關於角色遊戲教案模板彙總3篇 玩轉角色遊戲教學：模板彙總
本文彙總了多份優質的角色遊戲教案模板，包括設計思路、遊戲規則、案例分析等方面，適用於多種教學場景，可幫助教師更好地引導學生自主學習和探索，提高教學效果。
第1篇
1．一幼兒在遊戲中做“娃娃家”的“媽媽”，她洗完衣服後想要熨衣服，她就到玩具箱裏找到了一個玩具電熨斗興高采烈地熨起了衣服。
2．一幼兒做餐廳總經理，他在材料箱裏翻來找去，要為餐廳搭一個空調，他找了一塊長方形的積木替而代之。
3．“醫院”的配藥醫生，他皺着眉頭在“醫院”裏來回走動，度圖做一瓶水果藥，讓“病人”吃藥不覺得苦，但他不知道怎麼做。
4．去“理髮店”的顧客反映，服務員為他洗頭，可沒有水龍頭（自來水），感到很不舒服。
玩具是幼兒遊戲必不可少的組成部分。“玩具是幼兒的天使”。很多情況下，幼兒是因為玩具而遊戲的。尤其是小年齡的幼兒。操作擺弄玩具，因玩具產生聯想和遊戲行為，中班上期的幼兒就是如此，“僅僅幼想虛擬的事物不能激起熱烈的行為”。
從情況分析中不難看出，中班上學期的幼兒在遊戲中已表現出來、替代玩具和材料的需要和能力，讓幼兒在遊戲中會根據自己的需要選擇、替代玩具和材料，有助於遊戲水平的提高和發展，反之，將影響遊戲情節的進一步展開。
1．現成玩具箱：裝有碗、筷、盒、籃、錘子、瓶等。
原始材料箱：積木、萬能插塑、紙、筆、剪刀、漿糊等。
2．重視引導幼兒對日常生活用品的觀察，熟悉各物品的外形特徵和結構組合，如空調的外形、售票員的票夾等。同時要鼓勵幼兒大膽自制遊戲玩具，想象和發揮各種物體的功能，學會以物代物。
教師除了為幼兒創設和提供幼兒遊戲的一般環境外，還要為幼兒提供足夠的、豐富的其他材料，以滿足幼兒的不同需要，並進一步豐富幼兒的生活印象，加深幼兒的生活體驗，為幼兒在遊戲中享受已知奠定基礎。
1．在遊戲前提示：如果你在遊戲中需要什麼可到玩具箱尋找，也可以請同伴或老師幫忙。
觀察重點：幼兒選擇和使用玩具的情況。上面所例舉的情況分析中的幾種表現，就是教師在遊戲中，重點觀察所致。
遊戲評價：可通過“你們是怎麼做的？”提問來展現類似第1、第2種幼兒的遊戲情況，強化他們能根據自己的需要選擇、替代玩具。通過“你需要什麼，可以怎麼做？”來引導幼兒討論玩具與遊戲的關係，幫助類似第3、第4種情況的幼兒會選擇、替代玩具，解決遊戲中的困難。
引導幼兒掌握解決問題的基本途徑，可減少幼兒面對問題的種種質疑而影響行為的進一步發展。教師雖不應去替代幼兒解決困難，卻可為幼兒指點謎津。
第2篇
小班後期，幼兒扮演角色的意識逐步加強，遊戲中的主動性越發明顯。如：常見幼兒喃喃自語，“我去買菜”“寶寶該起牀了”。他們是那麼投入，幾乎完全沉浸在遊戲情景中。但是，遊戲中卻常常出現“一窩蜂”現象：一個幼兒去公園，一家子都跟着一起去；一個幼兒買蛋糕，一家子都去買蛋糕；有時人人都在燒菜，有時人人圍着娃娃轉……
“一窩蜂”現象標誌着大部分幼兒已進入“平行模仿性裝扮”即平行遊戲階段。這種平行遊戲，是遊戲的社會化水平的初級形式，表明幼兒之間已形成了初步的玩伴關係，由獨自遊戲轉向關注他人的言行、受他人他物的吸引，但尚沒有建立真正的協商合作關係。因此，基於幼兒的年齡特點，基於遊戲發展的需要，幫助他們由平行遊戲向高一層次遊戲水平的發展做些過渡準備就顯得十分有必要。
二、遊戲要求：建立初步的分工意識，嘗試“事情分着做”。
2、啟發幼兒觀察家庭生活，成人勞動（菜場、公園、汽車、醫院等）
3、回憶討論a、家裏的事爸爸媽媽是怎麼分着做的？b、成人社會的工作分工。
遊戲是幼兒反映生活的意願性遊戲。觀察得越細緻，感性認識越豐富，反映出來的遊戲行為就越生動。尤其小班對日常生活中許多事情有一些粗淺的認識、卻很少有目的地觀察，更不知其所以然。因此，有目的地引導幼兒去回憶生活、瞭解生活對遊戲的開展無疑具有推波助瀾的作用。
（1）啟發：找朋友－起玩，和朋友商量你們準備玩什麼？
（2）觀察：角色分工是否出現？就分工問題是否出現商量行為？
（3）指導：教師以角色身份參與遊戲。如幼兒經過觀察討論得出：菜場裏的營業員，有的是賣葷菜的，有的是賣蔬菜的。但是菜場遊戲始終沒有進展，沒能同集體討論聯繫起來。教師可以扮演送菜人：“送菜來嘍！你們哪個營業員賣葷萊？哪個營業員賣蔬菜？”，以此幫助幼兒進行簡單的分工。又如娃娃家沒有起色，教師可扮演媽媽同家庭成員商量：“誰燒飯？誰買菜？誰看娃娃？”，構築起角色間分工協商的橋樑，幫助幼兒逐步明確各個角色的一些主要職責。
第3篇
小班幼兒的角色遊戲是因物而引發的，因此我們會看到娃娃家媽媽不斷燒着一盤又一盤菜，始終不離開煤氣社；會看到理髮店叔叔就在整場遊戲中為娃娃理髮；我們還會看到幼兒在遊戲中“朝三暮四”，剛才還是娃娃家的媽媽，忙着在煤氣社前擺鍋弄碗的，一會兒又操起了吹風機給別人去理髮了；剛才還好端端的做着幼兒園老師，彈奏着鋼琴（玩具鋼琴），一會兒又走進了“手術室”給娃娃開刀；我們甚至還能見到有的小幼兒會兩隻手握着三四樣他喜歡的玩具跑東跑西，忙得不亦樂乎……玩具是幼兒遊戲真正的“興奮點”，教師面對這些情景應該保持一種寬容的態度，因為這是幼兒年齡所造成的。教師因該允許幼兒的行為，並從重不斷挖掘幼兒的“閃光點”發展幼兒的遊戲。
喜歡班裏的角色遊戲，知道自己在遊戲中擔任的角色，願意根據自己的生活經驗投入遊戲。
為幼兒提供大量的形象逼真、色彩鮮豔的玩具，尤其是娃娃家、醫院、理髮店、菜場的玩具，供幼兒玩耍。要注意的是玩具不僅要保質，而且要保量，一個班級裏多幾樣相同的玩具，可以滿足較多幼兒的遊戲需要。另外在選擇玩具時教師也要把握好分寸，比如小班醫院裏可以出現聽診器，體温計、針筒等，如血壓計則可暫緩出示，因為類似的經驗幼兒會較少。
觀察幼兒遊戲和幼兒共想遊戲的快樂。鼓勵幼兒積極愉快的參與遊戲，按意願大膽遊戲。
由於小班幼兒年齡太小，因此在遊戲中有許多無意識的行為，他們會很偶然地反映出一句話，一個動作，可一會兒，腦海裏什麼也沒有了，因此教師在和小班幼兒遊戲時要及時地分享幼兒的幼兒的遊戲情緒，有時甚至要去感染幼兒，如：看見娃娃家爸爸再不停的打蛋，教師説：“爸爸，真好！你在打蛋啊？孩子吃了你燒的蛋身體可好啦！”結果爸爸打蛋更起勁了。如，老師看見娃娃家媽媽彎着腰把娃娃立在地上，象在教娃娃走路，老師馬上説：“你在教娃娃走路啊！真了不起！”媽媽聽了帶着娃娃走的更起勁了。
有很多時候，教師還可以利用交流遊戲時捕捉幼兒的閃光點，和幼兒共想遊戲的快樂。這樣做，即可以讓幼兒的情緒感上獲得滿足，也可以逐步培養起幼兒的角色意識。
在觀察幼兒遊戲的基礎上適時給予幼兒一些幫助。譬如教師會在馬路上問那些手上握着各種玩具的孩子：“你到底是誰呀？我怎麼不認識你呀？”以幫助幼兒確定自己的遊戲的身份。教師還可以通過在遊戲中提問幫助幼兒搞清玩具的使用，如教師指着吹風機問：“能用這個幫我吹吹頭髮嗎？”“……”當教師看見出現在眼前的醫生剛剛還是媽媽時，教師只要再問：“你現在真的是醫生嗎？”幼兒的回答只要是肯
定的，教師則可以“安安心心”地請她看病，因為隨時更換角色是小班上期幼兒常見的現象。
小班的幼兒在遊戲中還常常模仿一些在日常生活中很難去做的事如發洪水、地震、喝醉酒、着火……這些再電視裏看到的事搬到遊戲中，他們只顧大喊大叫，只顧着將所有的東西仍在地上真是樂此不彼；這時教師的指導尤其要機智，不壓制幼兒，不講大道理，轉移孩子的興奮點，能讓幼兒對其他事物有興趣，如教師拿出一隻大瓶子，用紅紙一裹，“滅火器來了！”幼兒一下子注意到教師手中的這個寶貝上，教師説：“這個紅瓶子送給你們，家裏有它，就在也不會着火了！”
總之，小班上期幼兒的遊戲是寬鬆的，每個幼兒都是各自的水平發展，不同的意思，不同的經驗都會呈現出各種遊戲內容，因此在遊戲中仔細觀察、適時指導，能夠促進孩子的遊戲發展。這裏適時指導必須還遊戲本色、認可幼兒年齡特點為前提。
