《小數的意義》教案範文彙總4篇《小數之美》— 教案範文精選

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本文是關於《小數的意義》教案範文的彙總。小數作為數學中的重要概念，被廣泛應用於各個領域。本文整理了多個教案範文，通過多種教學方法和實例，幫助教師和學生更好地理解和掌握小數的含義、讀寫與比較等基本技能，提高數學學習效果。

第1篇

1.藉助具體情景操作認識平角和周角，使學生建立平角、周角概念。

2.通過操作活動，知道周角、平角形成過程及與各種角的關係，把鈍角範圍補充完整。

3.能正確畫平角和周角，找出生活中的平角、周角。發展學生空間觀念。

1、 ①師：老師想考考同學們的記憶力，拿出一張白紙，在黑板上演示，像老師這樣對摺一次，再對摺一次。指着角問同學：這是什麼角？你是怎麼知道的？

②師：比90度角小的角是什麼角？生回答後，板書：鋭角小於90度

③師：比90度角大的角是什麼角？生回答後，板書：鈍角大於90度

2. 今天老師又給你們帶來兩位新朋友，今天我們繼續學習角並板書：平角、周角（彩筆）。

3.讀一讀，平角、周角。你知道什麼？生回答：角的度數！邊在哪邊？今天我帶同學們一起走進平角周角。

舉起紙，這是90度角，翻過來，指着角，這是什麼角？你是怎麼知道的？

變!這就是平角，聽！平角大聲跟同學們説：我是平角，我願意跟同學們交朋友。同學們，你們也變，認真看平角，討論：你發現了什麼？快説給同學們聽，一定要認真聽，互相補充。

學生展示，板書：一平角=2直角=180度。兩條邊在第一次摺痕上引導學生説，角的兩條邊在一條直線上，這樣的角就叫做平角。

讓學生拿出活動角，轉動時，注意角的一邊不動，另一邊繞着角的頂點旋轉成平角。讓學生指出平角的頂點和兩條邊，板書：畫平角。讓學生也跟着畫平角，齊讀兩遍平角的特徵。

我還會變呢，翻動平角紙，這又是什麼角？説理由。畫上符號，要求學生也畫上兩個直角符號，變！這就是周角，聽！同學們好我是周角，我願意和同學們交朋友！

討論：和同桌説説你的發現！生按順序展示後，教師板書：1周角=4直角=2平角=360

定義：有四個直角組成一個新的角，這樣的角叫做周角。

讓學生試着用活動角轉動周角，畫周角，然後，指出周角的'頂點和兩條邊。

1.伸出一條胳膊。旋轉平角、周角。同桌互相轉，展示轉。學生評價。

師：老師有個問題，180度，360度都比90度大，但他們不叫鈍角，再平角上展示活動角，活動角的一條邊，在0度90度區域形成的角是鋭角，在90度180度形成的區域形成的角是鈍角，請學生説一説鈍角比誰大？比誰小？

1.遊戲，用紙扇擺角，同桌説角，老師擺角，考同學説角

2.判斷:⑴平角是一條直線，⑵周角是一條射線，⑶一個周角等於四個平角，

3.搶答題：⑴從小到大排序：直角、鈍角、平角、鋭角、周角，⑵從大到小排序：直角、鈍角、平角、鋭角、周角。

你們知道了平角、周角，現在讓你扮演角色，平角、周角，做個自我介紹吧！

第2篇

教學重點：通過練習，體會小數的意義，知道小數所表示的含義。

教學難點：通過練習，體會小數的意義，知道小數所表示的'含義。

教學準備：學生、老師準備計數器、小黑板

2、你都在哪裏見過小數？説一説，並寫出幾個你見過的小數來。

1、把1元平均分成十份，其中一份用分數表示是（）元，用小數表示是（）元。十分之三表示其中（）份，用小數（）表示。

2、把1元平均分成100份，其中的一份用分數表示是（）元，其中的37份用分數（）表示，用小數（）表示。

1、用數表示下面各圖中得塗色部分？（課本第2頁第2題）

2、自我總結：通過今天的學習，我學會了，以後我會在______________方面更加努力的。

第3篇

?數學課程標準》中指出：數學思想藴涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。針對本節課的教學內容和知識特點，我設計了以知識為明線，以數學思想為暗線的教學過程：

分類是一種重要的數學思想，學習數學的過程中經常會遇到分類問題。上課伊始，通過播放教師測量情境，讓學生感知小數產生的必要性。然後我出示一組小數，讓學生根據自己的認知給這些小數分類，充分調動學生的已有認知，並檢測學生對小數的認知程度。

?數學課程標準》中指出：自主探究是獲取數學知識的重要學習方式。因此，在教學中引導學生藉助數形結合思想自主探究小數的意義，在彙報交流中逐漸明晰小數與十進分數之間的關係。這樣設計教學，使學生真正成為課堂學習的主人。

小數的意義藉助分數來掌握，必須經歷感悟十進分數與小數之間聯繫的過程。教學中要引導學生具體分析一位小數的意義，然後運用遷移的方法去理解兩位、三位小數的.意義，發展學生的類比、推理能力，感悟知識間的內在聯繫，感受遷移在數學學習中的價值。

師：誰能説一説你們都收集到了哪些生活中常用的小數？(讓學生自由説一説)

老師也收集了一些小數，你能把這些小數分一分類嗎？(學生在分類的過程中理解一位小數、兩位小數……)

師：展示學生分類的情況，這節課就讓我們根據同學們這種分類來探究小數的意義。(揭示課題)

設計意圖：創設貼近學生生活實際的生活情境，引出學習對象，激發學生的學習興趣；給生活中的小數分類，激活了學生的生活經驗，促進學生知識的遷移。

(1)引導學生動手量課桌、黑板等物體的邊長。(組織學生動手測量，並記錄測量結果，然後分組彙報)

(2)剛才同學們都很認真地進行了測量。如果在記錄測量結果時，要求用“米”作單位，不夠1米怎麼辦？

(學生可能感到很困惑，有的學生可能會想到用分數表示)

(3)教師小結：在測量和計算時，往往得不到整數的結果，這時常用小數來表示。因為日常生活和生產的需要產生了小數。

②根據分數的意義，1分米＝米，米也可以用0.1米表示。(板書：1分米米 0.1米)

③啟發學生：(指3分米處)把1米平均分成10份， 3份是多少分米？用分數表示是多少米？用小數表示是多少米？(引導學生説出：3分米米 0.3米)

④(指7分米處)你們能説一説這裏用整數、分數、小數分別怎麼表示嗎？(引導學生説出：7分米米

⑤從前面的學習過程中，你發現分數與小數的聯繫了嗎？(引導學生進行小組討論、交流，然後指名彙報)

生1：我發現分母是10的分數，可以寫成一位小數的形式。

⑥教師小結：分母是10的分數，可以寫成一位小數。一位小數表示十分之幾。

①你能猜一猜兩位小數與什麼樣的分數有關係嗎？[課件出示：把1米平均分成100份，每份長( )釐米，用分數表示是( )米，用小數表示是( )米；這樣的3份是( )釐米，用分數表示是( )米，用小數表示是( )米；這樣的7份是( )釐米，用分數表示是( )米，用小數表示是( )米]

②引導學生觀察米尺，結合教師出示的習題進行分組討論。(指名回答，並板書：1釐米米 0.01米3釐米米 0.03米 7釐米米 0.07米)

第4篇

1、經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生於生活，感受生活中處處都存在小數；

2、理解小數的意義，能説出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，並正確能讀寫小數；

3、在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而採取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發現法、等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝鍊，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的這一規律。

1、從生活中瞭解小數，明確要用小數表示的必要性。

3、通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生於生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。

4、瞭解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。

1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發現生活中處處都存在小數。

2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，彙報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

創設5.1假期情景，使本課內容與學生的現實生活經念相吻合

從同學們的.回答中歸納出不能用整元數表示的這種數，要用小數表示。引入課題。

這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯繫，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知慾望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

同學們都知道小數就在我們的生活中存在，那麼同學們想了解小數的什麼？

（1）象0.1、0.3、0.9這些小數叫1位小數。（分母是10的分數，可以寫成1位小數。1位小數表示十分之幾。）

（2）象0.01、0.04、0.18這些小數叫2位小數。（分母是100的分數，可以寫成2位小數。2位小數表示百分之幾。）