國小二年級語文上冊《坐井觀天》教學設計6篇 "開啟想象之門，探究《坐井觀天》——國小二年級語文上冊教學設計"

本文針對國小二年級語文上冊《坐井觀天》一課內容進行細緻分析，設計具有實踐性的教學方案，旨在提高學生對語文知識的理解和應用能力，培養學生的閲讀興趣和表達能力。

第1篇

（3.“大話”什麼意思？青蛙為什麼覺得小鳥的話是大話？

1.同桌學着青蛙和小鳥的樣子爭論，思考沒有解答的疑問。

（4）“大話”什麼意思？青蛙為什麼覺得小鳥的話是大話？

（7）分角色朗讀2-5節，思考：青蛙和小鳥誰説得對，為什麼？

（8）小小組讀6、7節，討論青蛙和小鳥為什麼都笑了？

2.討論：聽了小鳥的話，青蛙會跳出井口去看一看嗎？為什麼？

師小結：青蛙將永遠成為一隻見識短淺的井底之蛙。

以讀為主，從“粗讀”到“細讀”，通過不同層次地讀，層層深入，理解課文，體會祖國的語言文字。先在讀中找出質難點，然後在讀中解疑，並通過反覆朗讀解決課文重點、難點，最後分角色朗讀課文，悟出寓意，並展開爭論，發揮想象，更深刻地體會寓意，以達到語文課教學中學生主體參與，自我求和的目標。

第2篇

課前準備：遠教資源上下載多媒體配樂課件一組，青蛙、小鳥圖片一套，白紙一張。

播放《數鴨子》歌曲，師生一起唱遊（師活潑的舞蹈，生快樂地摹仿，拉近了師生間的距離，營建了愉悦輕鬆的學習氛圍）

師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來了一個故事，故事的題目是《坐井觀天》（板書）。從前有一口古老的井，井裏坐着一隻青蛙。一天，一隻小鳥飛來，落在井沿上，咦！後來怎樣呢？（師邊講述邊畫井，並隨機貼青蛙、小鳥圖）

?點評：故事導入，配上美麗的圖片，吸引學生的注意力，激發了學生強烈的閲讀興趣。】

1、師：一邊讀，一邊思考，課文寫的誰和誰的故事？他們為什麼事而爭論？

師：小朋友們認真讀書的樣子特別可愛，誰能大膽地告訴我們故事講的誰和誰？他們為什麼事而爭論？

生：課文講的是青蛙和小鳥的故事，他們爭論天有多大。

2、師：他們是怎樣爭論的？請小朋友拿起筆，再次讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以默讀，用“ ”勾出他們的對話。（生讀課文勾句子，師巡視）

師：老師願意分享你們豐收的喜悦，誰願意把你勾的句子讀給大家聽聽。

生讀出了他們的三次對話，師在屏幕上出示三次對話。

師：你勾得真準！小朋友，你們勾對了嗎？勾對的朝老師笑一笑。（很多小朋友笑眯眯地望着老師）笑得可真甜！錯的也沒關係，待會可別忘了加油哦！

?點評：教師給學生有較多的讀書時間，培養學生讀書習慣。每次讀書，都有明確要求。】

1、①師：他們的對話可有趣啦！請小朋友自由朗讀第1次對話，一邊讀一邊想，你知道了什麼？

生1：（讀）你從哪兒來呀？（只讀通順了，但沒感情）

師：你讀得很流利，要是把疑問的語氣送到句子裏就好了。

師：不錯，讀出了疑問的語氣，要是把“哪兒”強調就更棒了！

師：我彷彿看見了那隻充滿疑問的青蛙。小鳥回答説。

生：（讀）我從天上來，飛了一百多裏，口渴了，到處找水喝。

師：小鳥從 來，飛了 裏，這都是青蛙想知道的，所以讀的時候應加重語氣，誰來試。

生：我從天上來，飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。

2、師：小朋友們，讀得真投入，小鳥和青蛙的對話更精彩，請看屏幕。（出示第二次對話）

“朋友，別説大話了，天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？”

師：小朋友們真會提問，請小朋友抬起頭，看看天花板，和你自己比較天花板大，還是小？你們看到的是全部還是部分？

師：我們現在來做個實驗。請小朋友拿出準備好的紙，像老師這樣捲成圓筒狀，然後透過圓孔看天花板，説説現在捲起圓筒看到的天花板與剛才看到的有什麼不同？

生1：剛才看到的天花板很大，現在看到的天花板很小。

生2：剛才看，天花板有多大，我們就能看到多大，現在透過圓筒看到的天花板只有圓筒口那麼大。

生3：我們的視線被圓筒擋住，所以看到的天花板只有紙筒那麼大。

師：大家觀察很仔細，也善於動腦筋，那你們想想坐在井裏的青蛙看到的天有多大？

師：因為青蛙天天坐在井裏，它的視線被井壁擋住，所以青蛙看到的天只有井口大。（擦掉問號）

?點評：先讓學生質疑，再讓學生動手做小實驗，為每個孩子創造參與空間，學生在實驗中動手、動腦，既培養了實際操作能力，也培養了思維能力。】

3、師：小鳥為什麼説天無邊無際呢？請小朋友觀畫面，看哪位小朋友看得最仔細，小鳥飛過哪些地方，看到過什麼？

（生觀畫面，非常興奮，非常激動，還不時發出感歎。）

師：小鳥飛呀飛，它看見了什麼？（出示句式：小鳥飛呀飛，它看見了 。）

師：小朋友們的語言真豐富，小鳥飛過許多地方，他從沒有見到天的邊際，所以小鳥説天無邊無際（擦掉問號）。小鳥飛過的地方多，看到的東西多，知道也就多。

生：青蛙天天坐在井裏，看到的東西少，知道的也就少。

師：對，這是一隻見識廣的小鳥；這是一隻見識少的青蛙。

?點評；學生在輕鬆愉快中憑藉音樂，感知畫面形象，學生由看到的自然悟出寓意，在“潤物細無聲”中受到了深刻教育。】

師：青蛙不相信小鳥説的話是真的，誰能把不相信的語氣送到句子裏。

生1：（讀）朋友，別説大話了，天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？

生2：他只把句子讀通順了，不相信的語氣沒讀出來。

師：青蛙不相信，小鳥可着急了，他得努力勸説青蛙相信自己的話，該怎樣讀呢？自己試一試。

師：讓我們也來爭論爭論，男生讀青蛙説的話，女生讀小鳥説的話。

4、師：學到這裏，大家都已明白青蛙錯了，可自以為是的青蛙還和小鳥爭論不休，請小朋友自由讀第三次對話，邊讀邊想，青蛙和小鳥為什麼笑？

師：對，眼見為實，讓他親眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口動畫）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什麼？會説些什麼？（出示句式：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙 。）

生1：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙看見天無邊無際，説：“哇！天真大呀！”

生2：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙看見外面的世界真美麗。

生3：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙想，這下可好了，我也能和小鳥一樣，到各地去看看。

師：小朋友們的想象真豐富，語言真優美，相信你們能用朗讀表達自己的感受，讓我們有滋有味地齊讀第三次對話。

?點評：此環節激發了學生説的慾望，發放了學生思維。學生各抒已見，加深了課文寓意的理解、領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。】

師：你們真的真的很棒，相信你們的表演會更精彩，老師是故事中的小鳥，你們是井裏的青蛙。

生：老師表演得很棒，因為老師加上了動作，還有表情。

師：老師相信，你們加上自己的動作、表情後，一定也很棒。同桌的小夥伴表演表演吧！

?點評：師生互動，生生互動，學生動情入境。不僅訓練了學生的思維能力，同時訓練了語言表達能力和創造能力。】

生2：我也喜歡小鳥，因為小鳥知道青蛙錯了，他樂於幫助他。

2、師：小鳥是讓人敬佩，他為了鍛鍊自己，飛過了許多地方，獲得很多見識。如果小朋友們在今後的學習和生活中，時時處處多學、多看、多聽、多想、多問，就一定能成為一個見多識廣，多才多藝的人。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載於網絡

第3篇

?坐井觀天》是山東省義務教育課程標準實驗教材語文二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。這是一則寓言故事，課文通過青蛙與小鳥之間生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

課文短小精悍，圖文對應，青蛙和小鳥的對話淺顯易懂，學生能夠在朗讀中感悟文中藴涵的道理,進而把故事中的道理與自己和周圍世界聯繫起來,感悟故事,感悟生活。《坐井觀天》寓意深刻，難易適度，適合學生學習。

葉老曾經説過：“教學有法，但教無定法。教師的責任不在教，而在於教給學生學。”這無疑是為發揮學生的主體作用指明瞭路子，即：讓學生真正參與到學習過程中去。為達到這個目的，本課我設計了以學生讀一讀、説一説、議一議為主。融如情境教學法與和諧教學法，展示一個以朗讀訓練為主線、學生為主體的自主學習過程。另外，為了激發學生學習的積極性，教學中輔以多媒體課件、表演等形式，營造愉悦、平等、和諧、自主的學習氛圍，力求使課堂教學生動、形象、直觀。鼓勵學生進行自主、合作探究學習，實現“帶着學生走向知識，帶着思考走出課堂”的有意探索。

“目標定位”為什麼這樣定位？“課程標準”的要求如何、“學生認知特點”又如何？特別是學習“本節課的教學內容”時，一般會出現什麼問題或困難？等等，都應當交代得清清楚楚。這樣，你的目標定位才能有説服力。這裏實際上就涉及到了“學情分析”方面的問題。這一點非常重要。

新的課程標準指出：“在閲讀教學中，要注重學生基本技能的訓練。在大量的語文實踐活動中積累語言材料，積澱語感經驗。”基於以上對教材的基本認識和低年級學生的特點，結合課標要求、本文特點及學情，我確定本課教學目標應從以下幾方面定位：

運用多種方法認識4個生字，會寫10個字。識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字“沿、際、抬、信”等大部分都是常用字，並且都是左右結構，“認讀障礙”不大。因此，我們在教學中可以結合觀察插圖、查字典等方法引導學生認識生字的字形，瞭解字意，指導書寫。在內容方面，應當將青蛙與小鳥的三次對話作為指導朗讀的重點，引導學生能分角色朗讀課文，充分發揮想象，初步理解寓意，明確對事物的認識不能是片面的。因此，教師應巧妙地設計教學環節加以啟發引導。

本課我設計了以學生讀一讀、説一説、議一議為主。展示一個以朗讀訓練為主線、學生為主體的自主學習過程。另外，為了激發學生學習的積極性，教學中輔以多媒體課件、表演等形式，營造愉悦、平等、和諧、自主的學習情境，力求使課堂教學生動、形象、直觀。

課堂上，要抓住小鳥與青蛙的三次對話，通過分角色朗讀，體會青蛙的傲慢與自以為是；體會小鳥的耐心與實事求是。通過續編第四次對話，分角色朗讀表演，進一步明確看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠，看得更全面。

3.情感態度價值觀：引導學生看事物要全面，要實事求是，不要像青蛙那樣自以為是。

“教學流程”中，應當把“我”自己對各個環節的設想、思路、用意等一一説清楚，讓讀者明白“我”是怎樣想的？為什麼採取這種教學處理方式？

1、同學們看（出示多媒體動畫），畫面上都畫了些什麼？

（學生會將畫面上的內容一一歸納出來，根據學生的交流情況，引導學生進一步猜想：兩個小動物之間發生了一件什麼事？學生可以大膽想象，暢所欲言。在交流中，他們會對小鳥與青蛙之間發生的故事產生濃厚的興趣。）

這節課，我們就來學習這個有趣的小故事，題目是《坐井觀天》。（板書課題）

?俗話説：良好的開端等於成功的一半。考慮到低年級的孩子認知比較直觀的特點，上課伊始，我先利用多媒體展示給學生一幅動畫（課文中的插圖，會動，但沒有聲音）讓學生觀察畫面，大膽想象，引導學生在交流中對《坐井觀天》這個小故事產生興趣，在不知不覺中輕鬆自然地進入對課文的學習。】

同學們，大家想自己讀讀這個小故事，還是希望老師講給你們聽？（鼓勵學生自己試着讀課文）遇到不認識的字怎麼辦？（可以請拼音朋友來幫忙、查字典、問老師、查生字表……）

?在剛剛打開課本的時候，我鼓勵學生自己嘗試着讀課文，爭取讀正確，讀順暢。具體要求是不認識的字可以請拼音朋友來幫忙，生字要多讀幾遍。這樣，將一篇生課文原原本本的交到學生手中，尊重學生的學習願望和個人情況；鼓勵學生的學習熱情；鍛鍊學生勇於面對並主動解決學習困難的意志。】

同桌兩個互相讀讀課文，不認識的字要相互交流一下識字方法，再多讀幾遍？如果同伴讀得好，就相互學習學習，好嗎？

同學們剛才讀得非常專心！哪位同學能勇敢地站起來讀給大家聽聽？（分自然段朗讀，師生隨機評價）

?課標中指出：教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景，尊重學生的個體差異。本課，在學生讀書和識字這一環節中，學生的自主學習得到了充分的體現，學生的合作意識與合作能力也得到了培養與提高】

通過剛才的朗讀，大家現在一定能準確叫出生字寶寶的名字了吧！瞧，他們正向我們招手呢！誰先來？（點擊課件：帶拼音讀生字）如果同學讀對了，我們就跟着讀一遍。

這次，摘掉了拼音帽子，你還能叫出他們的名字嗎？（點擊課件：去掉拼音讀生字）自己讀讀看。誰會讀？

大家是怎樣記住這些生字寶寶的？（生交流：通過觀察插圖，瞭解‘井沿’指的是什麼地方，認識‘沿’；用熟字加偏旁認識了‘際、抬、信’； 際和信字用換部件和加一加的方法來記憶……）看來大家掌握地識記生字的方法還真不少，真是些細心的好孩子！

看屏幕上的生字有些孤單，誰能給這些生字交上朋友？（鼓勵學生給生字組詞或造句，拓寬詞彙積累）

?識字教學是低年級的教學重點。我設計了形式多樣的識字方法：個人拼讀、小老師領讀、去掉拼音自瀆、交流識字方法、遊戲鞏固識字等，有層次、有梯度地引導學生在不知不覺中輕鬆識字。】

1、認識了生字，我們再來讀課文一定會有新的收穫。現在，請同學們認真讀讀課文，邊讀邊思考：文章寫了一件什麼事？告訴我們一個什麼道理？（生自由讀課文）

2、交流讀書收穫 （根據學生交流的情況，適時引導學生理解寓意）

a、學生交流：課文寫了小鳥和青蛙爭論天的大小的事。(引導學生明確小鳥與青蛙所處的位置)

b、青蛙坐在井裏，小鳥落在井沿上。（板畫：一口井，引導學生將青蛙與小鳥的圖片貼在準確的位置上。把‘沿’字卡片貼在井沿上，直觀地理解‘井沿’指的是什麼地方。這樣學生既鞏固了字音，又理解的字義。）

c、青蛙和小鳥爭論天的大小，共進行了幾次談話？（三次）

1、同學們請大家看課文插圖，讀讀青蛙與小鳥的對話。（師適時點評：青蛙應讀出問的語氣，小鳥應該讀出又累又渴的感覺）

2、青蛙對小鳥的回答贊同嗎？來，我們一起讀讀他們的對話。

1、同學們，我們來讀讀青蛙與小鳥的第二次對話。從他們的對話中，你讀懂了什麼？（學生交流讀書收穫，預計會交流到以下內容）

（2）課文的哪個自然段寫了青蛙的觀點呢？（第四自然段）

你能讀一讀嗎？願意讀的同學咱們一起來讀一讀。（指導朗讀：讀出青蛙不相信的語氣）

a“大話”是什麼意思？（大話：吹牛的話）青蛙認為小鳥的哪句話是大話呢？找到的同學咱們一起讀一讀。

c “還用飛那麼遠嗎？”這樣的句子你能換一個方式説嗎？（不用飛那麼遠）

青蛙相信小鳥的話嗎？（不相信）那我們在讀青蛙的話的時候一定要讀出不相信的語氣來。誰想試一試？（男女生分別齊讀一次或展示讀）

1、我們已經瞭解了青蛙的觀點，那小鳥對於青蛙的回答又是什麼反應呢？請大家以小組為單位根據大屏幕上出示的問題進行自學，看哪個小組學得最好。

?讓學生帶着問題來讀課文，更有助於提高閲讀的實效性。】

“無邊無際”是什麼意思？（無邊無際：大得沒有邊際）

你能用‘無邊無際’來説一句話嗎？（生進行説話練習）

?課標中強調，低年級要重視結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。課堂上我注重引導學生進行説話練習，加強對生詞的理解與運用。】

（2）小鳥認為天很大，他的理由是什麼呢？（飛了一百多裏，看得很遠）

?引導學生結合上下文來回答問題，有目的地進行朗讀訓練。】

（很有道理。所以我們説小鳥的眼界開闊。板書：眼界開闊）

來，大家一起讀讀小鳥的話。（指導讀出勸告的語氣）

3、現在，我們小組再來讀讀青蛙和小鳥的第二次對話，一人引讀，兩人對話，一人當小評委。看看誰讀得最投入？哪個小組能勇敢地站起來讀給大家聽聽？

?一堂成功的語文課必然充滿朗朗的讀書聲。對本課的學習，我注重在指導朗讀上下工夫，在讀中理解，在讀中感悟。】

1、請同學們讀讀青蛙與小鳥的第三次對話，小組內交流一下自己的收穫，然後我們集體交流。

b能告訴大家“一……就……”説明什麼？（看到天非常容易）能用它説一句話嗎？

c大家想知道青蛙看到的天是什麼樣的嗎？（做個小試驗：你先抬頭看一看天花板，再把書卷起來看天花板。誰能説説你兩次看到的天花板有什麼不同？一個大一個小）

d你的視線被誰擋住了？（紙筒）那青蛙的視線呢？（被井壁擋住了）

所以我們説青蛙的視線被井壁擋住了，所見有限，而他卻堅信天只有井口那麼大，真是目光狹小。（板書：目光狹小）

?通過做用紙筒看天花板的試驗，能夠幫助學生更直接的瞭解青蛙的處境，理解青蛙的回答的確是因為眼界受到了限制。】

3、青蛙和小鳥對話時，他為什麼笑呢？（青蛙堅信天不過井口那麼大）所以我們在讀的時候要讀出青蛙的自信，誰願意試試？展示朗讀。

4、我們再來聽聽小鳥的回答。最後小鳥是怎麼做的？（真誠地告誡青蛙他真是弄錯了）誰願意讀一讀？要讀得誠懇一些。

5、小鳥又笑什麼呢？（小鳥想到了好辦法）那小鳥的辦法又好在哪裏呢？（小鳥知道青蛙的視線被擋住了，他想只有青蛙跳出井口以後眼界才會開闊，才會看到無邊無際的天空，到那時，青蛙就不會再堅持錯誤的看法了。）

6、我們一起來讀讀小鳥的話，要讀出耐心而誠懇的語氣。

7、剛才，我們讀了青蛙與小鳥的三次對話，瞭解的青蛙和小鳥的不同觀點。誰來評價一下故事中的青蛙與小鳥？（生交流，通過交流理解故事中藴涵的道理：我們要向小鳥學習，看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠，看得更全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。）

?學生交流讀書收穫時，教師應適時點撥評價。《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”對於學生的發言只要言之有理，就應予以表揚，對不當之處及時點撥，訓練學生的語言表達能力。】

1、現在，我們同桌倆試着把自己當成青蛙或者小鳥，分角色朗讀課文，好不好？（同桌分角色朗讀）

3、現在，哪位同學上台來演一演這個小故事。（分角色表演，生評價）

?鼓勵學生深入到故事中去，把自己當成是青蛙或者小鳥，體會他們所在的不同位置，朗讀感悟他們的語言，理解寓意。學生通過不同形式的讀，進一步理解了青蛙對天的大小的理解是片面的，而小鳥的理解才是正確的。】

（1）從課後田字格里要求會寫的字中挑出五個比較容易寫得字，進行書寫練習，看看寫的時候要注意什麼。

（2）出示一個生字，誰來提醒一下大家寫什麼應該注意什麼。

（3）老師在黑板上範寫，學生在本上練寫。強調寫字姿勢及執筆方法。

寫“際”時，注意雙耳旁是兩筆完成的，要寫得高而窄。

指導“還”的筆順規則，先寫“不”，再寫“辶”。。

（4）把自己滿意的字做上標記，小組內互相展示一下。

?古人云：“不動筆墨不讀書。”低年級的課堂教學應讀寫結合。本環節重視指導學生按筆順規則寫好字，通過每一筆在田字格的位置來注意間架結構

第4篇

本課的重點是通過理解青蛙和小鳥的對話，從而悟出課文寓意。本課的板書將井以簡筆畫的形式畫出來，再採用對比的形式，將小鳥和青蛙的觀點板書在井的相應位置，從而啟發學生理解寓意：所處的位置不同，認識的事物不同，看問題的態度也會不同。坐井觀天一詞置於井的底層，與圖有機地結合起來，既點明瞭課題，又告知學生青蛙認為天井口大的原因，真是一舉兩得。

今天我們繼續學習第十三課《坐井觀天》（教師邊説邊板書課題。）

（二）出示生字詞卡片：（來和字寶寶打聲招呼）指名認讀——齊讀。

坐井觀天中的觀字是什麼意思？坐井觀天又是什麼意思？ 二、自讀課文，深入瞭解大意。

1、青蛙坐在什麼地方？（教師板書：青蛙、井裏。並把剪好的一隻青蛙的圖片貼在黑板上放大了的插圖上的井底。）

2、小鳥從哪兒飛來？落在什麼地方？（教師板書：小鳥、天上。並把剪好的小鳥圖片貼在插圖中的井沿上。）

3、什麼地方是井沿？（沿，就是邊。井沿，就是井口的邊沿。教師指着插圖中的那口井來講解。）

（1）青蛙問小鳥什麼了？（指導朗讀，要讀出問話的語氣。）

（2）小鳥是怎麼回答的？小鳥為什麼要從天上飛下來，落在井沿上？（小鳥飛了一百多裏，口渴了，下來找點水渴。）結合理解：{渴（口渴，需要水）；喝（喝水，要用水）}

（3）小鳥説我飛了一百多裏説明什麼？（説明天很大 很大）

（1）青蛙聽了小鳥的話又説什麼了？它相信小鳥的話嗎？（指導學生有感情地讀青蛙説的話，要讀出不相信的語氣。）

（2）青蛙説小鳥説大話，這大話指的是什麼？（説小鳥的話是吹牛的話，是不符合實際的話。）

（3）青蛙認為天有多大？{認為天只有井口大}。。。（板書：天井口大）

（4）弄錯是什麼意思？（是搞錯的意思）。什麼叫無邊無際？（板書：天無邊無際） （際是靠邊的或分界的地方，也就是邊際，無際就是沒有邊際，無邊無際在本課是形容天很大，沒有邊際。）

（5）帶學生體驗：探頭窗外，説説你平常看到的天有多大？指引用無邊無際説一句話。 再請同學們用書本輕輕地捲成紙筒看看天，看到的天有多大？

（6）男女分角色對讀。（青蛙：不相信的語氣）（小鳥：勸告的語氣）

（2）青蛙聽了小鳥的話後是什麼表情？（自信，愚蠢）這裏的笑了是什麼意思？（嘲笑，自以為是）

（3）青蛙説自己不會弄錯的原因是什麼？（天天坐在井裏，一抬頭就能看見天。）

（4）小鳥為什麼也笑了？（善意，真誠）小鳥這時心裏會想些什麼？它是怎樣勸告青蛙的？（講道德）（教師指導朗讀小鳥説的話，要表現出既覺得青蛙可笑，又仍然很耐心，很誠懇。）

（7）假如青蛙真的從井底跳出來，（教師邊説邊把插圖上的青蛙圖片從井底移到井外來。）看看天，它會發現什麼？會説些怎麼？（啟發學生展開豐富的想象）

2、在對天有多大這個問題上，青蛙和小鳥各是什麼看法？它們的看法為什麼會不同？（引導學生認識到小鳥是在天空中飛翔，所以它看到的天確實是無邊無際的；而青蛙天天坐在井底，它的目光受到限制，它也只能看到井口那麼大的天空。）

這篇課文講了一件什麼事？通過學習這篇課文我們懂得了什麼道理？（啟發和引導學生認識到青蛙天天坐在井裏，它目光狹小，所見有限，還盲目自信、自以為正確，不肯接受小鳥的幫助，這是不對的。我們要學會全面看問題，要接受別人的正確意見。）（聯繫實際舉例）

{小結：這篇課文是一則寓言，它通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們一個道理：飛得高，才能看得遠；看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不然就會像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。坐井觀天，就是指青蛙坐在井裏看天，把天看得只有井口那麼大。以後，人們就用坐井觀天這個成語來形容那些目光狹小、見識短淺，而又自以為是的人。}

4、戴上青蛙、小鳥的頭飾，分角色朗讀課文。（注意讀出青蛙、小鳥對話時的不同語氣。）

?坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭目光短淺，眼界狹小，見識就會有限的道理。教育孩子們看問題，認識事物，不要像青蛙那樣自以為是，要像小鳥那樣飛得高，看得遠。課文洋溢着童真，童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像，是一篇以發展語言，發展思維入手的好課例。

?坐井觀天》這篇課文的教學目標是否真正達標，我覺得關鍵在於寓意要讓學生自己在學習中感悟出來，而揭寓意一直是低年級寓言教學的難點。在此環節，我抓住青蛙和小鳥的三次對話作為教學重點，特別是讓學生評判青蛙和小鳥對天認識的正確與否而展開討論，從學生各抒己見、紛紛爭議中悟出課文要告訴我們的道理，從而水到渠成，為真正體會寓意做好鋪墊。

其實，我本想以我的微笑讓學生伴隨所預設的思路導行，但當今學生個性化的獨特理解，尤其是思想超意識的個性，會使某些問題的生成越來越尖鋭，而這個尖鋭的生成問題恰能達成理解寓意的關鍵所在。如若教師能好好把握住這美麗的意外生成，進而引導組織學生深入自主、合作、探究寓言故事，成語的寓意便也浮出水面，這才是一堂真正有價值的課所生成的生命力和教學的終極目標。正如初級崗位培訓時，長樂市進修校木華老師曾説過的：跳出備課預設的思路，讓課堂千變萬化，以不變應萬變。尊重學生的思考，尊重學生的發展，善於把握課堂上細微之處——課堂就會因細節的生成而變得美麗而精彩。我覺得這段話很在理。

孩子們的個性特徵，不由得引人深思。學生畢竟是孩子，有其獨特的視角及思維方式。教師應充分肯定學生的見解，珍視學生的發展，使學生在愉悦的狀態中受到鼓舞，使學生創新思維的火花得以挖掘。如果教師依照自己設定的想當然認定小鳥説的對，把這一觀點強加給學生的思維，必將抹殺孩子的個性，孩子們創新思維的火花也將因此而被徹底澆滅。因此，需要我們教師隨堂應變，用教育的機智來引導學生，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生擁有舒展生命，張揚個性的空間，才能有效地展開思想的碰撞與交流，才能進一步鼓舞啟迪自己在教育實踐中落實新課改主旨，開啟孩子成功、成才之門——邁向成功教育的彼岸。

第5篇

師：下面，我們就圍繞“它倆為什麼會有不同的看法”。這個問題自由讀課文，想想再回答。

1、因為青蛙整天坐在井裏，看不到井口範圍以外的天，所以它以為天“只有井口那麼大”。

2、因為小鳥天天在空中飛，親眼看到天很大很大，所以它認為天“無邊無際”。

師：説得真好，請同學們走出教室，説説你看到的天有多大？

師：你們再用紙捲成紙筒去看看天，説説看到的天有多大？

生：因為長長的筒壁擋住了我們的視線，所以看上去天只有紙筒口那麼大。而走出教室看天，沒有什麼障礙擋住我們的視線，所以天無邊無際。

師：看畫面，你們明白青蛙為什麼認為天只有井口那麼大嗎？（多媒體畫面演示：青蛙坐在井裏看天）

生：（看畫面）明白了。這時因為青蛙的視線被厚厚的井壁擋住了。所以它認為天只有井口那麼大。

師：請同學們自由讀第三次對話。邊讀邊想：青蛙和小鳥都是笑着説的，他倆笑的含義一樣嗎？

師：小組合作學習第三次對話，先分角色朗讀，再相互討論他們的笑各有什麼含義？

3、青蛙覺得自己天天坐在井裏看天，最瞭解天的大小，不會弄錯的，小鳥居然和他爭論，實在可笑。

5、我覺得“天天”“不會”要重讀，這樣就讀出了青蛙很傲慢的語氣。

7、我覺得“不信，你跳出井口看一看吧。”要讀得很有耐心。

師：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是什麼樣的？這時它會怎麼説？（投影出示習題：青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，這下子，它驚呆了，心想：。於是對小鳥説：“。”小鳥“。”學生充分發揮想象，再回答。

第6篇

1.學會本課九個生字，理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語的意思。

2.理解課文內容，理解“坐井觀天”這個成語故事的意思。

?教學重點】學會本課生字，讀準“沿”字的音，掌握“觀、際、答、弄”四個字的字形。

?教學準備】能活動的掛圖、玻璃板、投影儀或生字卡片。每個學生準備一張16開的白紙。

今天咱們來學習第六課坐井觀天（教師邊説邊板書課題。）

“坐井觀天”中的“觀”字是什麼意思？“坐井觀天”又是什麼意思？課文中是寫誰坐井觀天？結果怎樣？（啟發學生帶着這些問題初讀課文，暫不討論。）

1.青蛙坐在什麼地方？（教師板書：青蛙、井裏。並把剪好的一隻青蛙的圖片貼在黑板上放大了的插圖上的井底。）

2.小鳥從哪兒飛來？落在什麼地方？（教師板書：小鳥、天上。並把剪好的小鳥圖片貼在插圖中的井沿上。）

3.什麼地方是井沿？（沿，就是邊。井沿，就是井口的邊沿。教師指着插圖中的那口井來講解。）

（1）青蛙問小鳥什麼了？（指導朗讀，要讀出問話的語氣。）

（2）小鳥是怎麼回答的？小鳥為什麼要從天上飛下來，落在井沿上？（小鳥飛了一百多裏，口渴了，下來找點水渴。）

（3）小鳥説“我飛了一百多裏”説明什麼？（説明天很大很大。）

（1）青蛙聽了小鳥的話又説什麼了？（指導學生有感情地讀青蛙説的話，要讀出不相信的語氣。）

（2）青蛙説小鳥説“大話”，這“大話”指的是什麼？（説小鳥的話是吹牛的話，是不符合實際的話。）

（4）“弄錯”是什麼意思？（是搞錯的意思）。什麼叫“無邊無際？”（“際”是靠邊的或分界的地方，也就是邊際，“無際”就是沒有邊際，“無邊無際”在本課是形容天很大，沒有邊際。）

（2）青蛙聽了小鳥的話後是什麼表情？這裏的“笑了”是什麼意思？（嘲笑）

（3）青蛙説自己不會弄錯的原因是什麼？（天天坐在井裏，一抬頭就能看見天。）

（4）小鳥為什麼“也笑了”？小鳥這時心裏會想些什麼？它是怎樣勸告青蛙的？（教師指導朗讀小鳥説的話，要表現出既覺得青蛙可笑，又仍然很耐心，很誠懇。）

（5）假如青蛙真的從井底跳出來，（教師邊説邊把插圖上的青蛙圖片從井底移到井外來。）看看天，它會發現什麼？會怎麼説呢？（啟發學生展開豐富的想象）

在對天有多大這個問題上，青蛙和小鳥各是什麼看法？它們的看法為什麼會不同？（引導學生認識到小鳥是在天空中飛翔，所以它看到的天確實是無邊無際的；而青蛙天天坐在井底，它的目光受到限制，它也只能看到井口那麼大的天空。）

這篇課文講了一件什麼事？通過學習這篇課文我們懂得了什麼道理？（啟發和引導學生認識到青蛙天天坐在井裏，它目光狹小，所見有限，還盲目自信、自以為正確，不肯接受小鳥的幫助，這是不對的。我們要學會全面看問題，要接受別人的正確意見。）

2.“沿”字是什麼意思？“井沿”是指井的哪一部分？

1.“別説大話了”，“別”字在本課的意思是表示禁止、勸阻，跟“不要”的意思相同。

1.仔細看一看，“百”字是我們學過的哪個字多一橫？

2.“百”字在本課是指數目，除了可以組“一百”這個詞以外，還可以組哪些詞？

（二）你能從字形結構上給這課的九個生字歸類嗎？（觀、沿、別、際、抬、信這六個字是左右結構的字，答、百、弄這三個字是上下結構的。）

重點指導“觀、際、答、弄”四個字。（教師在玻璃板上寫這四個字，用投影儀映出。）

（一）“觀”字的左半部是“又”字的變形，“捺”變成“點”。

（二）“際”字的左耳旁中的“阝”要寫得稍小一些，不要超過田字格中的“橫中線”。

（三）“答”字上面是竹字頭，不要寫成草字頭，寫時，竹字頭只佔田字格上半格的二分之一。

（四）“弄”字的下半部“廾”，不要寫成“開”，第五筆“一”要寫得稍長些，還要注意“起筆”在“橫中線”下，“收筆”寫在“橫中線”上。（壓在“橫中線上”）