驚弓之鳥説課稿6篇 驚鳥説課：戰勝不安與恐懼的藝術

《驚弓之鳥》是英國著名小説家達菲·杜穆裏埃的代表作之一，講述了一個平凡家庭被惡作劇騙子迫害的故事。這個詞也廣泛用來描述人們在緊張、恐懼或驚訝中出現的反應。這篇課稿將分析這個短語的語言起源、文化背景和實際應用。

第1篇

什麼是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照着做的標準式樣。這裏所説的國小語文説課的基本模式，僅僅指的是“説”的模式，不包括説課的整個活動。具體的是指根據一定的説課目的和內容，怎樣進行述説的具體的、可供操作的方式。目前在國小語文説課活動中慣常採用的説課模式，主要有以下幾種：

這種説課模式的方法，是把整個説課內容分作“説教材”、“説教學程序設計”和“説板書”三個部分。在“説教材”的時候，結合説大綱，在“説教學程序設計”時結合説教法、説學法和説練習的設計與安排。

使用這種模式説課的好處是容易抓住和突出説課的重點，不至於因説教法、學法不當而出現喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在説教材、説教學程序設計的過程中説，會使説課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽説課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯繫自然的好印象。但也正因為在説教材、説教學程序設計時還要結合説大綱、説教法、學法，也就增加了説的難度，處理不當，容易發生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來説不清楚的毛病，這是需要特別注意的。

“説教材”、“説教法”、“説學法”、“説教學程序”稱為“四説”。這是一種目前被較為普遍採用的説課模式。由於把教法和學法，作為獨立的內容分開來説，説課時就容易説清楚，思路也會比較清晰，這裏需要指出的是，在説教法時，應説清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在説學法的時候，還可以結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什麼樣的學習基礎上的。使聽説課的人容易在聽説教學程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學的大致走向。但孤立的説教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式説課，應當切實掌握好“説教法”、“説學法”的“度”，説課要有分寸。而且也切不可以為教法、學法已經在前面單獨説了，在説教學程序設計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應當在説教學程序的過程中，根據需要，再結合教學的實際，穿插進去説一説。一般比較妥當的做法是先在“説教法”、“説學法”時概括説一説，爾後在説教學程序時，再穿插進去説。這樣才能揚長避短，充分發揮“四説”模式的優勢效益。分頁標題#e#

“五説”的説課模式是先説教材，然後依次説教法、説學法、説教學程序，最後説板書或練習設計或結合起來説説板書和練習設計。這種模式與以上的“四説”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了説板書（或再包括練習設計）的內容。但無論是“三説”還是“四説”，實際上板書（或再包括練習）也還是要説的，區別只在於前者僅把板書（或包括練習）作為教學程序設計中的一個組成部分，揉合到教學過程中説，板書或練習設計的地位，也不像後者那樣予以強調與突出而已。

所謂“六説”，即是“五説”，説教材、説教法、説學法、説教學程序，説板書（或練習）中的“説教材”與“説教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和着重注意及準備着重體現的一些問題。有時，這個環節也可以安排在最後，即在説板書之後。這個環節説的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什麼、注意什麼、遵循什麼及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什麼要體現、為什麼要注意、為什麼要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環節安排在最後，則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。説好這個環節的關鍵，是要求説課者對自己所説的課必須爛熟於心，並對自己怎樣教和為什麼教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質的東西旁證博引、引經據典，將該説的內容説清楚，説透徹。

説課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生髮出來的變式，如在説教材和説教學程序之間插進“六説”模式中的第二説，把説課的內容變成新的“三説”，而且還可以把“六説”中的第二説放在説教材、説程序設計之後使之成為另一個新的“三説”。但不管怎樣，説課的基本內容是不變的，變的只是説的內容的組合和次序的先後及突出、強調的內容和程序不同。而這裏必須十分強調的是，在以上這些説課模式中，雖然沒有把説理論當作一個獨立的説課環節，但這絕不等於説，理論的闡述在説課中並不重要，恰恰相反，理論在説課中是佔有相當突出的重要位置的，實際上“六説”模式的最後環節，也就是説理論，而且把説理論放在説教法、學法前也是可以的。所以，無論採用何種模式説課，都切不可忽視理論的陳

?驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察、善於思考，並能根據所見所聞做出正確分析。分頁標題#e#

全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經過和結果，接着講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，採用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更羸見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸並不取箭，”這句話原本毋需用一個“並”字也能講通，但通過一個“並”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是文章的後四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。

前文中更羸只拉弓射雁的事實着實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚歎句便很有力的説明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚歎之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”這裏，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含着更羸對眼前事實的最清晰的認識。

然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來説，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎麼知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這裏的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當説是作者有意安置的精妙之筆。

第2篇

?驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是透過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心資料。

基於對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”、“並不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失羣”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（3）瞭解課文資料，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。

透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係”作為本課的難點。

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選取以下教法肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“這是一隻怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識潛力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有必須難度。因此，我在教學時採用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。

3、主角體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行主角朗讀，在不斷的主角體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所藴涵的情感因素。

在教學中，我用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，透過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選取適宜自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敍述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是透過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。

下面我着重來説第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊――提出問題，導入新課；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥；第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係；第四板塊――主角朗讀，深化主題。

在齊讀課題：驚弓之鳥後，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一隻怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

?在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習資料的回顧，又能使學生自然地將更羸與這隻與眾不同的大雁聯繫在一齊，為下文學習指名了方向。】

第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一隻怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會説：這是一隻受過箭傷的鳥，這是一隻孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪裏明白的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之後，課件出示句子：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”

3、研讀第一句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

首先引導學生自由讀句，然後啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一隻受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最後指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會説：你這隻大雁一點兒都不象受傷的樣貌；如果學生讀得很到位，我會説：看來你上次必須傷得不輕。同時讓全班學着他的樣貌讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關係的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然後用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能説出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，構成付板書。

5、請大家把這兩句連在一齊讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”就應是什麼意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生就應能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。於是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，此刻看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最後我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，之後就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐不安的樣貌。

?閲讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們能夠選取不同的切入點來深入閲讀文本。這一板塊，我以“這是一隻怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫忙學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。】

第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係

過渡：那天，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個，為什麼其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這隻大雁呢？預計學生會説：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅僅仔細觀察，而且十分善於分析呢。（板書：善於分析）課文哪一自然段寫更羸十分善於分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善於分析的句子，並引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫忙。

這個句子不難理解，因此我採用句式變換的方式，讓學生在説話訓練的過程中感受更羸善於分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善於分析。然後，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之後請小組派代表彙報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

?《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅僅能使學生深刻地理解課文資料，同時又培養了學生分析、推理的思維潛力。這樣，把潛力的訓練落到了實處。】

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他説些什麼？

更羸，聽你這麼一分析，我才明白射箭還有這麼多的學問……

?透過創設情境，使學生在理解成語資料的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細緻的觀察習慣和令人折服的分析潛力，抒發對更羸的讚歎之情，領悟課文的寓意。】

導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那麼善於觀察，善於思考。這樣一個人，他在跟魏王説話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信但是，讀出他的大吃一驚。

?主角朗讀能夠讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所藴涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

第3篇

我今天所説的課是新課標人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》。《驚弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。全文共有9個自然段，按照先果後因的順序展開敍述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然後更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最後以環環相扣的説理，分析推斷虛發雁落的原因。是一篇很有説服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容，教學的重點是聯繫上下文理解最後一個自然段更羸的話，要把着眼點放在引導學生理解，體驗更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學的難點。

基於對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這個目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課的生字，新詞並理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。

（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內容，能分角色朗讀課文。

（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察，善於分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物進行分析推理的方法。

通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關鍵詞句，理解課文內容作為教學的重點，從學習課文中受到啟發，懂得只有善於觀察，善於分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物分析推理的方法，作為教學的難點。

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：

（1）啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“這是一隻怎麼樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來”這兩個問題讀書，並在讀中思考領會。同時引導他們提出新的問題，培養他們的思維，認知能力，促進讀寫技能的發展。在學習生字時我採取啟發誘導的方式，讓學生組詞，並造句。這是引導學生把語文還原成形象的一種方式，有助於語文語言文字的理解。在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，並能夠同桌分角色朗讀課文。

（2）在教學中，我積極倡導學生自主，合作，探究的學習方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，並從中去發現問題，解決問題。逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個體差異，把學生主動權還給學生。

為了把預設目標落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敍述順序，指導學生書寫生字，第二課時的重點是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸善於觀察，善於分析的邏輯關係。

有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指着大雁對魏王説：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

更羸説：“請讓我試一下。”更羸並沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑説：“不是我本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎麼知道的？”

更羸説：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”[1]

後來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。 （《戰國策·楚策四》）

第4篇

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原先這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敍述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裏直掉下來；最後以環環相扣的説理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有説服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因為他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文資料，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯繫上文理解最後一個自然段更羸説的話，要把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

1、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

2、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，並把它們記住。

3、在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。並能夠同桌分主角朗讀課文。

（一）、先學1、a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能説一説學過哪些成語故事？(學生説)這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先説一説驚弓之鳥是什麼意思？（課件1）

b、已經預習課文了能不能説一説課文主要講了什麼？（課件2）

會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

c、我們要學習更羸善於觀察、善於分析和對事物進行分析推理的方法。

1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，並把它們記住。

3、在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。並能夠同桌分主角朗讀課文。

4、讀一讀課文，小組討論一下更羸為什麼會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）

它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心裏，就。它，，就。

1、聽寫本課的生詞。（為了讓學生能夠掌握好本課的生字新詞。）

2、檢查分主角朗讀課文。（為了讓學生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。）

它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心裏，就。它，，就。

第5篇

?驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察；善於思考；並能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接着講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，採用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是的前五自然段。首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏並不取箭，”這句話原本毋需用一個“並”字也能講通，但通過一個“並”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是的後四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實着實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚歎句便很有力的説明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚歎之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這裏，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含着更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來説，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎麼知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這裏的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當説是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句説的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。 倒裝因果關係的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，也有力的突出了的中心內容。

本篇位於本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸説的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失羣”等詞語的意思，並懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習複述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善於觀察、善於思考，而最後一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對於更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

?國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閲讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閲讀。發展性閲讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閲讀的“雙向”過程是安排閲讀教學程序的重要依據。 結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對國小語文教學法閲讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，藉助拼音，讀準生字，通過查字典並結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在瞭解課文大意的基礎上根據記敍的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一隻受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利於學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事裏的這隻鳥是隻怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事裏講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足於瞭解的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這隻與眾不同的大雁聯繫在一起，為下文的學習設置一個寓有形於無意的思維環境。

在學習課文第一部分時，我採用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什麼?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利於學生思考問題。在學生默讀後，提出問題：

第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什麼時候、什麼國家、什麼身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是説有着某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是説射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻户曉，以至下文説到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助於發展學生邏輯思維能力。

第二自然段有幾句話?各講些什麼呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這隻大雁有什麼特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一隻”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜羣飛而徙，“一隻”説明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是説飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處後，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯繫在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，後講“指雁説”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就説理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物説話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。

對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王説話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所説的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽説過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解後，再讓學生帶着體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，並結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什麼要這樣使用、這樣表達。

課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前後聯繫中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸並不取箭”這句話中不用“並”也能講通順，現在用上“並”起了什麼作用?讓學生領會作者用“並”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而後出示字幕：“……那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空裏直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子裏，有着不同的意思。“直往上飛”是説大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是説大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘並懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會後，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀後，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。採用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的慾望，有效地鍛鍊了學生的觀察能力和語言表達能力。

最後要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什麼?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現着大綱的要求。

在學習課文第二部分時，我採用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什麼?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所説的`原因，再引導學生積極思考，深入理解最後一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容後，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，並加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋樑，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

的最後一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什麼?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯繫前文中“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎麼知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善於觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是説現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“癒合”和生孤單失羣”的意思，還要讓學生注意到這兩個並列關係句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，於是在這裏，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來説一説強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ），”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。然後重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最後要求學生在齊讀後概括課文這一部分的主要內容。

至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現着更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來説一説更羸是怎麼知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這裏引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式説出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個説話練習，既培養學生説的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力。總結全文時，先讓學生朗讀全文，想一想前一部分寫了什麼?後一部分寫了什麼?作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，並通過舉例來説明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什麼內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最後，讓學生練習複述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固並將知識轉化為技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容並結合課後練習的要求，在新授課後我佈置學生在課後有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習複述課文內容，這裏提醒學生注意複述與背誦的區別，引導學生儘量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細緻觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。

第6篇

?驚弓之鳥》是國小語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節發展，並用因果倒置的敍述方式突出更羸善於觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1、分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。

2、從課文的學習中得到啟發，懂得只有善於觀察，善於分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

從這篇課文的藝術特點來看，它採用了順敍與倒敍相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作祕密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點採用“塊狀”的閲讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閲讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。

1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的積極性做鋪墊。

2、當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎麼回事？難道更羸有什麼魔法嗎？這個時候學生心裏就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接着，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什麼角度提出的之間又有什麼聯繫？學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”着兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關係倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧祕，那麼你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果後因”句型。

當請了幾個學生進行因果句型的示範之後，我接着問最後一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想誇誇更羸嗎？”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善於觀察、分析，並能結合經驗作出判斷。

（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這隻大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積澱，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我採用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧祕，但是書中的魏王並不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什麼樣地對話，分別該用什麼樣的語氣來表現。試着和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因為學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

在完成第二版塊內容之後，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，並給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

本報訊昨日一大雁（化名小a）飛經魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響後，小a就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至於結果如何，本報將追蹤報道。

看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小a的哪些行為直接導致了它的死亡？請你根據課文內容分析小a的死因，説説從小a的死亡你得出什麼啟示？

一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；

二、通過分析小a的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。（比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼）。

縱觀整節課，我採用塊狀的閲讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。