國小二年級語文上冊《風娃娃》教學設計5篇振翅高飛，留下美麗足跡——國小二年級語文上冊《風娃娃》教學設計

來源：巧巧簡歷站 1.73W

本文分享國小二年級語文上冊《風娃娃》的教學設計。通過朗讀、理解文句、分析語言特點等環節，讓學生在享受閲讀的樂趣中提高語文素養。同時，本文也給出了教學要點和教學方法，幫助老師更好地教授這篇優秀的課文。

國小二年級語文上冊《風娃娃》教學設計5篇振翅高飛，留下美麗足跡——國小二年級語文上冊《風娃娃》教學設計

第1篇

對待新教材教學，應該本着“小立課程、大下功夫”的精神，進行發現、利用、改造。

發現，以創新教育的視角去審視課文，而不是用教師備課，以編書人的視角；在“服從”的前提下“如何上好這一課”的理念，永遠不會有新的發現。

利用，“教材無非是一個例子”，可以全部利用，也可以部分利用；前提是教材有價值的就是可以利用的資源。

改造，其實就是對教材開發的創新行為。尤其是《語文》，時效性強，一篇文章發表時可能還“時髦”，教這篇課文時也許就“老化”了，要加以改造。

總之，對待教材，不是傳統的“照本宣科”“以本為本”，而應以創新的教育思想去發現、利用、改造它。

“風娃娃”比喻什麼?給國小二年級小朋友講《風娃娃》的“風”，用人性化比喻為“娃娃”，顯然指微風、和風。這是常識。

“風娃娃長大了。風媽媽説：“到田野裏去吧，在那裏，你可以幫人們做許多事。”(第一段)

“娃娃”就是娃娃，“長大了”，就是“風少年”了。“娃娃”能幫人們做什麼事?“娃娃”自己生存還需要大人幫忙。

“風娃娃”“使勁向風車吹去”“風車一下子轉得飛快！”於是，“抽上來的水奔跑着”。(第二段)

風車在微風、和風的情況下，是不能轉的。這是常識。

只有陣風、大風的情況下才“轉得飛快”，那不是”風娃娃”，而是“風”家族中的“男子漢”“偉丈夫”，叫“勁風”，“勁風”是可以利用的動力資源。給國小二年級小朋友説“風娃娃”會成為“風動力”資源?

“風娃娃”可以使“縴夫們”“收起纖繩”不用拉縴了?

“風娃娃又來到河邊，看見許多縴夫正拉着一艘船。他們彎着腰，流着汗，喊着號子，船卻走得很慢。他急忙跑過去，對着船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛。縴夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。”(第三段)聽課時，我問旁邊的一位小朋友：“縴夫為什麼拉船?”“不知道，……船機器壞了?”課後與教師討論時又問：“縴夫為什麼拉船?”回答是：“我也不清楚。”

比如，人力船從甌江上游麗水一青田一温州順流下來，走得飛快；可從温州載着貨物，逆流而上，非得要縴夫在岸邊拉縴繩不可。

1.逆水而上，船帆一般是不掛的，因為借點風力毫無意義；

2.“許多縴夫正拉着一艘船”，“船卻走得很慢”，説明載重量很大，那麼，風娃娃“對着船帆吹起來”就能使“船在水面上飛快地行駛”?

3.有了風娃娃(微風、陣風)，那麼，“縴夫們笑了，一邊收起纖繩”，可以不再拉縴，不拉，船會倒退的呀。

4.從風娃娃“看見一艘船”，“縴夫們”的視野應該是正面、迎面的。正面、迎面“對着船帆吹起來”，不是增加阻力嗎?

5.再説，“許多縴夫”也不準確，一般一、二個縴夫。“許多縴夫”拉船走水路逆流運貨物，除非公路時代沒有開始之前。

第5段、第7段寫風娃娃“幹壞事”的兩件事，“罪名”也是不成立的，有悖常理。

“風箏”之所以謂之“風箏”，是由於有了“風娃娃們”，才把它送上天的；風，成了“箏”的動力；沒有風娃娃，“箏”要摔下來的。風娃娃們才不會去幹 “折斷新栽小樹”此類醜事，那是風家族中的“狂風”乾的，至於“吹跑人們曬的衣服”，那是風家族中頑皮的“小流氓”——”大風”乾的。還有把房屋吹塌、把大樹連根拔起，甚至害人性命的，那是風家族中的“暴君”與“魔鬼”——颱風乾的。

風娃娃只知道風媽媽説的，與“細雨”姐姐一起，“和風細雨”給人們帶去舒心與快樂。

國小二年級語文上冊《風娃娃》教學設計5篇振翅高飛，留下美麗足跡——國小二年級語文上冊《風娃娃》教學設計第2張

第2篇

師：小朋友，課前孫老師教給大家一首好聽的歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，咱們一起來唱唱歌、跳跳舞，好嗎？

師：請咱們班的男同學當小熊，女同學當洋娃娃，面對面，手牽手，跟着音樂唱起來、跳起來吧！

師：咱們的洋娃娃長得可真漂亮，小熊也挺可愛的，你們真是一羣天真活潑的娃娃。今天，孫老師也為小朋友們帶來了一位新娃娃，你們聽，他來了。

(播放多媒體課件。“呼呼（風聲）-----小朋友，你們好，我是風娃娃。瞧，我有一張胖乎乎的臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛。你們説，我長得可愛嗎？”)

師：可愛的風娃娃看見我們學校這麼熱鬧，也趕來了，它想和咱們班的小朋友交朋友，你們歡迎嗎？

師：請小朋友們趕快打開課本p70 《16、風娃娃》，一起去認識一下風娃娃吧！（板書課題）

師：小朋友讀得可真認真，有的小朋友遇到不懂的字還會請教“我會認”裏的生字寶寶。（課件出示帶拼音的“我會認”）

師：這些生字寶寶中你覺得哪個字容易讀錯，就請你噹噹“小老師”教教大家。

生：“抽”是翹舌音。請大家跟我讀，“抽”—“抽水”的“抽”。

生：我要提醒大家，“蹤”既是平舌音，也是後鼻音。請大家跟我讀，“蹤”—“無影無蹤”的“蹤”。

生：“續”是圓脣音。請大家跟我讀，“續”—“連續”的“續”。

生：“駛”和“示”都是整體認讀音節。請大家跟我讀，“駛”—“行駛”的“駛”；“示”—“表示”的“示”。

生：我要提醒大家，“箏”在“風箏”這個詞中要讀輕聲。

師：通過“小老師”的帶讀，小朋友認識了這些生字寶寶。現在，生字寶寶們摘掉了帽子，你們還認識他嗎？（出示不帶拼音的“我會認”）

師：你是怎麼記住他們的？趕快向你的同桌介紹一下自己識字的好辦法，一會兒再向全班同學推薦。（生交流識字方法）

生：我用“換一換”的方法記住“抽”“續”。“油”去掉三點水，換上提手旁就是“抽”；“讀”去掉言字旁，換上絞絲旁就是“續”。

生：“青草”的“青”去掉下面的“月”，換上“貝”就是“責怪”的“責”。

生：我用“加一加”的方法記住“箏”，“竹字頭+爭=箏”，“風箏”的“箏”。

生：我發現“吸”和“極”右邊都有一個“及”。“吸煙”要用口，所以是口字旁。

師：小朋友們的識字方法可真多。咱們一起做個遊戲吧！你們看，秋天來了，風娃娃給小朋友送來了一片片火紅的楓葉。聰明的小朋友，只要你能把楓葉上的字準確地讀出來，風娃娃就把楓葉作為禮物送給小朋友。（小黑板出示“楓樹”），哪組的小朋友願意開火車來摘楓葉。

師：現在，風娃娃要把楓葉上的生字寶寶送回句子中。（課件出示“我會讀：帶有‘我會認’中的生字的幾個句子”）你會讀嗎？

師：別急着舉手，請小朋友先自己練習練習，你覺得難讀的句子可以和同桌一起讀一讀。

師：誰願意展示一下自己，讀給大家聽，“你想讀哪一句就讀哪一句。”

師：可愛的風娃娃長大了，決定出門幫人們做事。它會去哪裏呢？去做什麼事呢？讓我們和風娃娃一起去幫人們做事吧！請小朋友再輕聲地讀課文，邊讀邊和同桌説説你和風娃娃去了哪裏？做了哪些事？（課件出示“讀讀説説：風娃娃去了哪裏，做了哪些事？”，同桌相互交流。）

生：風娃娃來到田野，幫助人們吹動了大風車。（師板書：吹動風車）

生：風娃娃又來到了河邊，幫助縴夫們吹動了帆船。（師板書：吹動帆船）

生：風娃娃來到了廣場上，把小朋友的風箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風箏吹跑衣服吹折小樹）

師：風娃娃做了這麼多事，你們來評一評，他哪些事做得好，哪些做得不好呢？

生：“吹動風車”和“吹動帆船”是風娃娃做的好事；“吹翻風箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風娃娃做的壞事。

師：風娃娃吹動風車有什麼作用呢？原來風車一轉，就會帶動下面的水車抽水。（播放多媒體課件：風車帶動水車抽水）

師：（播放多媒體課件：風一吹，風車迅速地轉動，帶動水車抽上更多的水）你們看，風娃娃來了，風車就轉得更快了，抽上來的水就更多了！

師：（播放多媒體課件：秧苗喝足了水，慢慢地長高）田裏的秧苗喝得飽飽的。瞧！秧苗長高了，風娃娃也樂了，老師發現有些小朋友也笑了，你們也替風娃娃感到高興，是吧！誰願意笑着來讀讀這個句子。（指名讀）

師：風娃娃又來到了河邊，他看見了什麼？（播放課件：縴夫拉船）

師：課文中有一句話描寫縴夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。

生：“縴夫們彎着腰，流着汗，喊着號子，船卻走得很慢。”

師：縴夫們拉船是那麼吃力，那麼累，誰能試着把這種感覺讀出來？

師：風娃娃聽到小朋友的稱讚，心裏可高興啦！（貼上大頭貼：一個高興的風娃娃）

師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段，和風娃娃一起去幫人們做好事吧！（全班齊讀）

師：風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。（教師範讀）

（教師邊播放課件“風吹翻小朋友的風箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊的小樹”，邊聲情並茂地朗讀課文5—8自然段，渲染課堂氣氛，學生受到感染，有的也傷心地跟讀起來。）

師：風娃娃傷心極了（貼上大頭貼：一個傷心的風娃娃），它不明白自己到底錯在哪裏，誰能來告訴他呢？

師：（播放課件：一臉困惑的風娃娃）小朋友，假如你是風娃娃的媽媽，你能告訴風娃娃，人們為什麼會責怪他嗎？可以先在小組裏討論一下。

生：風娃娃，你吹翻小朋友的風箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會責怪你，趕快去向人們道個歉吧！

生：風娃娃，你想，風箏的線細細的，你太用力，風箏的線就會斷了，小朋友該多傷心啊！光靠出大力氣是不行的，還要動動腦筋。

生：孩子，別傷心，做錯了事改正了就行！我們風呀，對人類有好處，也會給人類帶來災難。當人們需要我們，我們就幫上一把；當人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！

生：傻孩子，你應該明白是非，要做對人們有益的事情，人們才會歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。

師：風娃娃謝謝大家，現在他終於明白：做事情的時候要先想一想是不是對人們有好處，否則就會好心辦壞事。

師：風娃娃為了向小朋友表示感謝，它想邀請小朋友和他一起跟着音樂唱讀歌謠，你們願意嗎？

師：小朋友想一想：風娃娃聽了“風媽媽”的話後，還會去哪裏，做些什麼事呢？

生：風娃娃來到了2008年的北京，它使勁一吹，想讓奧林匹克的旗幟在中國北京高高飄揚。

師：這一次，風娃娃可辦了一件大好事。他又高興起來了，可愛的風娃娃還想繼續幫人們做事呢！他還去哪裏，做什麼事呢？時間關係，課後小朋友還可以互相交流交流，下節課我們再繼續學習這篇課文。

第3篇

?風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的課文，課文以國小生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

教學如一溪活水，教學方法靈活多樣。課前，我做了充分準備，精心設計了教學環節，製作了課件、生字卡片、詞語卡片等。教學中我主要是採用猜謎、表演等形式進行教學。

興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，因而我用猜謎為切入點，板書後又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。這篇課文識字量大，課文又長，而且文中沒有拼音，為了讓學生能夠更好地學習課文，我把要求會認的字做成生字卡片讓學生認讀，並採用添樹葉、送禮物的方式鞏固了生字，同時又激起了學生學習的興趣。

對於一些詞語的意思，我主要讓學生在語言環境中理解，比如“責怪”的理解，我沒有讓學生解釋什麼是責怪，或者責怪是什麼意思，而是讓學生髮揮想象，説説人們會怎樣責怪風娃娃，並讓學生用媽媽責怪自己的語氣責怪風娃娃，對詞義的理解水到渠成。又如：“斷斷續續”的理解，我是讓學生聽斷斷續續的流水聲，通過感受來理解詞意。

教學中，我注重引導學生説一句完整的話。如：我問到：“風娃娃來到了什麼地方？”學生的回答是：“田野。”我問：“能把這句話説完整嗎？”學生馬上回答：“風娃娃來到了田野。”

教學中，我還注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。我向學生提出問題：“風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？”學生聯繫生活實際踴躍發言，風娃娃有時會給出汗的人們擦汗，帶來涼爽；有時會把灰塵吹進人們的眼中，大風有時還會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。我又讓學生説説好心辦過的壞事。讓學生明白其實他們有時候也像風娃娃一樣好心辦了壞事，啟發學生做事要認真動腦，少做傻事。懂得“光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

總的來説，我認為本節課教學設計合理，具有特色，抓住了教學的重點和難點進行教學。學生整節課精神愉悦，在遊戲中掌握了新的知識，我認為這樣的教學方法是行之有效的。

第4篇

?風娃娃》是人教版國小語文第三冊的一篇課文，它以小朋友喜愛的故事形式出現的。通過風娃娃既乖又“傻”的可愛形象，生動地向學生們介紹了風為人們帶來的好處和壞處，使學生懂得“光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。

本教學設計緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，讓學生熟悉文本內容；緊抓“説”，引導學生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗角色，引領學生一步步從感性體驗走向理性認識。

孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。

認識“抽、續”等12個生字。會寫“夫、表”等8個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

讓學生圍繞“風娃娃做了哪幾件好使？哪些做得好，哪些做得不好？”展開討論，讓學生在討論中理解課文。

學生利用網絡技術進行信息交流，協作、探究，最終分享信息的能力，通過小組自主，協作學習，充分地體現學生的主體作用，以生動、有趣的畫面，激發學生求知的慾望。

師：小朋友們,老師給你們帶來了一則謎語,你能猜嗎?（課件出示：抓不住他的身子,看不見他的影子。小時只搖動樹枝,大時能推動房子。）是什麼呢？

師：對，它就是我們上節課認識的風娃娃。瞧，它今天又來了（課件顯示風娃娃説話的可愛的圖象）風娃娃説它現在要考考大家，上節課認識的生詞朋友。

[設計意圖：興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎為切入點，並通過課件顯示出風娃娃的可愛樣子，讓學生和文本互動，激發他們的情趣]

[設計意圖：比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識]

過渡：現在呀！老師想讓你們閉上小眼睛，豎起小耳朵聽一聽風聲

師：説的多好呀！同學們給他一點掌聲！還有誰彷彿看見什麼？

師：大家都長了一個聰明的小腦袋，來給自己一點掌聲。

[設計意圖：讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾]

過渡：同學們風是看不見摸不着，沒有顏色沒有味道的，當它吹過的時候我們卻能感覺到。風是人類的朋友也是人類的敵人。今天這位風娃娃為人們做了什麼，又幹了些什麼呢？

師：現在請同學們自由讀課文，用——找出風娃娃做的事情

生：做的事有吹風車，吹帆船，吹風箏，還有吹衣服、小樹。

過渡：這些事情都對人們有用嗎？我們先來看看風娃娃是怎樣做好事的？（課件顯示風娃娃吹大風車的畫面）

師：看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來説是什麼？

生：它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水。

師：來讓大家輕輕的吸口氣，再來深深的吸口氣。（動作表演理解深深的吸口氣）

師：水上來了，風娃娃怎麼樣？（cai顯示風娃娃很精神的動畫）

師：多高興的風娃娃呀！現在誰能高興的讀一讀第二自然段呢？（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

[設計意圖：課件的利用為學生提供了動態的畫面，將無聲的語言更形象生動化，以達到信息技術優化的目的]

過渡：風娃娃往前走，它看到什麼樣的帆船？（課件顯示吹帆船的畫面）

師：帆船啟動了，縴夫們是多高興呀，誰來高興的讀一讀（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

[設計意圖：多煤體運用為學生提供優化的信息，激發學生的感知，讓學生在多種方式的朗讀中體會感受風娃娃做了好事無比興奮的心情]

過渡：風娃娃做了兩件好事後，是怎麼想的？（課件顯示自言自語的風娃娃圖象）

[設計意圖：讓學生在讀中體會感悟風娃娃為人們做了好事高興的心情]

過渡：光有力氣就行了嗎？這時風娃娃又去幹什麼了？結果怎樣呢？（cai顯示風娃娃吹風箏，吹衣服，折斷小樹的畫面）

師：風娃娃聽了人們的責怪，是怎麼想的，讀一讀這句話。（課件顯示句子）指導朗讀

師：你們瞧，風娃娃現在好傷心，都難過得掉下了眼淚，（課件顯示難過的風娃娃圖象）誰是快樂的安慰天使，能安慰他？告訴他人們為什麼要責怪他嗎？

生：風娃娃幫人們做好事是對的，可是你不能太用力氣呀！

[設計意圖：老師在教學的最後提出這兩個問題，其實是對課文思想的昇華，是讓孩子來説説自己對課文的感受，與同伴交流自己的閲讀感受。課程標準裏説到“閲讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閲讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”這一點上，這節課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閲讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。]

過渡：在你們的幫助下，風娃娃後來又為人們做了些什麼呢？

1、小組討論交流風娃娃又來到什麼地方是怎樣做的。

[設計意圖：給學生提供交流互動的平台，讓學生的情感在拓展中得以昇華，真正讓學生走進文本，體驗生活]

五：課件顯示，指導書寫（cai逐步顯示田字格中的生字讓學生觀察）

教學反思：本課設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生在多元化的朗讀中能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“縴夫”“責怪”等詞句的意思。

第5篇

散思維，促進學生的個性化學習。下面是學生熟讀本課後，在拓展延伸時，出現的兩個小片斷。

指名幾個學生扮演風娃娃，接受老師的訪問。師：多美呀！我彷彿聽到了風娃娃快樂的歌聲，我想來採訪幾位風娃娃，你們為什麼感到快樂？

王媛媛：因為別人得到我的幫助感到快樂，所以我也感到快樂。

王維鵬：雖然我第一次走向了失敗的道路，但是我並沒有放棄，到了最後，我終於做了幾件好事，所以我很快樂。

邱天：我感到快樂是因為我幫助了許多的人，他們也很感謝我。我感到很自豪，所以也很快樂。

馬驍：別人的快樂就是我的快樂，因為我幫別人做了好事，所以我覺得很高興！