國中八年級語文《社戲》經典教案範本7篇 走進《社戲》：一份完美的八年級語文教案範本

《社戲》是國中八年級語文教材中的一篇經典篇目，作者魯迅通過描述一齣戲劇，深刻地揭示了封建社會的黑暗和殘酷現實。本教案範本將幫助學生深入理解《社戲》的內涵，提高語文素養。

第1篇

2，第二遍讀課文，理清小説的情節發展過程，查成語“歸心似箭”“順手牽羊”含義。

3，第三遍讀課文，思考：那夜“我”看的戲到底好還是不好？結合課文和自己的理解談一談理由。

教師：同學們，童年的生活大多是美好的，值得回憶的。魯迅先生曾經寫過一本散文集叫《朝花夕拾》，專門回憶青少年時期的生活，我們曾經學過其中的一篇叫——

教師：對，不過先生大概覺得意猶未盡，又用自己的童年生活為素材，創作了一篇短篇小説，就是我們今天要學的——

教師：很好！我們先來看第二題。我讓大家理清情節發展的過程，故事的主要情節是圍繞什麼展開的？如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什麼好呢？

教師：（板書：主體——看戲）加個“聽”字不行嗎？一些老戲迷去戲園子，都是説：“走，今兒個聽戲去！”

學生：戲迷都懂行，看戲就是為了聽唱；小孩看戲就圖個熱鬧，所以用“看”字。

教師：非常好！這叫內行聽門道，外行看熱鬧。請同學們快速找一下，課文中第一次出現“看戲”兩個字是在什麼地方？

教師：那麼我們來看一看，這句話前面的三個自然段和主要情節“看戲”有沒有聯繫？有什麼聯繫？

學生：有聯繫，這三段交代了看戲的時間、地點、還有同去看戲的人。

學生：還有看戲的機緣——由於我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。

教師：非常好！這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。（板書）下面請同學們看屏幕，請按發展順序排列主題部分“看戲”的四個階段：（屏幕顯示：a去看戲 b在看戲 c盼看戲 d看戲歸）

教師：（板書四階段）聯繫前面的“序幕”，看戲歸來後第二天的事可以叫做——

教師：（板書）很好！下面我們接着思考：“我”盼着去看戲，是很順利的就看到了嗎？“我”在去看戲的途中心情是怎樣的？請大家繼續看屏幕，選出和看戲各個階段相對應的選項：（屏幕顯示：a昏昏欲睡 b去心似箭 c一波三折 d順手牽豆）

學生：盼看戲是一波三折；去看戲是去心似箭；在看戲是昏昏欲睡；看戲歸是順手牽豆。

教師：很好！（板書連線）我們先看“盼看戲”經歷了哪些波折。先是早上起來就——

教師：作者寫來真麻煩！要是我們寫可能就簡單多啦。“一年夏天，我住 在姥姥家，正趕上趙莊演戲，於是一天晚上，我就和一羣小夥伴架着船去看戲了。”一句話，多簡單！連下面的情節也省了。這樣寫好不好？

教師：比方説我們逗小孩的時候，拿着一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要麼舉得高高的，就是不一上來就給他。為什麼？

教師：對！看戲卻先讓你看不上，也是為了有意思啊！這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什麼要寫這看戲之前的一波三折。

教師：下面我們再來看“去看戲”部分。先請一個同學解釋一下成語“歸心似箭”。

教師：請同學們思考，這句話表現出來的“我”的心情和前文有什麼聯繫？

學生：前面看不上戲，心裏很難過；這回能去看了，一下子就高興了，輕鬆了。

教師：請同學們再找一下，這部分裏面哪些地方表明我的“去心似箭”？

學生：母親出來吩咐要小心的時候……即又上前出了橋。

教師：對！這些描寫小夥伴開船的動詞，除了表明“我們”的心情急迫，還表明小夥伴們架船技術——

教師：甚至可以説是“高超”，因為前面講了，他們有幾個是——

學生：淡黑的起伏的連山彷彿黑色的鐵的獸脊似的……但我卻還以為船慢。

教師：山是不會動的，作者為什麼説它“向船尾跑去”呢？

教師：對，還有一個原因，前面作者已經把山比喻成了——

教師：山是不會動，但獸是可以動的，這是前面比喻的延伸。這樣以靜寫動，正好表現了心情的——

教師：這一段的寫景非常之美，咱們一起齊讀一遍，看作者用了哪些感官來寫景？

學生：（齊讀略）運用了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等來寫景。

教師：三次提到豆麥，除了能表明當時的季節，和下文有什麼聯繫呢？

教師：很好！看戲的勢也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戲沒演完大家就回來了，因為小傢伙們都——

教師：倒是在歸航的途中，發生了一件非常有趣的事情，它是——

教師：我借用了一個成語“順手牽羊”，而沒好意思用“偷”這個字。誰能告訴我什麼叫“偷”？

教師：好，那麼這些小孩“順手牽豆”，到底算不算偷呢？

教師：他不但知道，奇怪的是不但不制止，還慫恿大家去偷他家的，因為他覺得——

教師：還有一個被偷的人案發當時並不在場，他是——

教師：就是尾聲裏才出場的老六一。他也奇怪，當得知了東西被偷之後，他生氣了嗎？

教師：非但沒生氣，當“我”説他的豆好吃時，他竟——

教師：還記得小品《賣枴》中範偉演的那個傻小子嗎？花一百塊錢加一輛自行車換了一副拐，臨走還對騙子真誠的説：“謝謝啊！”

教師：我們先把這個問題放一放，接下來看第三個思考題：那晚的戲到底好還是不好？同意不好的請舉手。

教師：只有這麼幾個人！別害怕，真理往往被少數人掌握，敢不敢和他們辯論一下？

教師：好！請雙方各出三位同學，帶着書和座位到前面來。

教師：下面我們進行一場小的辯論賽，辯論的題目就是這場戲好不好。同意好的你們三個是正方——伶牙隊；反方——利齒隊。下面我交代一下比賽規則：1，各方選手每人一次發言機會，自由陳述理由，時間不超過兩分鐘。2，發言要有禮貌，稱呼對方要叫“對方辯友”，不能搞人身攻擊或武力威脅：“你胡説！再胡説看我不……（用拳比劃）”

正方甲：我方認為，這場戲很好。因為文中説過：“也不再看到那夜似的好戲了”，如果不是好戲，“我”怎麼會這麼多年還能記起，還念念不忘呢？

反方甲：我方認為，這場戲根本就不好，因為演鐵頭老生的演員一點也不賣力氣，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戲好，觀眾還會打瞌睡嗎？

正方乙：我不同意對方辯友的觀點，打瞌睡是一種生理現象，無法説明戲的好壞。誰困了都會打瞌睡。給你一本厚厚的精彩小説，你能連着看完不打瞌睡嗎？

反方乙：我很佩服對方辯友的辯才，但真理並不會因為狡辯而改變。這場戲如果好，回來的路上大家還會一起罵老旦嗎？

正方丙：我不同意對方的觀點，戲好並不一定值得懷念；戲不好並不一定不值得懷念。

教師：停！請問你是正方反方？（學生齊笑）本來你們支持者就少，你怎麼還替對方説話？

教師：還是替對方説話呀！你應該再加一句：只要值得懷念的戲，就一定是好戲。

教師：比賽到此為止，請選手們回到座位上去。人説真理越辯越明，我怎麼讓你們辯糊塗了？連正方反方都分不清了！（學生笑）最後這個同學倒是給我們提出了一個新問題：為什麼不怎麼好的戲卻那麼讓人懷念呢？

教師：請同學們假想一下，當你離家很長時間以後，會不會想家？你是想家裏的東西呢還是想家人？

教師：那麼再想，那晚的戲那麼讓人懷念，是由於戲多麼好呢還是別的原因？

教師：對！（板書）是因為家鄉的人好，才讓我時時懷念，深深留戀。請同學們找一下，在情節發展的各個階段，都有哪些地方表現了家鄉的人好？先看“序幕”中有哪些地方？

學生：我去了以後小夥伴們都來陪我玩，還有釣了蝦都給我吃。

教師：再來看看“盼看戲”階段有沒有表現人好的地方？

教師：有句名言：“把你的快樂告訴朋友，你就有了兩個快樂；把你的憂愁告訴朋友，你還剩下半個憂愁。”讓我們來看一看，當“我”為看不成戲發愁的時候，有多少人在分擔我的憂愁啊？找出課文中的話。

教師：這還不算，紛紛想主意、打包票，終於促成了“我”的看戲之行。去看戲的途中有那些人好呢？

教師：年幼的都陪“我”坐在艙中，是不是“我”也年幼？

教師：（出示老教材插圖）同學們請看這幅插圖是畫的哪段情節？其中哪個是“我”，從身材上看“我”是最小的嗎？

學生：這是看戲出發時的情景，揮手的那個應該是“我”。

教師：豆漿雖然沒喝上，卻吃上了磨豆漿的原料。即省了錢，營養還豐富！

教師：這麼好的人們，怎能不值得“我”留戀呢？請同學們課下完成兩個作業：

第2篇

1、理清小説的故事情節和結構。整體把握故事情節。

2、學習理解小説中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

1.第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業研討。

2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課全應該注意給學生自主學習的時間。

3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。

童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋裏遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的鬥士，回憶起童年往事，筆調也是温馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小説──《社戲》中看出來。

為讀一讀，寫一寫中的字注音，為學生不易掌握的字注音(根據實際情況作處理)

dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

讓學生討論課文的段落結構並歸納各部分的大意。以下供參考：

1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。

2.交代鄉間生活的小朋友的情況和關係。熱情、好客、平等。

突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。

1.閲讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪?並舉例説明。

一、研討課文中的景美、情美、故事美。並舉例説明。

在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。

色彩如豆麥的碧綠，遠山的淡黑，月光的皎潔，漁火、燈光的紅，航船的白;

聲響如船行的潺潺聲，孩子們的笑聲，橫笛的婉轉，悠揚;

如表現船行之快，用遠山來陪襯，淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了;直接描寫船，那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥。

情美：(這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。)

如伴我來遊戲，蝦照例是歸我吃，咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起squo;犯上squo;兩個字來;當我為沒看成戲而不樂時，他們全歎息而且表同情並想出了好辦法，陪我去看戲;我有些疲倦了，託桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能幹，阿發的無私，大夥的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

故事美：(主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。)

如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能幹，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。

通過朗讀月夜行船：一出門……趙莊便真在眼前了。大家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來。讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。

讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。

2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

第3篇

（dai）攛攝（cuanduo鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui藴藻

（yunzao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piaomiao。）糾葛（jiu

（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本

（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形

容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

（11）屹立：高聳而穩固地立着。屹：山峯高聳的樣子。

（1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：

（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關係。

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、

思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史

上第一篇白話小説《狂人日記》，中篇小説《阿q正傳》，散文集《朝花夕

拾》，小説集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

這是魯迅1922年寫的一篇短篇小説。作品以少年時代的生活經歷

為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷

1.提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲

第～層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。

第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——

（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；b.釣蝦放牛的鄉間生活；c.

看社戲前的波折；d.夜航去看社戲途中；e.去趙莊看社戲；f.看社戲

討論並歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊着社戲，夜航去看

社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆詳寫，其他情節與看社

4.提問：“我”看社戲的時間在什麼季節？你怎麼知道的？

討論並歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之後”，“羅漢

豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

5.提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什麼樣的地

討論並歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；

住户不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂

土。因為：（l）我在這裏不但得到優待，又可以免念“秩秩斯於幽幽南

山”了；（2）許多小朋友伴我來遊戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

中，看社戲的過程和看戲後歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。

而對於得以看戲的機緣，看戲後的餘波，作者則簡略帶過，用筆非常高

明。詳略之間，又並非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜着略寫（如

母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生

活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

我們年紀都相仿，論起行輩來，至少是叔子，有幾個

還是太公，他們合村都同姓，是本家。我們是朋友，

偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，決沒有一個會想出

“犯上”這兩個字來，他倒）百分之九十九不識字。

d.她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響。

2.背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫

1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰

（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船

又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反

（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、

（4）歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周

到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要捱罵的——表現雙喜考慮

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對

（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那裏會錯。我原説過寫包票

（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好

如有學生提出雙喜是壞孩子頭，並以偷豆作為理由時，可引導學生

討論並歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理

所當然；（2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（3）

六一公公還送豆給客人嚐嚐。因此，這不算什麼盜竊行為。而是表現孩

2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什麼樣的老

（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，

踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊

稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”

還問“迅哥兒，昨天的戲可好麼？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳

（3）六一公公誇自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現

（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱

小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什麼

特徵？這些景物描寫對錶現文章中心思想起什麼作用？

討論並歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、

淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲台、漁

火），寫出江南水鄉月夜的特徵。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的

清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的迫切

4.戲並不好看，豆也很普通，為什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直

到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

討論並歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，

自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時代

在城鎮未曾見到過。在以後的人生路上也很少見到的。“我”對這段往

本文通過“我”與農村孩子看社戲前後故事的敍述，讚美農民和農

家孩子淳樸的品質和聰明的才幹。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

第二天，我向午才起來，並沒有聽到什麼關係八公公鹽柴事件的糾

“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏

壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公掉着小船，賣了豆回來了，船肚裏

“是的，我們請客，我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑

六一公公看見我，便停了輝，笑道，“請客？——這是應該的。”於是

不料六一公公競非常感激起來，將大拇指一翹，得意的説道，“這真

是大市鎮裏出來的讀過書的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過的，鄉下

人不識好歹，還説我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的

待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢

立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽説他還對母親極口誇獎我，説

“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包

票的了。”但我吃了五，卻並沒有昨夜的豆那麼好。

真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再

3.“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，

“請客？——這是應該的。迅哥兒，昨天的戲可好麼？豆可中吃呢？”

“這真是大市鎮裏出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選

過的，鄉下人不識好歹，還説我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些

4.“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇

5為什麼説“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好

第4篇

通過學生在教師的引導下自主學習，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環境中，體味作者在其中所藴涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。

讓學生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而後，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學生從個別走向一般而共性認識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學生相互質疑達到學生之間的平等對話。

首先，讓學生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步瞭解的目的，為進一步體會文字打下基礎。

其次，鼓勵學生在通讀全文的基礎上對全文進行一個感性的評價。即説出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。

再次，激發。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句並加以分析和探討，養成學生鑽研文本的閲讀習慣。

最後，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續到了現在，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。

説明：這樣可以為學生的思維營造一個氛圍，從而引發感性思維的活躍性。

2活動一：教師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。

説明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內容之中。併為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導入。

3活動二：設計問題：大家讀了這篇文章後，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學生去文章中找一些關鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情藴涵做引入。

説明：通過學生的活動，使學生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學生的表達變換，達到一舉多得的效果。

4活動三：引導學生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如説：“最好看”的戲、“最有刺激的遊戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，並説出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的遊戲”偷豆，“偷”字藴涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所藴涵的情致。可以讓學生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能説出最能幹的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。

説明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學生對話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過長讓學生失去了閲讀的興趣。而且讓學生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。

5討論昇華。活動四：教師設計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會説“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學們想想現在看來現在已經長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結論。不會了。向學生提問：為什麼。答案開放，不一定統一。但引導學生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由於以上的充分探討之後很容易得出結論。

説明：在這個過程中，學生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發點。教師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產生爭論。之後在引導學生出結論：這篇小説當中其實藴涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

説明：這個環節充分體現學生之間的對話和爭鳴。很有利於學生主動去探究事物習慣和興趣的養成。當然也能營造一種科學而民主的氛圍。

最後提問：戲不好看，豆也很普通，為什麼我卻説“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經歷嗎？

佈置學生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。

第5篇

1.學習本篇敍事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2.體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

本篇用第一人稱敍寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敍事有詳有略，主要敍寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一羣淳樸善良、好客能幹的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一於分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

本篇側重敍事，寫的是農家少年的羣體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敍事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

2.要求學生閲讀預習提示的一、二兩段，初步瞭解本篇；參看註釋閲讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

（歸）省：xǐng行輩：hángbèi憚：dàn絮叨：xùdao怠（慢）：dài攛掇：cuānduo鳧（水）：fú　潺潺：chánchán　（歌）吹：chuī藴藻：yùnzǎo　（家）眷：juàn　皎（潔）：jiǎo　漂渺：piāomiǎo　糾葛：jiūgé

前一人讀至“於是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

主要敍寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什麼？

可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至於我在那裏所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什麼？

可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一鬨的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。

“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什麼樣的待遇？表明了村民的什麼特點？

平橋村近海臨河，“住户不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村裏一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來遊戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鈎，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧着釣尖送到嘴裏去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃着自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裏。

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟着，站着”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟着去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟着，站着”，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。

(4)本篇題為“社戲”，重在敍寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起着什麼樣的作用？

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至於我在那裏的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關係。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敍寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析。

去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。

1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。

2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。

(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望着趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什麼波折？

到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“説萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，説是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。

(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲台下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，鬱鬱不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家裏的不快氣氛更為濃重了。

(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？

飯後，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“歎息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了麼”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，説可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可*”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲説“我寫包票”，並且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，於是“我們立刻一鬨的出了門”，“立刻”，表現出急不可待的心情，“一鬨”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）。

(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起着什麼樣的作用？具有什麼樣的表現力量？

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，並且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能幹（板書：表現農家少年熱情聰明能幹）。

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到説不出的大了（板書：出發心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船後，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋後，架起，搖動兩支櫓，在“説笑的”、“嚷的”聲音中，“夾着潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。

(2)接着怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什麼樣的景物？表現了“我”什麼樣的心情？

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣裏”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹着夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向後跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山後跑船行甚快心情更急）。

(3)“我”在航船去看戲途中產生過什麼誤認”寫這些具有什麼樣的表現力量？

“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲台上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。

寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托着社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急於到達趙莊看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。

“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲台，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲台，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“台上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲台疑為仙境深被吸引無限歡喜）。

描寫”我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，並且説”日裏親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“並不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。

“我”最願意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，託桂生買豆漿去”；表現出願意看演員扮成蛇虎的表演（板書：願看扮演蛇虎）。

當“一個紅衫的小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑着看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。

老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，後是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最後，“熬不住了”的雙喜説，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵着老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。

這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲裏，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理笑罵體現着稚齡童趣）。

進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習後文，準備下節課進行分析。

看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敍事的恰當。

1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

“我”“回望戲台在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思説再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

小朋友們一面“議論着戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。

(2)小説寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什麼樣的表現力量？

搖船的説“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，説“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。

大家在阿發家的豆田裏，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，於是各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；表現出他不願惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍然慢慢的搖着船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮着吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。

(3)“我們”吃完豆做了些什麼？慮到了什麼？寫這些具有什麼樣的表現作用？

“我們”吃完豆後，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水裏，什麼痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善後，考慮周到（板書：善後處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之後，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由於歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小説是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生着什麼樣的效果？

是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興”；並且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友們都説“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前後呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲永留美好記憶）。

2.引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。

小説照應着昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“並沒有聽到什麼關係八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆後“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“並沒有昨夜的豆那麼好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。

(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什麼樣的表現作用？

對兩位公公的照應前文偷豆的説明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆並未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡）。

本篇怎樣有詳有略地敍寫事件？產生着什麼樣的藝術效果？

總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。

進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敍事的恰當。

第6篇

社戲》自主學習方案【建議你這樣讀課文】用一顆童心去感受，《社戲》像一支清新的歌，讓你盪漾在純真鮮亮的童年裏；用一顆詩心去欣賞，《社戲》像一首動人的詩，讓你流連在清新淡雅的風景裏；用一顆愛心去品味，《社戲》像一幅美麗的畫，讓你沉醉在樸素濃郁的民風裏。 【建議你這樣積累】1.查一查，讀準下列黑體的多音字。歸省（ ） 行（ ）輩 旺相（ ） 撮着吃（ ） 2.讀一讀，根據拼音準確寫出漢字。cuān（ ）duo（ ） fú（ ）水 dài（ ）慢 jiū（ ）ɡé（ ）3.想一想，根據語境解釋下列詞語。自失： 彌散： 漂渺： 社戲： 4.試一試，背誦下列作家作品。魯迅（1881-1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，中國現代文學家、思想家、革命家。著有雜文、小説、散文、詩歌等。收在《魯迅全集》裏。魯迅青年時代受進化論思想影響，日本的留學經歷，讓他棄醫從文，謀求文藝報國。1918年5月，他首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，之後陸續創作了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》〉《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續編》等專集，表現出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。後又創作了《故事新編》中的大部分作品和大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》《三閒集》《二心集》《南腔北調集》《且介亭雜文》等。【建議你這樣初讀】5.理清思路。文章標題“社戲”即點明瞭中心事件，因此可以根據事件的發生發展來梳理文章內容。請完成下面的填空。隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——（ ）——（ ）——（ ）——六一公公送豆6.把握內容。文章結尾説：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這“豆”真的好吃嗎？“戲”真的好看嗎？請結合文中具體詞句解説。例“但那鐵頭老生卻又並不翻筋斗，只有幾個赤膊的人翻”，有名的能連翻八十四個筋斗的鐵頭老生沒翻筋斗，可見戲並不如期望中好看。 7.理解情感。由此可見，那夜的“豆”味道一般，“戲”也並不好看。然而，為什麼文章要説，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”呢？也許你會説：那夜的“戲”好看是因為有鐵頭老生和人打仗；那夜的“戲”好看是因為有花白鬍子鞭打小丑；那夜的“豆”好吃是因為豆是在我們“許久沒有東西吃”時吃的；還有別的原因嗎？比如：我發現“戲”好是因為陪“我”看戲的人好，“戲”裏帶着友情的芬芳；我發現 我發現 8.評説人物。文章中的人物眾多，你最喜歡他們中的哪一個？説説你的理由。例：我最喜歡阿發，因為他淳樸無私。從文中“倘給阿發的娘知道是要哭罵的”可以知道，阿發家並不富裕，但他在大家想吃羅漢豆時主動提出“偷”自己家的，因為自己家的豆大些。和這樣的朋友在一起，相處肯定會十分愉快。 【建議你這樣品讀】9.品味語言之美：文章洋溢着童真童趣，彌散着江南水鄉的清香，流淌着真淳質樸的人情。請你説説下面句中黑體詞的表達效果。（1）生動的比喻句——那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝采起來。 （2）富有表現力的副詞——只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。 （3）傳神的動詞——阿發一面跳，一面説道，“且慢，讓我來看一看罷，”他於是往來的摸了一回，直起身來説道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。” 10.品析寫法之妙：（1）情景交融的景物描寫：第11自然段是從哪些角度寫景的？有着怎樣的表達效果？ （2）細膩真切的心理描寫：説説下列描寫是怎樣表達“我”的心情的。於是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有説笑的，有嚷的，夾着潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。 11.體驗人情之醇：文中有多處描寫能表現平橋村的民風好，請你從語言、動作的角度各舉一例説明。 【建議你這樣探究】12.文章雖題為“社戲”，但是文章寫“看戲”的篇幅不多，倒是在看戲前的波折和看戲後的“偷豆”、“送豆”等情節上不惜筆墨，作者這樣寫，是不是詳略不當？請你結合下面的相關資料，做出合理的解釋。材料一：平橋村民風醇厚，是友情的海洋，温暖的樂土。小朋友們白天全看戲了，但晚上又專門陪迅哥兒去看戲。船搖得飛快，因為他們要讓迅哥兒早一刻看到社戲；“年幼的都陪我坐在艙中”，他們是悉心地照看着迅哥兒的安全；看戲時，雙喜、阿發為迅哥兒隨時做着解説。八公公，本來他在村上算是較為小氣的一個了，然而就是他，使了他的航船並不需要去“借”，用了他的鹽和柴，他也毫不計較。更不用説可愛的是六一公公了。材料二：課文是《社戲》的節選，在課文前面作者還寫了兩次看戲。他寫了什麼呢？他同樣不寫演戲而寫人情。寫人情的惡劣。場子裏明明“中間也還有幾個空座”，擠過去坐時，卻説“有人，不行”。後一次，實行對號入座了，可是去晚了，座位就給人佔了。問問演員是誰，一個胖紳士很看不起似的斜瞥一眼，説話很不耐煩，世風就是如此惡劣！你的解釋：

?t;社戲>自主學習方案》參考答案1.xǐnɡ hánɡ xiànɡ cuō 2.攛 掇 鳧 怠 糾 葛3.這裏的意思是，完全為笛聲所陶醉，彷彿自身都不存在了 向四處擴散 形容隱隱約約，若有若無 社，原指土地神或土地廟，在紹興，社是一種區域名稱，社戲即社中每年所演的“年規戲”。4.略。5.夏夜行船 船上看戲 歸航偷豆6.例：“我”最願意看的蛇精和套了黃布衣跳老虎都沒有看到；“我有些疲倦了，託桂生買豆漿去”，可是沒買到，因為賣豆漿的聾子也回去了；老旦出場了，“大家都很掃興”，可偏偏他唱的時間那麼長；當雙喜終於熬不住了提出要走時，大家“立刻都很贊成”，説明大家一致認為“戲”不好看。在看老旦唱時，“全船裏的幾個人不住地吁氣，其餘的也打起呵欠來”，可見戲一點兒也不吸引人。7.“戲”好是因為看戲的環境好，“戲”裏有着美好的月色；“戲”好是因為看戲的空氣好，“戲”上染着水草的清香；“戲”好是因為童心好，童年的一切在回憶中都是美麗的；“豆”好是因為它是“我”和夥伴們親手煮出來的，有着遊戲般的趣味；“豆”好是因為它是在月夜的航船上煮出來的，帶着鄉野的感受；“豆”好是因為它是“偷”來的，別有一番新鮮；“豆”好是因為它是桂生為了彌補“我”沒有喝豆漿而提議的，有着朋友的關愛體貼。8.例：我最喜歡雙喜。他主意多，找不着船的關鍵時刻是他一句話令大家“大悟”。他機靈，是他發現了大人們的疑惑，來“寫包票”，用“船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的”三條令人折服的理由，得到了大人們的信任。他知識豐富，鐵頭先生翻八十四個筋斗啊，晚上懈了不肯顯本領給白地看啊，比誰懂的都多。他很會辦事，回來時船還未進平橋，他就先大聲喊着：“都回來了！”安慰橋上的人們。特別是偷豆後和六一公公的談話。六一公公指責他時，他先大膽承認説“是的”，表現了他的勇敢純真。又用“我們請客”的正當理由堵住六一公公的嘴，很機智。接着説：“我們當初還不要你的呢。”馬上轉守為攻。最後又下逐客令説：“你看，你把我的蝦嚇跑了！”四句話顯出了聰明智慧是別的孩子比不了的。桂生的樸實、厚道、體貼、周到，也很可愛。9.（1）這個富有童話色彩的比喻，既寫出了孩子們划船技術的高超，也表現了當時“我”的愉快心情。（2）“不料”寫老旦的舉動出乎“我”的意料之外，“仍舊”強調老旦的依然如故，與“我”焦灼的心情形成對比，烘托了“我”看戲時的煩悶。（3）“偷”字既寫出了孩子們的可愛調皮，又與後面“我們的”形成矛盾，突出了阿發的淳樸無私10.（1）此段分別從嗅覺、觸覺、視覺、聽覺不同角度寫景，將江南水鄉寫得清新淡雅，如夢如幻，散發着泥土的芬芳，給人如在圖畫中的實感。（2）用活潑的短句來描寫孩子們嫻熟的動作、船行的迅速，來表達“我”興奮愉快的心情11.如六一公公聽“我”贊他的豆好吃，“竟非常感激”，誇“我”“真是大市鎮裏出來的讀書人才識貨”，送了豆給“我”吃還反過來誇“我”聰明識貨，這是多麼無私、淳樸和好客啊。看戲歸來，“年幼的和我都剝豆”，可見“我”享受的是“年幼的”孩子的特殊優待12.例：因為文章要表現的是理想的人際關係，人與人之間互相關愛、熱情無私、真誠善良，所以，能表現這個中心的材料要詳寫，與中心關係不大的就略寫。看戲前的波折正是為了反襯夥伴們的熱情，所以詳寫；看戲後的“偷豆”“送豆”都是為了表現這種美好的人情，所以詳寫。

第7篇

佈置學生預習，查字典疏通課文，初步感知課文內容.

從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情.作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急於想看到社戲的迫切心情。

1.戲並不好看,豆也很普通,為什麼文章結尾卻寫道：“真的,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?

迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。