實用的國小數學教案範文集錦3篇 國小數學教案實戰範文集
本文集彙總了多種國小數學教案範文，旨在幫助國小老師們更好地備課授課，提高教學效果。這些教案內容實用，涵蓋了國小數學各個知識點，且適合不同層次的學生。是國小數學教學教案的不錯參考。
第1篇
一、教材分析：本單元有着承上啟下的作用：（1）它是在二年級的表內乘、除法及三年級的一位數乘多位數、除法豎式的基礎上進行教學的。（2）它為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了紮實的知識和思維基礎。
學生學習除數是一位數的除法，也是按照“先口算──再估算──再筆算”的順序進行編排的。因此，本單元分兩個小節：先學口算除法（含估算），再學筆算除法（也含估算）。這樣編排，和三年級上學期“多位數乘一位數”的結構是一致的，體現本套教材在邏輯結構上的一種對稱美，易於廣大師生從橫向上把握乘除法之間的聯繫，以及學習方法上的'遷移。
1．使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。
2．使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。
3．使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。
4．使學生感受數學與生活的聯繫，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
第2篇
教學內容：第43頁例4，完成“試一試”“練一練”和練習十的1~4題。
1、使學生認識比例的“項”以及“內項”和“外項”。
2、理解並掌握比例的基本性質，會應用比例的基本性質正確判斷兩個比能否組成比例。
3、通過自主學習，讓學生經歷探究的過程，體驗成功的快樂。
教學重、難點：理解並掌握比例的基本性質；引導觀察，自主探究發現比例的基本性質。
師：什麼叫比例？下面每組中的兩個比能否組成比例？出示：
（1）介紹“項”：組成比例的四個數，叫做比例的項。
師介紹：比例的兩項叫做比例的外項，中間的兩項叫做比例的內項。
（3）如果把比例寫成分數的形式，你還能指出它的內、外項嗎？
（4）已經知道了比例各部分名稱，接下來我們一起來研究比例是否也有什麼規律或者性質，有興趣嗎？
師：剛才，你們是根據比例的意義先求出比值再作出判斷的。老師不是這樣想的，可很快就判斷好了，想知道其中的祕密嗎？告訴你們，老師是運用了比例的基本性質進行判斷的。
（1）引導學生寫出儘可能多的比例。並逐一板書，同時説出它們的內項和外項。
（2）引導思考：仔細觀察寫出的這些比例式，你能否發現有沒有什麼相同的特點或規律呢？
1/3∶1/4和12∶9； 1∶5和0.8∶4； 7∶4和5∶3； 80∶2和200∶5
教師將學生所舉比例故意寫成分數形式，追問：哪兩個是內項，哪兩個是外項，讓學生算出積並結合回答板書。通過交*連線使學生明確：在這樣的比例中，比例的基本性質可以表達為：把等號兩端的分子、分母交*相乘，結果相等。
師：老師也寫了一個比例（板書：3∶2＝5∶4），怎麼兩個外項的積不等於兩個內項的積！你們發現的規律可能是有問題的。
引導學生得出：你舉的例子從反面證明了我們發現的規律是正確的。因為3∶2和5∶4這兩個比是不能組成比例的。只有在比例中，兩個外項的積等於兩個內項的積。
師：很有道理！同學們很會觀察，很會猜想，很會驗證，自己發現了比例的基本性質。
板書：在比例中，兩個外項的積等於兩個內項的積。這叫做比例的基本性質。
⑶如果用字母表示比例的四項，即a：b=c：d，那麼這個規律可以表示成什麼。
（4）完整板書：在比例裏，兩個外項的積等於兩個內項的積。這就是比例的基本性質。
5、小結：剛才我們是怎樣發現比例的基本性質的？（寫了一些比例式，觀察比較，發現規律，再驗證）
（2）做“試一試”：出示“3．6 ：1．8和0．5 ：0．25”。
：讓學生自己根據比例的基本性質判斷，如果能組成比例就寫出這個比例式。提問：3．6 ：1．8和0．5 ：0．25能組成比例嗎? 根據比例的基本性質，能判斷兩個比能不能組成比例嗎？
b、説出寫出的比例的內項和外項分別是幾，再分別算出外項和內項的積。
（2）交流討論。使學生明確：可以把四個數寫成兩個比，根據比值是否相等作出判斷。也可將四個數分成兩組，根據每組中兩個數的乘積是否相等作出判斷，其中運用比例的基本性質進行判斷比較簡便。
a、如果讓你根據“2×9＝3×6”寫出比例，你行嗎？你能寫出多少個呢？
b、你能用“3、4、5、8”這四個數組成比例嗎？若能，請把組成的比例寫出來。
c、你能從3、4、5、8中換掉一個數，使之能組成比例嗎？
同學們真行！不僅探索發現了比例的基本性質，還能自覺地運用比例的基本性質，去判斷兩個比能否組成比例，去求比例中的未知項。
能告訴我比例的基本性質是什麼嗎？你覺得學了它有什麼用處？
在比例裏，兩個外項的積等於兩個內項的積，這叫做比例的基本性質。
第3篇
長度計量單位，特別是用毫米測量比較小的物體長度，主要通過直觀和操作，幫助學生建立 1 毫米的長度觀念，分米雖然不常用，但對學生加深對長度單位間的十進關係認識是有幫助的。因為長度單位是抽象的，靠教師很難使學生建立長度觀念。這就需要調動學生的積極性，參與教學過程，在學習過程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加學習興趣，體會成功的喜悦。藉助手勢，幫助學生形成表象，讓學生在課堂多活動、多操作。同時要抓住新舊知識的內在聯繫，使學生了解知識間的橫向聯繫，在學習過程中，通過練習發展學生思維，培養學生的創造思維。
1．認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念。
引導學生探索知識間的內在聯繫，激發學生學習興趣。
教學重點： 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念，知道 1 釐米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 釐米
教學難點： 幫助學生建立 1 毫米、1 分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，並應用概念正確表示物體的長度。
1．導入：我們學過長度單位米、釐米，也會用米和釐米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？
書的封面長 20 釐米多，不到 21 釐米。 書的封面寬 14 釐米多，不到 15 釐米。
3．繼續測量書的厚度，學生彙報：書的厚度不到 1 釐米。
4．教師概括：同學們測量得到長 20 釐米多，不到 21 釐米；寬 14 釐米多，不到 15釐米；厚不到 1 釐米，20 釐米多，多多少？不到 15 釐米，差多少？不到 1 釐米，那是多少？20 釐米多，不到 15 釐米，不是一個準確的長度，是否能用米、釐米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。
1.啟發學生觀察測量得到的 20 釐米多，14 釐米多，不到 1 釐米，從尺子上看，你們發現了什麼？互相議論一下。 學生回答：有許多小格； 長是 20 釐米還多 7 個小格； 寬是 14 釐米還多 5 個小格； 厚是 8 個小格。
2.教師講述：這每一個小格的長度比 1 釐米小，它的名字叫 1 毫米。請同學們數一數，1 釐米中間從 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？從 2～3、5～6、9～10 等每一釐米長中又發現了什麼？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一釐米長度內都有 10 個小格，都是 10 毫米。 3教師板書：1 釐米 10 毫米
3.請同學們想一想，1 釐米和 10 毫米之間有什麼關係？可以互相議論一下。
總結歸納：1 釐米10 毫米板書： 1 釐米10 毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。
②學生將 1 分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解 1 毫米的長度觀念。
③用手勢表示 1 毫米、1 釐米 藉助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利於學生加深理解概念。 6測量分組操作並填書 做一做66 頁 通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的.認識逐步加深，在直觀——表象一一抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1 毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處於積極的思維之中。
1.引導學生在尺子上指出 10 釐米的長度，出示分米卡，使學生認識 1 分米。説明有時候量物體的長度用分米作單位。
2.數一數 1 分米中有多少個 1 釐米？板書 有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。
利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。 將米、分米、釐米、毫米 4 個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。 將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。
1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 釐米之間有多少關係？
總結歸納：1 米10 分米 1 分米10 釐米板書 4．測量，做一做67 頁 分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握 4 種長度單位，為今後的學習打下基礎。 三、鞏固發展
鞏固發展是在學生學習了新知，並進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。 練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。
5．判斷下面敍述是否正確？ 蠟筆長 6 毫米。 跳繩長 2 釐米。 課桌高 7 米。 粉筆長 75 分米。
引導學生總結、認識了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 釐米，1 釐米10毫米。
