《荷葉圓圓》教學反思8篇 反思教學中的“荷葉圓圓”：如何提高語言表達能力？

《荷葉圓圓》是一篇膾炙人口的國小二年級語文教材課文，教學反思是對這篇課文教學效果的總結和反思，旨在提高教學質量，促進學生的語文素養。

第1篇

看着《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容，感受着他們心靈的愉悦，在為如此自然又創造之光熠熠生輝的閲讀教學課堂讚歎時，我不禁問自己：課堂，究竟是什麼?我想到了熟悉的幾句話：課堂應是師生互動、心靈對話的舞台，而不僅僅是優秀教師展示的表演場所;課堂應是師生共同創造奇蹟、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎;課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開温情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悦是她最顯眼的標誌，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判;課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果要用一句話來概括，那麼就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包藴三大理念：生活性、發展性和生命性。

在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實的課堂教學，課堂中，你看到的是原生狀態的生命，看到的.是學生知識的豐實，看到的是個性的張揚。而這一切，緣於一個詞：尊重!

在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不苟言笑的零碎知識傳播器。學生呢未老心先衰，不敢説不敢問，説話一個口吻，思維一個模式。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕鬆和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎麼想的怎麼説，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性(這個限度我認為有待界定)充滿暖色調。教師本人就像一個調色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學生的顧慮，讓他們敢於發表自己的見解，使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。看，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大朋友上，學生和大朋友説話活動還有什麼拘謹的?那個姓宋的小朋友之所以那麼可愛，在幼稚的語言中充滿想象的智慧，可以説，是老師的點石成金的棒子的左右，事實上，這樣聰明的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸佔的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應該把足夠的時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內心最深處的敢於、樂於用言語表達。

學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材中，特別是現在的人教版有許多課文都採用並列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。

師：小朋友們，課文裏向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小夥伴，你喜歡哪一個呢?

師：你喜歡哪個小夥伴，就讀寫那個小夥伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小夥伴。

可以想象，學生在選擇自己喜歡的內容閲讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦説：興趣是最好的老師!事實上，學生後來活靈活現的表演，創造性的想象都是在喜歡的基石上的。

我們都有這樣的經歷，達成同一個目標，往往會選擇迥然不同的方式。學習也是一樣，在閲讀感悟時，有人喜歡朗讀欣賞;有人喜歡編成另外文本的內容作探究;有人喜歡根據文本查閲資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓學生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物，當然，由於年齡特點，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動作到語言都有鮮明的個性。

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓説：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。”

生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一隻小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。

生：(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞台，呱呱呱。

生：(大大方方地走上講台)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒説：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”

我想，習慣於自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負責，對自己的行為負責，因為選擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權利帶來的責任和義務，這才是課堂應該真正賦予孩子的!當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡錶演的而喜歡其他方式學習的同學來説，沒發揮他們個人學習上的優勢，而且難免會有單薄之感。還有，到台上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。

第2篇

隨文識字，字不離詞，詞不離句是低段語文教學應遵守的語言規律。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字，是我教學的重點。在本課教學中我注重引導學生藉助已有的識字方法自主識字，發揮學生的'學習主動性。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學中我以讀文為載體，識字為目的，反覆地讓學生讀，以便更好識記。以讀代講，引導學生在讀正確、讀流利的基礎上，抓住重點詞語感悟、品讀，展開想象的翅膀，領會課文描述的情境，感受字裏行間的美，感受夏天的美。

1、有些環節預設得不錯，但課堂生成處理不太妥當。如小魚兒把荷葉當作什麼？有一名同學卻回答成“搖籃”，説明這位同學當時沒有注意聽講，教師就應抓住這個課堂生成，把小魚兒為什麼不可以把荷葉當作“搖籃”,而小水珠可以把荷葉當作“搖籃”進行對比教學。進一步使學生理解課文內容。

2、課文中有些字詞處理不當，如：“停機坪”、“搖籃”兩個詞語的理解可通過聯繫上下文，幫助學生理解字義，再識記字形。

3、學生回答問題語言表達不完整，學生參與度不夠，個別同學注意力不集中，東張西望，教師應及時提醒學生要注意聽講。

4、我總覺得課堂上讀的趣味應再濃一些，尤其是學習比較吃力的學生，還是參與得少，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的學生有不同的發展，值得我細細琢磨。

第3篇

在教學中，我注重引導學生在學習課文的同時去積累語言，更注重引導學生去運用語言。《荷葉圓圓》這篇課文洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發他們的想像。教學本節課我就很注重學習語文和運用語言。

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、樂於閲讀的願望，在讀中理解，讀中領悟。而閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閲讀。當學生揭示了有哪些小動物來和荷葉交朋友後，我就有意識地鼓勵學生自主選擇閲讀內容，“喜歡哪個小夥伴就去讀哪個小夥伴的內容”，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓等喜歡荷葉的心情，並在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。

四種小動物充滿欣喜地將荷花當成自己喜愛的東西是本課的'內容所在，也是學生注意力聚焦點；而“荷花是……”的比喻句式和重複結構是本課最顯著的語言形式，也是教學的重點和關鍵點。所以，我以課文內容為載體，引發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉還給誰帶來了快樂？”引導小朋友根據句式提示，仿説仿寫文段，有利於調動學生的生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。從學生的作品來看，語言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時給人帶來驚喜。

第4篇

?荷葉圓圓》是一篇語句優美、輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……在本課的教學中，我主要體現以下幾點：

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到讀準三個動詞（搖停蹲）的音，給（嘻翅晶）三個字組詞，開火車讀，又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌，讓學生在不同語境中識記生字。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

為了激發學生的學習興趣，在課堂中，我以“小夥伴在説什麼悄悄話”引發學生自讀課文，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片，創設情境“飛飛，誰是小蜻蜓”，學生很樂意變成蜻蜓，讀讀蜻蜓的話。

荷葉圓圓的，綠綠的。圓圓的`、綠綠的，疊詞的運用，讓學生感受到荷葉的可愛，從而加深了學生對荷葉的喜愛之情。在學生讀正確，讀出喜愛之情後，進行（）的，（）的句式訓練。對於像亮晶晶、笑嘻嘻這些abb式的詞語，我先讓學生找找，劃劃，説説進行積累。這樣就培養了學生學習語言，積累語言的好習慣。

第5篇

教學結束後，靜下心來對本節課的教學過程及各個環節進行了認真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。成功之處是教學思路清晰各環節教學基本實現了預設的目標，板書設計直觀形象，既突出了文章的框架，又有利於對學生背誦的指導，主要體現在以下幾個方面：

興趣是孩子們獲得知識的內在動力，學生有了興趣，學習對他們來説不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》並播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴着優美的樂曲欣賞亭亭玉立、嬌豔欲滴的荷花及滿池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發出內心的讚歎，紛紛用自己的話誇起荷葉來，於內心中產生了樂學的情緒。在識字教學的環節中，我又創設了一個個富有挑戰性的遊戲，讓同學之間認一認、考一考、猜一猜……（謎語、做動作）“送詞語回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳着荷葉過河”等，這些遊戲，激發了學生的求知慾望，使他們積極地投入課堂的學習中。在讀課文感知內容時，我又讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，（大聲讀、笑聲讀、下地和小夥伴讀）找找荷葉的小客人是誰，他們是怎樣誇荷葉的，讀文後讓孩子們禮貌地把小客人請出來，精讀課文後，我又鼓勵學生把課文內容演出來。“趣”字貫穿於教學過程的始終，孩子們不僅學到了知識，培養了能力，而且得到了生命的體驗，知識的更新成了情感的積澱，多種情境地創設，個性的多元閲讀，為課堂注入了生命的活力。

“教師為了不教”是我國偉大的教育家陶行知先生對教學工作最高境界的'概括。現代教學論也將“教學生學會學習”作為教學的重要目的。通過一定的教學過程，培養學生採取一定的學習方法，控制自己的注意和信息加工的認識過程，從而成為一個能夠獨立學習的人。這一過程，也成為“學習策略的學習”。教學中，根據教材的內容和一年級孩子的實際情況，我注重對學生學習方法的指導。如識字過程中，記憶生字的方法，精讀課文時我徵求孩子的意見，想用什麼樣的方法學習課文，指導學生用看圖學文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學習。在小組合作時，我又做了詳細的指導，根據自己的喜愛，自由選擇內容，分兩組學習，並要求完成三項任務：

a、組內朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上台表演

這樣通過教師的導，學生的角色嘗試使他們在學習知識的同時也收穫了成功的快樂，更重要的是他們獲得了學習的方法。

（三）、適時拓展延伸，豐富學生的語言

新課標提出，學習教材不是語文教學的最終目的，而主張教學應向課外延伸，向生活開放。在新課程理念“積累性學習”的指導下，教師的教學應改變只侷限於教材的內容的學習。教學中，我為學生搭建了拓展學習的平台，如學習“搖籃”的“籃”時，我引導學生與“藍”對比來記，並進行填空練習。並積累了兩個句子“青出於藍而勝於藍”、“竹籃打水一場空”。並對學生進行良好的價值觀的培養。再如閲讀課文之後，我讓學生們放飛想象，在其他小動物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什麼？課外的實踐活動：拿起你的畫筆把你眼中的荷葉、荷花畫出來並寫上一兩句話。在班內開展畫展。如此的教學，使學生積累的不僅僅是課內知識，還有課外知識，把學生引向了課本以外的那個無邊的知識海洋，使學生思維更為開闊了。

正如古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。跳出課堂回顧自己的整個教學過程，發覺還存在着很多問題：由於使用一年級學生，不是自己班的學生。備課時沒能真正地瞭解學生，期望值過高，有些問題個別學生並不知如何完成。如：讓學生讀自然段而很多學生只讀一句話，再做指導耽誤了許多寶貴的時間。識字過程展示的很充分但學生的自主閲讀時間少了，匆匆讀完課後的拓展部分時間不夠充分，只有留待課下完成。另外，教學中要注意給足學生練習準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。當學生讀不好的時候再給他們機會，並進行指導讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今後的教學工作中注意的。

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。反思使教師在教學中學會認識自己並總結經驗，進而具有探究的精神，做到教學與研究的二合一。只有在實踐中反思，日積月累，勤於整理、善於總結，才會形成自己富有個性魅力的教學風格。

第6篇

“語文是最重要的交際工具”，而“識字是閲讀和寫作的基礎”，是工具的工具。而教師為學生提供合適的策略有效地協調處理識字與閲讀的關係，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補、文悉字熟的目的，則是低年級閲讀課的關鍵。

?荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。本課語言生動優美，洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像；這樣的文本載體，將有利於創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

1、激趣，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悦地學習課文。首先採用多種策略創設不同的激趣情景，看畫面、做遊戲、戴頭飾、表演等多個情景的創設，激發學生的學習興趣，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙這些優美的圖畫，學生無不為之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生為主體的“生本”思想。

教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發性，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什麼感覺呀？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的'心情。——噢！躺在上面是多麼舒服、多麼快樂呀！——你們體會了小水珠的心情，咱們怎麼樣才能把這種心情表達出來呢？”像這些極富啟發性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。

2、巧妙，打造主動高效的課堂。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字，是我教學的重點。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學中我做到巧識字、巧讀文。以讀文為載體，識字為目的，反覆地讓學生讀，以便更好識記。首先是學生自由讀課文，圈生字，自己學習，發揮他們的自主性。再一起帶拼音拼讀、組詞，然後去掉拼音讀，讀帶生字的詞語，讀課文，都是在以各種形式反覆訓練，最後在課結束前又進行了一次生字鞏固，加深學生的印象以更好地掌握。鼓勵學生運用所掌握的識字方法在生活中自主認字，培養學生的識字興趣和良好的識字習慣。

結合教材“淺顯易懂”的特點，幾次設計“巧讀”。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為複雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對於低年級學生來説，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，在課堂中，運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了後能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導學生去感受，體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知慾，也讓我們的課堂更精彩。方法不一，有利於調動學生朗讀積極性。

除了朗讀之外，我還設計了較多的説話練習，給學生提供説話的機會，從而積累語言文字。如：在導入課文時，讓學生説説荷葉的形狀顏色；在聽老師範讀課文後，讓學生説説喜歡荷葉的小朋友是誰？在又圓又綠的荷葉上發生了什麼有趣的事；接着，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉説了什麼的句子；然後出示：（誰）把荷葉當作（什麼）的句式進行説話訓練；最後，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學着課文的樣子來説説：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什麼、會怎麼做？並出示小魚説：“。”螞蟻説：“。”的句式幫助學生練習説話。在此基礎上，再完成課後練習：看圖，把句子説完整。學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽説，放心説，説出自己的所悟所得。一次次的説話練習，給學生提供了人人説話的機會，而且説話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由於説話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習説話。

人只有在不斷學習與實踐中才能積累經驗，逐漸成長。在準備的過程中從同年級的老師那裏學到了不少東西，在課後更是受益匪淺。今後，在從事低年級教學的道路上，我會繼續不斷地向同事和書本學習各方面的知識，努力提高自己的教學水平。

第7篇

?荷葉圓圓》是一篇語言優美形式生動的文章，在設計教學時，安排了兩個課時，這次彙報課展示的是第一課時，主要是讓孩子們初步感知課文，瞭解課文內容，學習生字。指導孩子們正確、流利地讀好課文第一自然段。

從識字，學習習慣，語言積累，朗讀等方面來看，我做的比較好的是一下幾個方面：

一年級的重點是識字教學。在識字教學的方法上，我從字的音、形、義、書寫四個方面個個擊破。

1、在讀音上，我尊重學生的意願，突出學生在學習中的主體性，讓他們當學習的主人。採取小老師帶領大家學習的方式：指出自己覺得難讀的字音，説出難在哪裏，並且帶領大家朗讀。學生自主找出了生字讀音上的重難點，這表達了“以人為本”的教學思想，留給學生自由選擇的空間，説出自己學習過程中的獨特體驗，大大激發了學生的求知慾，也為學生在課堂上開闢了展示自己的天地。

2、在字形上，我和我的學生共同交流、探討了多種識字方法。同樣是讓學生自己觀察生字，並同桌交流識字方法，並在全班交流，同學們情緒很搞，積極的介紹自己的識字方法。我相機的進行引導和總結，歸納出加一加，換一換，猜謎語，字義法，組詞法，實物教學法等多種識字方法。師生共同的學習運用多種方法識記生字，提高記憶生字的效率。

3、在字義上，我注重利用多種方法識記字義。以生字組詞為主要手段，並結合實物教學和動作教學等方法，提高了教學效率，並且注重人人蔘與，讓孩子做課堂的主人，學習效果顯著。

4、在書寫上，我首先讓孩子們觀察，看看能有什麼發現，再説説寫的時候應該注意寫什麼，接着邊看老師書寫邊書空，再自己練寫，最後大家一起來評一評。課堂上同學們自主的學習，老師只是相機的指導和歸納，學生是學習真正的主人。

1、自主學習的習慣。我尊重學生的個體差異，激發他們的學習興趣，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來進行學習，在識字教學的個個環節上均有滲透。我想，這種訓練如果從一年級起就有意突出學生學習的主體地位，培養自主的、主動學習的意識和習慣，並能持之以恆的進行訓練，對學生將來的發展非常有意義。

2、讀、寫、座的'習慣。我在課堂上注重培養學生“讀、寫、座”的準確姿勢。反覆強調，落實到每一個孩子。我堅信好的學習習慣是好成績的堅實基礎。

語文是個積累的過程，文字是要反覆的在孩子們眼中重現，才能鞏固。我從這學期開始進行《三字經》的課前閲讀，每天一句話，在每節課上課之前進行。我相信在日積月累的過程中，孩子們能更大程度的受到中華民族博大精深的語言文字的薰陶，從而熱愛語言文字。

我十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。在讀的過程中，善於為孩子們創設一個情境，極大的激發了孩子們的興趣。人人正當“大荷葉”誇誇自己圓圓、綠綠的美麗的樣子。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閲讀真正成為學生主動的個性化的行為。在琅琅的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。

一、在引導同學們看圖揭題的時候，忽視了孩子們語言的培養。一年級要求孩子們説完整的話，我並沒有及時的糾正。

二、讀的環節有些欠缺。低年級的課文，重在朗讀中學習生字詞，在朗讀中感悟課文。而在我的教學設計中，讀書的環節不夠充分。學生齊讀全文的時間較少。這就造成了識字與課文脱節，不利於鞏固生字。

三、鞏固識字不到位。在識字教學全部結束以後進行的開火車遊戲中，有少量的孩子對於個別字仍然不清楚，這幾個字就是重點突破的地方，而這幾個孩子也是重點追蹤的對象。但我忽略了，沒有及時進行突破和鞏固。

四、評價方式單一。評價學生髮言時，只單單運用了口頭方式，應該充分發揮肢體語言對孩子們進行鼓勵，一個眼神，一個動作的效果往往比想象中的更大。

五、忽視了在課堂上的語言積累。本課是要求會背誦的，我在指導學生有感情的讀第一自然段的時候僅僅只是在讀，沒有順勢要孩子們背下來，在語言的積累上有所欠缺。

通過這次彙報課，我從反覆修改教案，三次試教，組內老師討論到教研員張老師的的點評中，學到了很多的教育教學的方法，受益匪淺。在今後的教學中我會不斷的探索，快速的成長，儘快成為一名優秀的語文老師。

第8篇

在這節課中，我和學生的配合相當默契，這是讓我感到欣慰的。下面就授課的內容談幾點自己思考：

第一，在開課之初，引導學生複習了生字，不僅形式新穎，受到學生的喜愛，而且孩子們的參與度較高，幾乎每個孩子都能參與到其中（因為我的目光始終在環視他們，使每個人感覺到老師在關注他），同時注意了字、詞的銜接、積累。

第二，注重了平時的學習習慣培養。例如學習用具的擺放；朗讀的姿勢和寫字的姿勢，以及握筆要求的“鳳眼”，還有書空的練習，這都是平時訓練的點滴積累。

第三，在讀書思考的基礎上，利用課件幫助孩子們很快地掌握課文內容，並抓住關鍵的詞語引導朗讀。課外進行了一定的`拓展，不僅欣賞了圖片，而且積累了一些詞語，知識含量較高。

在授課過程中，也有許多不足之處，需要改進。首先，我忽略了課題的體現，識字的教學沒有貫穿於始終，課堂結構側重於對課文的朗讀、感悟。其次，指導朗讀不到位，朗讀環節沒有很好的作到環環相扣，例如，複述環節如果放到學生更好地掌握課文之後再進行，效果應該會更好。再次，如果小夥伴以及他們的動作這一部分能夠採用板貼的形式，不僅對課文內容是一個鞏固，而且孩子們的學習熱情也會被充分調動，效果會優於課件出示。