實用的國小語文教案4篇 國小語文教案：實用、易操作、高效

本文為國小教師設計的實用語文教案，內容涵蓋了國小語文教育的多個方面，如閲讀、寫作、口語表達等。通過生動有趣的活動，能夠幫助學生更好地掌握語文知識，提高語文表達能力。同時，教師們也能夠從中獲得不少教學靈感和方法。

第1篇

老師在同學讀通詩句的基礎上引領小朋友疏通字詞，瞭解詩意，想象畫面，體會意境：

１、師：從國小一年到現在俺們學了很多古詩，回憶一下，俺們是怎樣學習古詩的？首先要藉助註釋，疏通字詞, 接着讀通詩句，瞭解詩意，最後想想畫面，體會情感。下面俺們藉助註釋，疏通字詞，瞭解詩意，假如還有不懂的地方請作上記號。

師：剛才俺們藉助註釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀——剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什麼講？

師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。

師：鄉村人家多忙呀！難怪詩人説：“鄉村四月閒人少”，這裏的閒是什麼意思呢？你能組詞説一説嗎？

生：清閒的意思是沒有什麼事情做，所以放在這兒最合適

師：你們説得言之有理，老師總結一下你們的説法，其實你們都想説，鄉村每個人都很忙，沒有人閒着呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓俺們讚一讚勤勞的人吧！齊讀第二句詩。

２、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句裏你們還有哪些詞理解有困難？

師：剛才俺們知道子規的意思是杜鵑鳥，讀讀第二行詩，你知道杜鵑鳥在什麼地方幹什麼嗎？

師：雨下得怎麼樣？像什麼？你能用上比喻和擬人手法説説嗎？

濛濛細雨一直下着，讓天空濛蒙朧朧，像童話中的仙境。

那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，俺的眼前彷彿蒙上了一層輕紗。

３、師：簡單疏通詩意後，俺們感受到鄉村的景色很美，現在讓俺們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。

生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

師：你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了。誰還能用上比喻的手法説説你的眼前出現了什麼畫面？

生：此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；

生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……

師：抓住能引起你想象的詞，聯繫生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什麼樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。

師評：隨着你的描述，俺彷彿看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛着點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓俺聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和着沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充溢生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！

４、師：鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充溢生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象着畫面，讀出你的感受。（齊背）

師：春天是萬物復甦的時節，是農家耕種的時節，看着鄉村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，俺不由得想起了一句話：“一年之計在於春”，你能體會鄉下人家此時的心情嗎？

師：對，他們享受着大好的春光，神往着幸福的生活。春天，他們不只播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

５、師：詩人就這樣飽含讚美之情，寫下了這充溢活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）

在小朋友們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。

同學的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時同學説得寬泛，甚至還會遊離於文本以外，時效性的語文課堂不能為了“尊重”同學的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東説一句西説一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差別，珍視同學獨特的感受和體驗的同時，怎樣對同學的價值取向，創意閲讀進行正確引導與評價，重視同學情感、態度、價值觀正確導向。

語文課程規範指出：“閲讀是同學的個性化行為，不應該以教師的.分析來代替同學的閲讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受，體驗和理解。”

閲讀教學是同學、教師文本之間對話的過程。個性化閲讀教學第一就是同學自主閲讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才幹有所感悟和考慮。同學是閲讀的主體，應該讓同學以真正的“讀者”地位，能夠自主閲讀、直接閲讀，只有在課堂上給足時間讓同學閲讀課文，同學與文本的對話及自主閲讀才幹夠體現。因此，俺們的課堂重在給足同學讀書的時間，同學在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。

教師還應成為同學閲讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權威，並積極營造親密和諧的氣氛讓同學在民主平等的前提下，在充溢人情味的課堂氛圍中進行交流。

閲讀教學中要尊重同學的獨特體驗：同學是閲讀主體，在閲讀過程中，往往會使解讀課文各有千秋，因此，教師在教學中要尊重同學對文本的理解，不要刻意尋求“統一答案”“規範答案”，為同學個性化閲讀創設空間，促進同學的個性化發展。例如：在這堂課中，從這一個“閒”字的理解，就充沛體現了老師在閲讀教學中對同學的尊重，同學對文本的解讀也非常深入，理解、感受深刻，老師沒有用規範化的解讀去規範同學的閲讀和理解，只要言之有理就行

可是，在同學説得寬泛，甚至遊離於文本以外時，俺們不能為了“尊重”同學的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東説一句西説一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差別，珍視同學獨特的感受和體驗的同時還要對同學的價值取向，創意閲讀進行正確引導與評價，重視同學情感、態度、價值觀正確導向。

書讀百遍，其義自見。假如同學只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓同學説感悟，這樣做且不説收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應讓同學在充沛讀與思的基礎上説感悟説體驗。例如：在對“綠遍”的理解上，老師首先讓同學仔細品讀第一行，在同學理解字面意思的基礎上，引導同學用上比喻的手法，説説綠得像什麼？有哪些綠色？在充沛想象、充沛説的基礎上引導同學寫下這時優美的畫卷，進而將自身的感受帶到讀書中展現出來。就這樣，讀書、感悟層層推進。

讀課文時，同學的思維活動有一個由淺入深、由表及裏的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閲讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。讀中説感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與同學的對話中，俺們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在藉助註釋整體感知詩意的情況下，抓住關鍵字詞品讀詩句，瞭解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環節環環相扣，層層深入。

３、説感悟説體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閲讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關鍵性詞句，即所謂的“文眼”“點睛之筆”。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯繫，體會字裏行間豐富的內涵。例如，這堂課中，教師抓住“遍”，引導同學展開想象，運用生動形象的比喻手法，將同學頭腦中的畫面再現，既體會了字裏行間豐富的內涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。

生成是一種教學方式。“生成”強調的是教師、同學、文本三者之間的互動，即同學在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現意義的獲得及自俺主體的建構。“生成”者，當然首先是同學，同時也是教師與文本，三者通過對話，一起進入一個新境界。

同學的學習和發展具有動態性與整體性，教師在課前是很難完全預設的。正如鍾啟泉説的那樣：“課堂教學應該關注在生長、生長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重複的激情與智慧綜合生成過程。”例如在這堂課中，老師引導同學通過組詞理解了“閒”的意思，讓同學明白了他們就是這樣勤勞。接着由 “一年之計在於春”這句詩，讓同學體會鄉下人家此時的心情。同學的回答是：（他們享受着大好的春光，神往着幸福的生活，累並快樂着。）在此基礎上，老師順學而導，説：對，在春天，他們不只播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

同學在原來認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自俺體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。

閲讀教學中，只有在關注同學個體差別，珍視同學獨特的感受和體驗的同時，對同學的價值取向，創意閲讀進行正確引導與評價，重視同學情感、態度、價值觀正確導向，才幹使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才幹讓同學在閲讀活動中真真正正地健康地生長起來。

第2篇

１、學會本課“溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、哲”１２個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語；

３、理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

１、我們遊覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）

２、播放《挑山工》情景劇，大致瞭解泰山上挑山工的情況。

１、讀讀課文，瞭解挑山工和遊人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什麼啟示。

２、把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。

１、想想“挑山工和遊人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話説一説。你讀懂了什麼？

２、把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。

１、指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什麼？

⑴ 這個自然段主要講什麼？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）

⑵ 挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是摺尺形的。板書“姿勢”“路線”“摺尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是摺尺形比直線要長。

⑶ 挑山工為什麼要走摺尺形路線？ （一是東西木碰在台階上，二是還能節省些力氣。）

⑷ 挑山工走摺尺路線帶來什麼困難？（路程比遊人大約多一倍）

３、學生輕聲閲讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。

⑴ 雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。

⑵ 指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

⑶ 為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。

３、理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

⑴ 在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什麼地方？在什麼情況下相遇？

⑵ “攀談”是什麼意思？作者為什麼要“走過去跟他攀談”？

⑴ “我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五鬆亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五鬆亭”。）

⑵ 攀談就是閒談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。

４、有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）

指名讀本段。想一想，本段主要講了什麼？（作者提出了心中的不解之迷）

⑴ 挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的話説説，如果能用自己的話説更好。

⑶ 為什麼“挑山工”和“遊人”有這麼多不一樣呢？

⑵ 遊人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。

⑶ 遊人是來遊覽的，哪裏好玩就停在哪裏，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。

⑵ 山民的幾句樸素的話，包藴着什麼意味深長的哲理？

⑴ “包藴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意義的、有深刻意義的話。

⑵ 只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像遊人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。

這個道理不僅適合於登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯繫生活實際舉例説明。

４、有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）

⑵ 這幅畫一直掛在“我”的書桌前，因為“我”需要“它”。這裏的“它”從字面上講指什麼？實際指什麼？

⑴ 句中破折號是解釋説明，破折號後面的話是“我”畫的一幅畫的'畫面。（看圖）。

⑵ 它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。

⑶ 這個句子是因果關係的句子。前半句講結果，後半句講原因，意在強調後者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵着“我”。（學生回答問題時，板書“作者需要精神”）

本課的教學重點是聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含有的意思。因此在教學過程中有意安排了這樣的環節：

４、利用視頻資料──情景劇的播放，讓學生在情境中理解課文。師生互動的活動設計較好地解決了教學重難點。

第3篇

用一個詞來説説這是一羣怎樣的孩子嗎?(可愛)【板書：孩子】

(1)他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。

(2)像獲得赦免一樣，那一道道躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

(3)先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了:“問爸爸!”“不，問外婆!”“自己查爸爸媽*的身份證!”

找出感受到孩子們很可愛的詞組。質疑是否真犯錯誤，齊讀。

小結：孩子們的可愛表現在神色、目光，話語中。【神色、目光、語言】

為什麼説這次的熱鬧與沉默前的熱鬧不一樣呢?【板書感受愛、表達愛】

三、學習第15小節，瞭解表達愛的方式：

瞭解不被察覺的方式有哪些?為什麼要讓他們不察覺呢?

瞭解有哪些祝賀的方式?(寫信、擦地板、賀卡、唱歌、考一百分……)

教師評價引導：你在送這個禮物之前怎麼想的.?那收到禮物時，爸爸媽媽有什麼反映?

(3)拿出練習紙，選第一個內容，寫下來。要求語句通順，用對標點符號。

(1)媽媽(爸爸)的生日已經過去好幾個月了，但我還依然清楚地記得那天的情景，

(2)再過幾個月，爸爸(媽媽)的生日就快到了。此刻，坐在教室裏，我想該怎麼給他一個驚喜呢?

今後，就讓它化為實際行動，真正去關心我們的父母、長輩、朋友，相信他們會給你更多的親情、友情的。

第4篇

1、通過自學識字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解文中含義深刻的句子，瞭解盲人教育工作者的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。

佈置學生自主預習，自學生字新詞，讀順課文;教師準備一些身殘志堅的典型人物圖片。

一、課前談話，揭示課題，帶着“我”的世界走向“他們”的世界。

同學們，美麗的春天已經到來了，你們看到了嗎?你看到了什麼?從早上睜開眼睛到現在，還有哪些美好的事物進入了你的眼簾? 小結揭題：是啊，這一切是多麼美好，可是，同學們，你們知道嗎?這美好的一切，他們看不見!他們看不到美麗的鮮花，他們看不到媽媽的臉龐，他們也看不到鏡子裏自己的模樣，他們的世界是由指尖開始的。(板書：指尖的世界)因為他們是一羣盲孩子。

2、預習了課文，從中瞭解了盲孩子學校生活的哪些方面?

3、讀了課文，你又有怎樣的感受呢?(能感受到孩子們在盲人學校裏生活得很快樂、幸福)

三、深入文本，精讀感悟，在品味中碰撞心靈，交流情感

理解課題，再讀重點，擴展想象，豐富文本內容，感知“指尖的世界”。

1、瀏覽課文，思考：為什麼説“他們的世界由指尖開始”?理解“觸摸”。

3、啟發想象：在指尖的世界裏 ，他們還可能做些什麼?

小結：是的，在學校裏，他們用觸摸來讀書，寫字，彈琴，畫畫，擺弄玩具，用觸摸來指導自己行走，感受友誼：在家裏，他們可能用觸摸來做更多的事情。所以，對於常人來説，世界在我們的眼睛裏，而對於他們來説，世界在他們的指尖上。

個性品讀，賞詞析句，體驗盲童生活，引發情感共鳴，走進“心靈的世界”。

1、引讀：每一個場景都是一幅生命躍動的畫卷，文中的哪一個場景最打動你?讀一讀，試着把自己的理解讀出來。

交流中品讀詞句(教師根據學生的交流情況相機有選擇地指導理解)

詞語理解：凹凸 陶醉 完美 色彩斑斕等 “厚厚的盲文課本，由許許多多凹凸的小點組成。孩子們靜靜地讀着，指尖靈巧地移動，彷彿走在通向光明世界的長廊裏。” 識記“凹凸”，重點指導寫法;體驗“觸摸”，想象神態、動作、心理。 “學校裏有琴房，琴聲悦耳，一個孩子正陶醉在音樂裏。他的指尖輕快地在黑白琴鍵上移動，演奏心中已十分熟悉的曲譜。對喜歡音樂的盲孩子而言，音樂是另一個世界，一個自己創造的完美世界。”

3、小結談話：世界對於每一個孩子來説，都是新奇的，盲孩子除了學會用指尖去觸摸，還會用耳朵去傾聽，用鼻子去聞，更多的是用心去感受着周圍的一切。所以，作者説，“雖然看不見，但他們的心能感知;儘管無光，這依然是一個美好可愛的世界。”

聯繫上下文，全面瞭解學校生活，品味文字背後的意藴，解讀“愛的世界”。

1、承上：是誰給了他們這個美好可愛的世界?(建學校的人，學校的老師，工作人員——“善良的人們”)

2、從課文的.哪些描述中感受到他們的付出與奉獻?從課文的哪些描述中感受到他們的付出與奉獻?(學校美 設施好 想得細緻周到 老師好)是啊，“這個偏僻的世界不斷地温暖着一個又一個失去光明的心靈”，也正因為如此，“這裏，成了許多孩子世界中最鮮亮的部分”。

3、你覺得善良的人們除了給盲孩子提供好的環境，給予他們生活上幫助，還給了他們什麼更寶貴的東西?(信心，樂觀堅強的生活態度——培育“美好的心靈”)讀解：。“所幸的是，總有善良的人們願意給他們營造一個美好的環境;他們相信，無法驅走黑暗的時候，美好的心靈更是可貴的明燈。”

4、師生小結：所以，作者説，“雖然看不見，但他們的心能感知;儘管無光，這依然是一個美好可愛的世界。” 因為這是一個充滿愛的世界——他人的愛心，盲孩子對生活的熱愛 ，對生命的珍愛，同樣讓他們擁有了快樂幸福的生活。