色、形狀，引導幼兒觀察同伴發現大小也不同。
二、遊戲：毛毛蟲變出來
●顏色匹配：
教師佩戴紅色毛毛蟲的頭像，引導幼兒聯繫自己掛牌顏色，以接龍的形式變成一條顏色一樣的毛毛蟲。
請其他幼兒説説自己的顏色，變成一條黃色的毛毛蟲。
毛毛蟲吃樹葉
説説紅色毛毛蟲喜歡吃哪些樹葉，為什麼？。黃色的毛毛蟲吃什麼樹葉？
●大小匹配：
教師佩戴大毛毛蟲頭像，引導幼兒觀察並通過同伴比較出自己掛牌的大小，以接龍形式變成一條大小一樣的毛毛蟲。
請其他幼兒説説自己掛牌的大小，變成一條小毛毛蟲。
毛毛蟲吃樹葉
説説大毛毛蟲會喜歡吃哪些樹葉，為什麼？小毛毛蟲吃什麼樹葉？
三、製作毛毛蟲
●提供紅、黃兩色大圓小圓
請幼兒將挑選喜歡的圓黏貼在底板上，製作一條自己喜歡的毛毛蟲
●介紹自己的毛毛蟲，説説毛毛蟲的身體是怎麼樣的？
本次的小班數學活動中，老師通過了圓圓的變毛毛蟲，然後毛毛蟲去吃樹葉這樣一個符合小班年齡特點的情景開展的，帶領幼兒對於集合和分類數學能力進行了初步嘗試和接觸體驗。那在活動中我們老師都運用了什麼策略呢？我們一起來談談吧！
1、幼兒積極地參與和表達是目標達成的重要因素。本次活動中教師使用了哪些策略，讓幼兒積極地參與和表達？
2、本次活動哪些方面體現了目標的層次性？
小婷婷回答：
1、首先教師選擇毛毛蟲的題材與幼兒生活緊密相連，吸引孩子學習興趣；其次每個幼兒都是一個獨立的個體，他們有着截然不同的差別，教師及時做好個別幼兒的協助工作；最後，由於幼兒的判斷分析能力較弱，極易產生錯誤判斷，讓幼兒積極參與數學活動評價，不僅可以使幼兒感知操作過程的對錯，同時也可讓幼兒感受獲得成功的喜悦，教師及時肯定幼兒的回答，最終達到提高幼兒學數學的積極性和主動性。
2、本節數學活動在毛毛蟲變長的過程中，教師引導幼兒感知並嘗試進行顏色、大小的匹配。教師首先讓幼兒先觀察圓在進行比較，先顏色後大小，層層遞進引導幼兒匹配，知識點的連續性、整個數學活動的趣味性、全體幼兒的接受能力，在問與答之間比較多地採用集體的形式，對於幼兒能力的差異點關注很多。
尹俊峯迴答：
1、教師選材貼近幼兒生活，吸引幼兒學習興趣，然後教師面向全體幼兒，對個別幼兒比較關注；最後教師對幼兒的回答給與及時的肯定，最終達到提高幼兒學數學的積極性和主動性。
2、本節數學活動的整體遞進要求，希望通過探索，讓每個幼兒都能參與進來，讓不同發展水平的幼兒都能夠成為活動的主人，激發他們對數學活動的參與積極性，而且能幫助他們在原有的基礎上獲得提高。
活動反思：
爬是幼兒體育活動中六個基本動作之一，它是手膝着地，交替有節奏的運動，它不僅可以增強幼兒四肢肌肉的力量，還可以促進幼兒大腦兩半球的健康發展。我班幼兒特別喜歡在地上爬，所以就根據本班幼兒年齡特點設計了此活動。
幼兒在整個遊戲過程中興致高昂，他們通過自己的探索、嘗試不知不覺地掌握了各種類型的爬。望着幼兒興奮的笑臉，我由衷的感到只有瞭解小班幼兒的特點，才可能較好的設計出適合幼兒發展的有價值的小班活動，也只有不斷反思、總結，才能使自己和幼兒都得以成長和發展。
樹的教案及反思篇5
活動目標：
1、 認識圖譜，能根據音樂的節奏用身體動作表示，模仿洗手帕時發出的聲音創編語音節奏譜。
2、 認識一些簡單的樂器，知道他們發出的聲音，選擇相應的樂器表現樂器的強弱。
3、 在愉快的情緒中進行演奏。
4、 培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。
5、 樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。
活動準備：
圖譜、鈴鼓、小鈴、大鼓。
活動過程：
一、語言導入：
1、小朋友，這是什麼呀?我們以前學習了洗手帕的動作，我們聽着音樂來洗手帕吧。
2、還有這裏沒有洗乾淨呢，我們再來洗一洗。
3、聽着音樂幼兒模仿洗手帕時的動作。
二、探索過程：
1、“小朋友表演得真棒。我們是怎樣洗手帕的呢?手帕真髒呀，我們要用力洗。用力洗會發出什麼聲音呢?我們來用力洗一洗。手帕還沒洗乾淨呢，我們要輕輕搓。輕輕搓會發出什麼聲音呢?
2、老師呀把小朋友洗手帕的動作畫在了紙上，我們一起來看一看。(出示語音節奏圖)我們看着圖來洗手帕吧。
3、現在老師想請小朋友用拍手、跺腳呀來表示洗手帕的動作。那麼，請你們來説一説，‘嗨嗨’用什麼動作來表示?(跺腳)‘用力搓’用什麼動作來表示?(拍手)‘嚓嚓嚓嚓輕輕搓’用什麼動作來表示?(拍肩、拍腿)”
4、“那我們一起邊聽音樂邊用身體動作來表示洗手帕吧!”
5、老師要和你們來玩個洗手帕的遊戲：老師的手指向這邊，這邊的小朋友洗手帕。老師的手指向那邊，那邊的小朋友就洗手帕。
6、“看，老師把樂器寶寶都請來了。這裏請的是哪個樂器寶寶啊?(鼓)大鼓怎麼敲?”幼兒試敲。“這裏請的是哪個樂器寶寶啊?”(鈴鼓、小鈴)“小鈴鼓怎麼敲的呢?”幼兒試敲。
7、大鼓説，我呀最有力，我要來為你們加油。(大鼓圖片貼在節奏圖)鈴鼓會發出什麼聲音呢?我們把鈴鼓放在什麼地方呢?小鈴呢?(完成節奏圖)
三、利用打擊樂器進行演奏。
1、“樂器寶寶看了小朋友的表演，心裏也癢癢的，也想來表演呢!我們一起把樂器寶寶請出來吧。”看着圖譜演奏聽着音樂演奏。
2、“小朋友們演奏得真好聽，再來演奏一次吧。”這次要看着老師的指揮來演奏。
3、“老師敲鼓敲累了，想請小朋友們來幫老師敲一下，誰願意來試一試?”
4、(指明一名幼兒敲鼓，其餘幼兒拍鈴鼓敲小令)。“我再請一名小朋友來敲鼓。”
5、交換小樂器演奏。
四、活動結束。
演奏給客人老師聽，把小樂器送回家。
活動反思：
小班的《洗手帕》是一個非常生動有趣的一個韻律活動，通過幼兒日常生活中接觸到的手帕，加上搓、洗、漂等動作和音樂的結合來表現。根據小班幼兒好動、好玩，好模仿，注意力易轉移的特點。
樹的教案及反思篇6
a課堂：
（學習完生字後）老師對學生説：同學們，生字我們已經會讀了，那麼課文會不會讀呢？請大家打開課本，翻到第十一頁，自己讀一讀。學生便拿起課本讀起來。剛開始，大家讀得比較認真，可過了一會兒，有的學生就開始東張西望了。
b課堂：
（在學生認讀完生字及小黑板上的詞語之後）老師用神祕的語氣説：同學們，我們已經和詞語寶寶交上了朋友，現在他們要回家了，大家能把他們送回家嗎？學生紛紛點頭表示願意。那麼怎麼送呢？老師告訴大家，你想送哪個詞語寶寶回家，就把這個詞語寶寶所在的句子讀給大家聽。如果你讀好了，詞語寶寶就回家了。學生聽了老師的話，都急急忙忙地打開課本，挑自己喜愛的句子讀起來，讀了一遍又一遍。看大家讀得差不多了，老師就請學生來送詞語寶寶。學生們爭先恐後的叫着：我來。我來。
學生1：老師，我想送山窪回家。接着她就認真地讀起來，只要
你的駕駛技術真好，把山窪安全地送回了家，謝謝你！老師的話惹得大家都笑了，許多學生都流露出羨慕的眼神，學生1也是滿臉的興奮。
突然，有學生舉手説：老師，我覺得許菁菁讀得太輕了。
勇敢的小男孩，那你能來試一試嗎？
能。説完，學生2就響亮而流利地讀起來。
讀得真棒！馮帥舟用大客車把山窪安全地送回了家。同學們，想不想乘着馮帥舟的大客車再來送送山窪？
學生們興奮的説：想！
那我們就一起把山窪送回家吧！
全班學生熱情地朗讀起來。
不一會兒，學生們一個個地把詞語安全地送回了家。
?反思】：
?語文課題標準》指出：閲讀活動是從朗讀開始的。朗讀是默讀的基礎。因此，整個九年義務教育階段，尤其是國小，朗讀是閲讀教學的主旋律，而對於起步的低年級來説，朗讀更是貫穿於語文教學的始末。朗讀教學中，教師要讓學生自由地讀，充分地讀，使學生在讀中體會，並不斷感悟。a課堂中，教師運用傳統的教學方法，讓學生自由讀，可學生只讀了一會兒就開始坐不住了，甚至出現了東張西望的現象。那麼，怎樣才能使學生願意讀，喜歡讀呢？b課堂中，教師告訴學生詞語寶寶要回家了，請同學們把他們送回家。如果讀好了，詞語寶寶就回家了。這樣，一下子激起了學生的朗讀興趣。俗話説：興趣是最好的老師。對閲讀產生了興趣，就為學生持續的閲讀提供了內因條件。本着閲讀要突出學生自主性的教學理念，教師讓學生選擇自己喜歡的詞語寶寶來送。學生們為了把自己喜歡的詞語寶寶送回家，都熱情高漲地進行着一次又一次的朗讀。充分體現了新課標所指出的喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。在朗讀教學中，教師的情感調動也直接影響着學生對朗讀的喜歡與否。如b課堂中，教師把學生當作駕駛員，以對駕駛技術的評價來代替對學生朗讀的評價，使學生完全沉浸在送詞語寶寶的樂趣之中，消除了學生對自己朗讀水平的擔憂，增強了他們的自信心，同時也營造了輕鬆、活躍、和諧的環境氣氛，更激起了學生的朗讀欲。整個課堂，學生的朗讀積極性很高，真正實現了要我讀到我要讀的轉變。
