粉圓圓教學反思3篇 回顧粉圓圓的教學方法：反思與探析
粉圓圓教學反思涉及到對於教師工作中出現的問題進行反思和探討，旨在提高教學質量和效果。該反思過程包含對課程安排、教材使用、教學方法等方面的檢視和改進，有助於教師在持續發展和提高中達到更好的教育成效。
第1篇
荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天裏清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悦地學習課文。
教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，説説老師手裏拿的是什麼？（荷葉）荷葉什麼樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時採用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什麼了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什麼用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什麼要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。
二、閲讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程
?語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻説：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶説：“我喜歡荷葉，它是我的舞台。”小蜘蛛説：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。
總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受着真正的童趣，“觸摸着”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動着。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
第2篇
?荷葉圓圓》是人教版國小語文第二冊中的課文，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂的心情，整篇課文都充滿夏天的童趣。這次，我上《荷葉圓圓》一課時，我堅持“以人為本”、“以學生髮展為本”的教學理念，遵循迴歸兒童生活的原則，創設氛圍，帶領孩子們在語文世界裏去發現、去研究、去探索。
綜觀整個教學環節，我覺得自己做得成功的有以下幾點：
根據新教材人文精神的特點，我在教學時獨具匠心地設計了“我會認”、“我會學”、“我會讀”、“我會背”、“我會演”、“我會創”等教學環節，充分相信、尊重學生，從而使學生樹立起對自己、對學習的信心。同時，我還把一個“趣”字去貫穿以上各個環節的教學中，如第一節中的猜謎語、摘蘋果；第二節中自始至終以“荷葉姐姐”的身份與學生同學同樂。這樣，師生之間實現了“零距離”交流，課堂氣氛活躍。
在“我會認”的教學中，我放手讓學生選擇自己最拿手的識字方法識字，並在小組中介紹給其他同學；在“我會學”的環節中，讓學生享有閲讀的自主權和賞美能力。同時，我還積極引導學生交流自己平時碰到不理解的問題時所採用的解決辦法，把提問權和釋疑權下放給學生，鼓勵學生大膽質疑，在組內互相交流，互解疑難。課堂上沒有了繁瑣的分析和抽象的説教，學生的個性得到充分顯露。
三、構建了生活化的課堂，尊重了孩子獨特的生活感受和體驗
“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利。”是新課程的基本理念。它要求教師更多地關注孩子，瞭解孩子，讓他們在經驗上有所提升，不斷進步。所以，我在備課時有新的備課觀——備學生。因此，本節課我主要採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主選擇學習內容。
全國特級教師竇桂梅老師曾説過：“教學有三度，即：温度、廣度、深度。教師教學的不能太熱、也不能太冷。”我非常同意竇老師的説法，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果。因此，在傾聽學生回答問題的同時，我一邊用心地聽，一邊作出賞識的評價，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲”地滋潤着學生的心靈，陶治着學生的精神，淨化着學生的靈魂，使課堂充滿人文關懷。
第3篇
古人修身養性有"吾日三省吾身"之説。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課後的幾點思考：
本文是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課前，我就構思着儘量給學生創造一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生帶着愉快的心情上完這節課。
1、我通過讓孩子們自主學習生字，然後讓孩子教孩子讀生字。
2、在鞏固練習時，我利用一個遊戲“猜字”這樣孩子的興趣非常的濃厚，進一步讓孩子自主的識字。
二、我通過畫面，讓孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生喜歡朗讀，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。可是在具體的教學中，對於學生朗讀的指導，還是不到位，處理得有些倉促。
還有在課堂的提問過程中，我要敢於創造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定的價值。
在認識晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的結構，我又出示了一個品字讓孩子觀察。孩子發現他們都是有三個字組成。最後總結這樣的字就是品字形的字，學習過程中又拓展了其它品字形的字。
總結、整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情並茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中訓練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培養他們能力，激發他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
