愛小鳥教學反思8篇
為了讓自己在教學中的問題得到改善，一定要認真寫教學反思，作為一名老師，大家需要經常性地進行教學反思，以下是本站小編精心為您推薦的愛小鳥教學反思8篇，供大家參考。
愛小鳥教學反思篇1
今天我上了《放小鳥》這課,在教學過程中重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導。
在句子的教學時進行了紮紮實實的訓練。“我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什麼?你還知道了什麼？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反覆朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一隻鳥，兩隻鳥。你們聽到了什麼？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會説些什麼？大鳥會説些什麼？小朋友會想些什麼？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有説出來的話説出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子藴含的情感。
在教學這兩段過程中,讓學生進行換位思考如果你是小鳥你為什麼不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想説什麼?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會説些什麼?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的説大膽的表演學習積極性很高。
愛小鳥教學反思篇2
?放小鳥》這一課文語言優美，充滿童趣。上課這天的晨會，學校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式，然後又帶小朋友去參觀了各種鳥的標本，聆聽了老師的講解。這個活動讓學生對小鳥有了更多的瞭解，為學生理解課文內容做了一個很好的準備，有知識上的，也有情感上的。
在教學第二自然段時，讓學生聽錄音並先提問“在作者着急的時候，突然聽見了什麼？看到了什麼？”有的學生説：“我聽到窗外也有一隻鳥在叫。”有的學生説：“我看到窗外飛來了一隻鳥。”還有的説：“那肯定是鳥媽媽找它來了。”學生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的着急心情。接着我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會説些什麼呢？（把自己當作鳥媽媽或小鳥）。學生想象都十分豐富，説得感人極了！最後學生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發了學生愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。
當教到課文第3小節“我看了看籠子裏的小鳥，決心放它回家去”時，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那麼可愛，‘我’很喜歡它，但‘我’為什麼放他回家呢？”話音一落，同學們又高高地舉起了小手。有的説“因為我看小鳥被關在籠子裏太難過了”；有的説：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的説“如果我不放它回家，它會一直不吃不喝，最後會餓死的。” 這時我接着問學生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？”學生搶着回答説：“是，是。”此刻學生對課文已經完全理解，我這節課的教學也順利完成了。
本課語言優美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一隻小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥。課文看似簡單，但要讓學生真正理解其內涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學時，我以想象這一活動為主線，讓孩子們自由的發揮想象，教學效果不錯。
在講解第一自然段的時候，我問學生：“文中的小作者把小鳥關進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動也不動，小鳥為什麼會這樣？在想什麼呢？”問題一出，有學生説，小鳥想回家，也有學生説，小鳥想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導，為後文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接着，我又引導學生，當我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎麼想的？學生通過想象，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，他們讀起來也更加有感情了！
教學第二自然段，我還是引導學生通過想象，小鳥和鳥媽媽現在見面了，它們見面的時候會説什麼呢？學生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽着急的心情全都説了出來，這裏的想象幫助學生理解了為什麼小鳥在籠子裏不吃不喝，同時，也為後面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會到了文本的內容。
第四自然段中，我這樣問學生：“小鳥跟着媽媽飛走了，它會對小作者説什麼呢？小作者又會對小鳥説什麼呢？”請小朋友再次展開想象，從而使學生明白了小鳥是人類的朋友，我們應該愛護小鳥。接着，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學環節，學生們便很快進入了角色，這樣做，培養了學生的想象力和語言表達能力，也使學生真正領悟到了課文所含的道理。
愛小鳥教學反思篇3
首先，我帶着學生解決第一問題，先是重點讀好描寫小鳥樣子的句子，接着問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領情了嗎?為什麼呢?”有的學生説：“小鳥很孤單。”有的説：“小鳥想媽媽了。”有的説：“小鳥想家了。”“我們學過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導學生通過朗讀，來理解“我”對小鳥無微不至的.照顧和小鳥不領情，一動不動，“我”很着急。
然後順勢引入鳥媽媽和小鳥隔着鳥籠的段落，重點讀好“焦急”一詞，體會母子相見卻無法團聚的場景，領着學生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學生的共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會説些什麼呢?有的説：“媽媽，快來救我吧!”有的説：“媽媽，我好想你呀!”此時此刻，學生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發問：“小作者那麼喜歡小鳥，你們也很喜歡，捨得放嗎?”學生説：“放!”同時也説了很多原因。但有人説“小鳥很孤單”的原因時，郝佳琪説：“我可以陪它玩啊?”他的意思是隻要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會開心。很多小朋友都喜歡小動物，都有一顆愛心，他們捨不得也是理所當然，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導大家回憶第一節小作者對小鳥的呵護，可小鳥不吃不喝，一動也不動，第二節鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
愛小鳥教學反思篇4
?放小鳥》是蘇教版國小語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一隻可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子裏不吃不喝，非常着急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所説，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反覆誦讀課文，輕鬆完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非常可愛時，我設計了為小鳥打扮着色的動畫環節，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象説話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受着小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、着急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換説話練習，想象小鳥見到媽媽時會説些什麼，情景交融，孩子們的精彩發言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們説出通過表情、動作和神態看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什麼這麼高興呢？孩子們紛紛説出：“因為小鳥跟着媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子説出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接着引導孩子想象小鳥回頭看着小男孩時，可能會説些什麼？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情並茂。
“教學是一門遺憾的藝術。”課的最後，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友説了看完後的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以後的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
愛小鳥教學反思篇5
教學《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝着窗外叫喚，窗外也有一隻鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看着插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩隻小鳥在叫喚什麼。學生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥説：‘朋友，你怎麼被關進了籠子裏?怎麼不小心一點呢?’”
“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這麼小就沒了自由。”
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她説：‘孩子，我終於找到你了。’”
“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’”
……
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也 同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了。”
“小鳥對小朋友説：‘謝謝你，我一定會報答你的。’”
“鳥媽媽眼含熱淚説：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的，現在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’”
“小朋友心裏樂滋滋的！”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的.想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積澱付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多麼貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體，想説什麼就説什麼是兒童的天性，我們在教學中理應維護和發揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言，培養他們的獨特個性。
在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學生平等相處。在教學中教師應以放鬆的表情、自如的心態與學生交往，對學生產生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷着寬容與鼓勵去對待。學生看到老師態度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂於接近，樂於交流。
其次，注重創設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。語文課堂教學中引進“體驗”的教育思想，通過表演的形式進行教學，有利於學生敞開心扉，傾吐真情。而讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。
第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
愛小鳥教學反思篇6
?放小鳥》是一篇具有教育意義的優美散文，課文通過“我”放飛一隻小鳥的故事，讓學生懂得鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。教學中，我關注學生的差異，抓住每一個契機，用不同的方式、方法引導學生想象課文場景，進行説話訓練，然後通過入境的朗讀，使學生真正理解課文，取得了較好的教學效果。
一、給學生插上想象的翅膀，提高學生的語言表達能力
新《語文課程標準》中明確指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”教學中，我抓住“小鳥與小男孩的關係”，着力訓練學生的想象力、思維能力和語言表達能力。我聯繫學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多麼焦急呀！
如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終於找到了自己的孩子，然而卻發現自己的孩子被關在籠子裏，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩隻鳥在焦急地説些什麼呢？”“如果此時你就是那隻被關在籠子裏的小鳥，你會對“我”説些什麼呢？”“他這麼喜歡這隻可愛的小鳥，為什麼決心放小鳥呢？”
簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達慾望也隨之展現。“窗外的小鳥説：‘孩子，你怎麼被關進了籠子裏?怎麼不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這麼小就沒了自由。”“窗外的鳥媽媽説：‘孩子，我終於找到你了。’”籠子裏小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”
鳥媽媽看見了站在一旁的`小朋友，哭着哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！’……學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對於自己的精心餵養不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關係，學生在不知不覺中得到啟發，受到教育，輕鬆達到教學目的。
二、關注學困生，讓他們也能參與整個課堂。
教學中，我關注學生間的差異。為了照顧學習有一定困難的學生，我從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對於學習能力較強的學生，我又設計了一些思考性的問題，引領他們深刻體會課文的主題。在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所説，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。學生減輕了心理負擔，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學生的掌聲。
三、注重學生的朗讀訓練，注重知識的積累
整篇課文的學習都以讀為主。教學中，我採用多種形式的讀讓學生感悟課文內容，如：男女生比賽讀，學生自由讀、同桌互讀、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時，我有目的性地進行檢查，及時提出讀得不夠的地方，在指導感情朗讀的同時，我還注意向課外拓展，幫助學生積累詞語等語言材料。
愛小鳥教學反思篇7
?小鳥小鳥》是五年級下冊第一課的一首8/6拍，二段體結構的歌曲。曲調歡愉而又奔放，充分表現了少年兒童在春意盎然的春天裏，熱愛大自然的美好情趣。這一課的重難點是二聲部的教唱；用富有彈性的、優美舒展的歌聲來正確演唱這首歌曲。
1.在課堂一開始，我通過跟隨《小鳥小鳥》的伴奏音樂做律動，主要是讓學生感受到6/8拍的`歌曲特點。
2.完整聽賞歌曲後，我馬上給學生展示完整的歌譜，讓學生對歌曲有個整體的感覺。但王老師並沒有讓學生看着歌譜完整地聽賞，而是通過邊觀賞各種小鳥的圖片邊聽範唱的方法，給學生展示歌曲完整的感覺。因為在接下來一連串修改與試講的過程中，其中有一節試講課，王老師讓學生看着全譜聽範唱，很容易就唱了高聲部，對低聲部的學習很不利。所以王老師運用邊觀賞圖片邊聽唱的方法，這樣既能給學生以歌曲的整體感覺，培養對小鳥形象的直觀感受，又不至於集中精力聽唱高聲部而為後面低聲部的教唱環節增加難度。
3.在教學環節中，我把描繪小鳥形象的第一樂段放在首先教唱的環節，而後再進行第二樂段二聲部的教學。學生先感受到了小鳥活潑可愛的形象，再進行二聲部的學唱，效果顯著。此歌先學唱齊唱部分能為二聲部教學帶來情緒鋪墊的作用。
4.我運用譜例對比的方法，把變化重複的寫作手法通過二聲部旋律教唱的過程，簡要的講述，提升了學生的音樂知識面。
5.在二聲部合唱教學中，我通過讓學生聆聽第二樂段的範唱，引導學生跟隨老師畫出小鳥飛行的兩條不同路線片段圖（旋律線），引出合唱中的低聲部與高聲部從而進行分聲部教學。
6.我運用電子琴，錄製了慢速、中速，帶高聲部旋律的伴奏音樂，讓學生在學唱過程中循序漸進，並運用電子琴特有的不同音色的優勢，引導學生進行二聲部的學唱，效果較為顯著。
此課仍然存在很多不足之處：
1．沒有強調歌唱運用氣息。
2.學生音準、聽力的培養不夠。
3.在二聲部教學中，沒有提出讓學生多互相聆聽兩個聲部的音響效果。
4.學生合唱中最重要的合作能力應加強訓練。
愛小鳥教學反思篇8
音樂是美的藝術，是情感的藝術，音樂老師也應該是美的化身，愛的使者，音樂課堂教學本身是藝術教學，而藝術教學就更需要講究教學的藝術性，以體現藝術的美、教學的美。
首先這首歌曲的歌名就深深地吸引着我，歌名很美。童心是小鳥這個歌名就把學生的心靈比作是小鳥一樣純潔，美麗，表達了少年兒童美好幸福的童年時代就像小鳥在大自然地懷抱中一樣快樂、自在。我在一開始上課就創設一種愉快、歡樂的教學情境，就讓學生做〈〈幸福拍手歌〉〉的律動。並且我也融入到學生的活動中去，學生立刻感受到我的親切，感受到非常輕鬆、快樂的課堂氛圍。接着我又引出快樂使者小鳥進行了發聲練習。又讓學生感受四季的美麗畫面並讓學生討論學生的童年生活在一年四季都有哪些童年趣事。學生興奮地討論起這個話題。這樣就引出了新課的課題童心是小鳥。音樂是聽覺藝術，音樂教學應該在反覆聆聽的基礎上，感受和表現音樂，因此在教學中我通過多媒體、教師範唱等手段引導學生反覆聆聽歌曲。在新歌教學中我還注意了和學生的對話交流，引導學生多説多唱，以鼓勵性的話語、和藹可親的面孔激勵學生，使音樂的課堂教學建立在民主的、平等的、和諧的氛圍之中。學生很輕鬆地就學唱了這首歌曲。接着就是新歌的拓展，三年級的學生還是很好動的，我就利用這個性格特點和同學們一起進行了歌表演，啟發學生即興創編動作，一開始我只叫了幾個學生上台來表演，最後我就啟發全班學生一起起立進行表演，讓他們積極、有興趣的全體參與到活動中去。最後學生很高興的離開了教室。旋律模唱、朗讀歌詞、視唱歌詞、難點練習、步步深入，學生學得有興趣、有熱情、很紮實，既發揮了學生的學習主動性，又體現了教師的主導性。我也很輕鬆地結束了這節音樂課。
上完這節音樂課以後我心情很愉快，因為我全身心地投入到了課堂的氛圍中去，全身心的把教師的愛投入給了孩子們。這節音樂課我還有很多不足之處，比如我提問的`太多，應該讓學生自己在音樂聲中主動去感受快樂、感受美。另外我還應多引導學生唱出動聽的聲音。總之我最大的感受就是音樂課堂教學是藝術教學，而藝術教學就更需要講究教學的藝術性，以體現藝術的美、教學的美。民主、平等、和諧、快樂的學習氛圍也是相當重要的。我在今後的教學中還要多思考、多學習，力爭把自己的教學再上一個新台階。
