父親,樹林和鳥教學反思3篇 父愛、樹影下的教導與鳥兒的啟示

本文主要圍繞父親、樹林和鳥的教學經驗展開反思。通過對父親在樹林中觀察鳥類的經歷，我們可以領悟到人與自然的和諧共生之道。這個小故事不僅具有感人的温情，更是一種對大自然力量的敬畏和對人類責任的思考。

第1篇

?父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什麼方便，而是通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那麼親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養學生熱愛大自然的思想感情。

課文中有一些關鍵詞，需要教師特別關注，如第六自然段中“我茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不瞭解或不知所措的樣子。我提問：“我為什麼茫然地望着父親？”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯繫上下文，理解“茫然”。第一：“我”並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻説林子裏有不少鳥。“我”不明白父親為什麼這麼説，所以茫然地望着父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子裏有很多鳥，我茫然。第三：父親説話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯繫上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學生受到感情的薰陶。

學完全文，學生已經知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我採取續寫故事，提升學生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一隻小小鳥》，然後播放視頻：鳥媽媽帶着小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫後面的故事，此時學生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，並寫下來。這樣的處理，提升了學生的情感。

本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法，因此本課我採用學生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛説出識字方法，爭當“識字王”，出現很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學生學習興趣高，效果好。

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在着一些不足：

“樹林裏過夜的鳥總是一羣，羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關鳥味的這一句，學生因為缺少生活經驗，在感悟上不是很到位。對於鳥味，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時，經過賣雞地方時你會聞到的味是什麼樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學生搭起生活與文本的橋樑。但是關於前一句，雖然也作了引導，但是總覺得學生沒有學好。

本課我和父親的對話，充分體現了父親對鳥的瞭解和愛護，因此在教學時，要多多進行分角色對話練習，感悟父親話中藴含的情感。

第2篇

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關於鳥的對話，讓我們瞭解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學中，我結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主質疑，解疑的探索學習方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導朗讀，誘發學生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地説”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活，受到感染和薰陶。對於課堂上的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，激發了學生學習的興趣。這一節課，學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發揮自主學習的能力。 讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

第3篇

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關於鳥的對話，讓我們瞭解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

在教學中，首先，我採用多種形式讀課文，讓學生在讀中感悟。其次，多次讓學生合作討論學習，讓學生在學中玩，在玩中學，在快樂中學習。再次，我為了激發學生的學習興趣，我會用各種不同方式表揚、鼓勵學生。比如，用眼神、動作、激勵性的語言等。

在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地説”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活,受到感染和薰陶.對於課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣.這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力.讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之後，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接着讀課文領悟情感：引導學生髮現問題，提出問題。讓學生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然後逐句研讀品味，為了突出重點、突破難點，理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。我抓住文章的父親又對我説的話進行重點教學，引領孩子們感悟，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。但是我在教學生字詞時，指導不夠到位，一些難寫的字學生很難記住，在以後的教學中，特別是低中年級，教學生字，多花點時間，重視多指導學生記字的方法。