國小語文《假如》教案6篇 《追問“假如” 引發思考的國小語文教案》

本文主要介紹了一份針對國小語文課程《假如》的教案。教案從理解課文、分析語言、培養思辨與想象力等方面展開，旨在幫助國小生更好地理解和運用該篇課文。希望通過這份教案，能夠提高學生的語文素養，培養他們獨立思考和創造的能力。

第1篇

1.詩化心靈是潤物細無聲的過程，是淨化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了以讀為主線的思想。學生口唸成誦，感受着清新活潑的文字，想象着美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

2.閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

3.在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行紮實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意藴。

?假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反覆朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好願望，產生對美好事物的嚮往和追求。

1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的願望。

重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的願望。

難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

2、小朋友們看得那麼專注，你們喜歡神筆馬良嗎？説説你的心裏話。

3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的願望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心願寫成了一首詩，想聽嗎？

5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

（1）找到淘氣的生字寶寶，用o劃出並讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

（1）自讀後，還有沒有覺得難讀的字詞？（採用同伴互助解決）

①讀文中的句子，誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還……）

②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

1.我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界並不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，並配上傷感的背景音樂）

圖2：樹枝上鳥窩中的兩隻小鳥神情悲傷，滴着眼淚。

圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗户望外面的世界。

2.靜靜地看，你想説什麼？（可以選擇説其中的一幅。）

根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

（設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象説話能力，同時激發學生的同情心、愛心）

（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──小樹在寒冷的北風裏，縮着身子，輕輕歎息。

（2）師：呼──呼──北風一陣接着一陣，小樹縮着身子，輕輕歎息。

學生親身體驗：全體起立， 在教師動情的朗誦中，學生縮着身子、輕輕歎息

小樹小樹，現在你最需要的是什麼？（陽光、温暖、幫助、關心……）

（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閲讀，感悟詞句，體驗情感）

（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多麼惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心裏（很開心），我們的心裏也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心願。

自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

（1）讀小鳥呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。你讀懂這句話了嗎？

引導：小鳥在苦苦等待什麼？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象説話中明白遙遠的意思）

（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多麼辛苦，而小鳥（生讀）呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什麼？（穀粒、米飯、面碎……）

（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：穀粒）（課件出示第二節詩）。

（4）朗讀指導：有了小女孩畫的穀粒，小鳥吃得飽飽的，再也不捱餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悦……）

（2）西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象説話中感悟不幸一詞）

（3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西説些什麼？

西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想幹什麼就幹什麼。

西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈願望。情感薰陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名説）。

這時的西西是多麼開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

1.小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個願望是多麼美好啊。你最喜歡哪個願望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

誰來背給大家聽？（指名背誦，每個願望請一個孩子）

現在我們能不能把三個願望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）

2.小女孩的願望只有這三個嗎？你從哪裏讀出來的？（感悟文末的省略號）

3.生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好願望能不能實現呢？

是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的願望也不一定能實現，所以小女孩説──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

1.一個有愛心的人，隨時隨地都會想着去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什麼願望呢？

（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

學生可以根據圖片提供的內容説，更可以自由想象説，對學生髮自內心的真情願望尤其加以肯定、讚賞。

（設計意圖：在入境感悟體驗後，學生有一種表達的願望在湧動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

2.學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

3.小組交流，併合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。

2.小組交流：你怎麼記住這些生字？哪個字容易寫錯？哪個字比較難寫？

3.指導書寫，重點提示：食：上面的人寫得舒展些，最後一筆是點。

操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好願望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更温暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

編輯短評：依據課文的內在邏輯設計教學流程，更符合此學段兒童的思維特點，有助於學生儘快進入課文情境；注意引導學生通過體會關鍵詞句的意思來領會詩意。有一點建議請參考：學生仿寫小詩部分，是不是可以改成説一説，與課後第三題結合起來，寫詩改為課外選做？(張立霞）

第2篇

1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的願望。

通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

1、談話導入課題：馬良到神筆後他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什麼呢？

2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆幹什麼嗎？

4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果裏藏有生字。）

1、複習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞説話

a、你是怎樣記住這個字的？b、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些願望？

a、課文用三節寫了作者的三個願望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。b、在這一小節中，你讀懂了什麼？小組交流。c、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什麼？

a、你最喜歡哪個句子？為什麼？b、擴展説話：我要給——（完成課後練習“讀讀説説”。）（課件出示句子）

想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

a、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？b、多種形式朗讀。c、説説你在讀的過程中有什麼體會。

小組討論：課文中最後一段沒有説為誰畫什麼，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的願望，像課文裏的小詩歌一樣。回家在把你寫的願望畫出來。

第3篇

重點：熟讀成誦，積累文言實詞、虛詞及句式，理解課文內容。

著名學者南懷瑾這樣説：“儒家像糧食店，絕不能打倒，否則打倒了儒家，我們就沒飯吃，道家則是藥店，如果不生病，一生也可以不必理會它，要是一生病，就非自動找上門去不可。”

千百年來，道家思想對亂世中飽經創傷的心靈給予了莫大的慰藉，而道家集大成者人物便是莊子，魯迅先生曾在《漢文學史綱要》中這樣評價過他：“其文則汪洋闢闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也。”今天我們就來感受其文章魅力。

2.放課文朗誦。(放錄音的同時出示投影“秋水歸至大海圖”，讓學生整體感知課文)

莊子名周，戰國時期宋國蒙人，大體與孟軻同時或稍後。他繼承並發展了老子的思想，是道家學派的重要代表人物，與老子並稱“老莊”。

莊子的思想屬主觀唯心主義體系。他片面誇大一切事物的相對性，否定客觀事物的差 別，在認識上走向相對主義。莊子對待生活的態度是一切順應自然。在政治上主張無為而 治。

?莊子》一書，漢代著錄為五十二篇，現存三十三篇。其中《內篇》七篇，通常認為是莊子本人所著;《外篇》十五篇，《雜篇》十一篇，有莊周門人及後來道家的作品。

莊子的文章，想像奇幻，構思巧妙，善用寓言和比喻，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術風格。魯迅先生在《漢文學史綱要》中曾經這樣評價他的文章：“其文則汪洋闢闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也。”

?秋水》是《莊子·外篇》中最重要的一篇，它以河伯和海神對話的形式，討論了“價值判斷的無窮相對性”的問題。課文節選《秋水》開頭的一段，單看此文，寓意已經有了新的理解。

四、根據課文註釋自讀課文，完成下列問題：(多媒體投影)

對比説明，情況不同，時間不同，認識也不同，透露出莊子的哲學思想。

(3)河伯引“少仲尼之聞，輕伯夷之義”的作用是什麼?

(4) 本文屬於一篇寓言故事，在這則故事寫河神認識的前後變化時，採用了什麼樣的寫作手法?

有濃厚的浪漫主義色彩，想象豐富，善用比喻，寓言富有創造性，善用對比。

寓言：文學作品的一種體裁。常帶有諷刺或勸戒的性質,用假託的故事或擬人手法説明某個道理或教訓。

人應當敢於正視自己的缺點和不足，也不能因為嫉妒對別人的長處視而不見。

人的知識是個圓，半徑越大，與未知的世界接觸的區域就越大，就越能意識到自己的無知。

何伯看見自己壯觀就夜郎自大，看到海洋廣闊才發現自己的渺小，所以我覺得人在生活中要經常把自己和別人進行比較，要能正確看待自己，給自己正確地定位，從而不斷地提高自己。

人不但要和別人比較發現自己的短處，看到別人的長處，取長補短，還要善於 自我反思，善於反思的人善於進步，《勸學》裏面説了：君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

7、“秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬”，這説明黃河水以前並沒有這麼壯觀，許多河流的注入才壯大了它的聲勢，學習就像黃河一樣，需要積累，才能積少成多。

8、我們不能相信道聽途説的一些東西，要從實踐中總結經驗。

“聞道百，以為莫若己着”，我之謂也。何伯原先只是聽説有這種人，經過自己的切身體驗他才發現自己就是這樣的人，所以我覺得只聽不行要多實踐。

第4篇

中理解文本，掌握“讀——品——背”的學習方法,並在句式練説、朗讀表演中得到能力的培養和情感的薰陶。態度、情感、價值觀激發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境的真情實感，培養兒童博大而純真的心。教學重點正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握學習方法,試背課文。教學難點

在充分朗讀課文的基礎上，續編詩歌，訓練語言。產生關愛他人，關愛生命，愛護環境的願望。

2、在第一課時已初讀課文，學會認9個生字，並練習寫8個生字。教學過程

1、問題：我們的課文裏有誰需要幫助呢？假如有了馬良的神筆，應該怎樣幫助他們呢？

4、小結：瞧，我們周圍不僅有需要幫助的人，還有很多需要幫助的植物和小動物。

1、剛才，你們能發現老師的優點和不足，下面該輪到你們讀了，給自己提點要求吧。

2、品讀“歎息”一詞：用第一節詩裏的句子説説，圖上畫了什麼？（小樹在寒冷的北風裏，縮着身子，輕輕歎息）誰願意上來扮演縮着身子，輕輕歎息的小樹？引導學生通過做動作和表情來理解“歎息”。想象：小樹邊歎息邊説什麼呢？

3、品讀“快活”一詞：想象：如果這個時候，天空中出現了一個紅紅的暖和的太陽，小樹又會説什麼呢？這時候的小樹感到怎樣？用書上的一個詞來形容——快活。誰能快活地把這一段讀一讀？（個別讀）誰能比他讀得更快活？（齊讀）

4、自由品詞：你最喜歡這一節詩裏的哪個詞？（紅紅的、寒冷的、輕輕……）當你讀到這些你喜歡的詞的時候，要更有感情一些，要讀出你的喜愛之情。誰願來給大家做個示範？先説你喜歡哪個詞，再讀一讀。其他同學也有自己喜歡的詞語，那就自己讀一讀吧。背

5、背誦指導：這節詩歌的順序是，先提出“假如有一枝馬良的神筆”——再講給誰畫什麼——最後講畫的理由。小結

6、學法：讀——品——背（品的方法：找出你喜歡的詞語，理解它的意思；還可以拿別的詞語替換一下，比較表達效果的不同……）

1、小組內用你們喜歡的方式讀，可以自由讀或輪流讀。

2、你最喜歡這一節詩裏的哪幾個詞印象特別深？為什麼？和組內的同學交流交流；你還能用表演的形式讓組內的小朋友也喜歡這些詞。

3、輪換不同的方式多讀幾遍，根據“假如……——給誰畫什麼——為什麼畫”的句式，試着背誦這一詩節。

3、哪個小組能背下這一節詩？小結同學們，剛才我們是四人小組內用了“讀——品——背”的方法來學習第二節詩歌的。在讀中品味詞語，在背中積累語言。你們説這個學習方法好不好？那麼，接下來就請你們用這個方法自學第三小節詩歌。

1、根據“讀——品——背”的方法來自學第三節詩歌的。

1、詩歌的末尾出現的六個小圓點兒，是什麼標點符號？

1、我想作者一定是想讓我們也來説一説“假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什麼，為什麼要畫。”

2、在這動聽的旋律中,我們這堂課也要結束了,但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束,只要人人付出一點愛,世界將會變成美好的人間.

第5篇

通過感情朗讀，啟發學生展開想象，在想象中理解、感悟。

2、能夠按課文中詩歌的形式仿寫句子，積累語言，培養語感。

1、師講故事《神筆馬良》：從前有一個┄┄後來馬良用神筆懲罰了惡人，幫助了無數的窮人，讓他們過上了幸福的生活。

2、大家説馬良的神筆神在哪裏？（畫什麼就活了等等）假如你有馬良的神筆，最想做什麼？（三、五個同學説）

3有個小朋友也想借馬良的神筆來實現自己的願望，這些美好的願望都藏在《假如》這首詩歌裏，現在我們來欣賞一下吧！

2、寫得多好啊！想自己讀讀嗎？讀一遍一過癮讀兩遍，三遍，並畫出作者想用馬良的神筆畫什麼？是為了幫助誰？

5、過渡：同學們讀得真投入，誰願意展示讀給大家聽？第一節誰來讀？ 誰來讀第二節？ 第三節最感人了，留給誰呢？ 最後一節我們一起讀吧！

6、聲音真響亮，句子也很通順，你看小星星聽了在高興地眨着眼睛呢！只要讀準了上面的字，小星星就是我們的好朋友了，有信心讀好嗎？

誰最勇敢來讀第一個？第二個字誰來讀？下一個誰來讀，？你來讀這個，下一個誰來讀？最後一個字留給誰？

7、大家讀得真準，小星們還想再聽我們響亮地讀一遍。

8、還有兩個小朋友捨不得走，想請大家寫一寫呢，它們什麼地方長得很像？（良 食）那我們就趕快寫一寫吧，先在田字格里描紅，再自己寫兩個。

10、把這些新認識的朋友放到課文裏，還能認得嗎？請大家快快速讀課文。師生小結：我要畫個紅紅的太陽，是為了幫助——小樹，要畫許多好吃的穀粒，是為了幫助——小鳥，要畫一雙好腿，是為了幫助西西。

1、過渡：同學們，要想把詩歌讀得更有感情，我們還得了解詩的內容，感受詩的意境。

4、看板書，你從這幅圖上彷彿看到了什麼？啟發想象。

假如你是小樹，現在温暖的陽光照在你身上，感覺怎麼樣？

如果沒有温暖的太陽，寒風呼呼地吹着，這時感覺會怎樣？歎息什麼？引導感情朗讀“縮着身子，輕輕歎息。” 讀出小樹的歎息。

1、過渡：剛才同學們讀得真棒！老師看見了一棵棵快活成長的小樹，我們就這樣——邊想象邊吟讀。下面還有兩節，選自己喜歡的一節來學習，先自己讀，然後把想象説給同桌聽，再同桌之間比一比，誰能讀出小鳥或西西的心情感受。

1、誰喜歡第二小節？説説我畫了什麼？是為了幫助誰？

2、引導學生説。老師板書：（穀粒、鳥窩、鳥媽媽）

3、假如你是一隻小鳥，媽媽出去找食物了，心裏會怎樣想呢？引導讀出“苦苦等待，餓得哭泣。”

1、看課件圖談話：我們都有健康的身體，可以在操場上奔跑，可以和小夥伴一起做遊戲，可不幸的西西只能坐在屋裏，如果你是西西，你看見了什麼？你在想什麼？

2、喜歡第三小節的同學齊讀，其他同學可以靜靜地欣賞。

3、如果你是西西，坐在窗前你看到了什麼？在想什麼？心情怎麼樣？讀出沉重的（難過的）心情。

5、小結：多麼美好 的心靈啊！作者想借馬良的神筆來幫助我們的植物朋友——小樹，我們的動物朋友——如小鳥，還有不幸的人——西西。讓我們一起來感受作者這美好的心靈吧！（齊讀）

1、過渡：是啊，只要人人都獻上的份愛，世界將變成美好的人間。在我們身邊還有許多的人和事情需要我們去關心和幫助，假如你有一枝馬良的神筆，會怎樣幫助他們？

同學們真了不起，都會自己寫詩了，讓我們行動起來，從國小會愛他人，關愛生活，關愛環境，用自己的雙手，把這個世界建設得更美好！

第6篇

?假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的閉愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生閉愛他人，閉愛生活，閉愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、開作、探究的學習方式。依據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

2．進程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值瞅目標：有閉愛他人、閉愛環境、閉愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂於接受。

師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪民。

“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的`情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那麼多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，並把她的美好意願寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）

新課標註重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學於一體，以精粹的語言包含了極其豐窮的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成理性認識，將學生帶入文本，並激發學生的閲讀興趣。

2．反饋。 “你聽到了什麼？”（指導學生把話説完整）

1． 過渡：“你也想學着老師的樣子和着音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

（1）出示詞組“白白的太陽、好吃的穀粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較下昂。

（2）熱冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

（3）先發現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師通知大家一個把這類詞讀好的小祕密，就是把前兩個字和先兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就難聽了）。

4． 出示詞組“縮着身子、輕輕歎息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

5． 師：“多美好的心願啊，這就是小女孩的第一個願望，（一邊説一邊出示第一節），自己試着讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

6． 生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，並不是很誇張的吸氣，而是稍作停頓。

7． 過渡：“就這麼一個白白的太陽，能給小樹帶來什麼呢？”生交流。

過渡：“是的，白白的太陽就像一件温暖的衣服，讓小樹不會在……生：熱冷的北風裏縮着身子，輕輕歎息，點白重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

?語文課程標準》指出：閲讀是學生的特性化行為。因此，在本環節例文中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，飽勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書進程也是張揚學生特性、激發學生靈性的進程。

閲讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我例文了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。