《長方形與正方形》教學反思範文長方體與正方體的教學反思2篇 "從圖形到立體：長方形與正方形教學反思"

本文主要探討《長方形與正方形》教學反思範文長方體與正方體的教學反思。其中，作者對於教學內容和方式進行了深入思考和反思，並提出了自己的看法和建議，旨在提高教學效果，推動學生的學習成長。

第1篇

人們在日常生活中習慣把長方形、正方形並列起來使用，因此教材的編排是符合學生的現實生活經驗和認知規律的，教學時可讓學生先觀察物體，引出長方形、正方形的概念，再利用長方形、正方形紙，通過折一折、量一量、比一比，探索二者的邊和角的特徵，溝通它們的聯繫。

溝通聯繫，淡化長方形與正方形的區別。正方形具有長方形的所有特徵，又具有獨特的個性。要正確理解這兩個概念要掌握它們之間的聯繫和區別，但是基於前面的分析，本課教學時在探究出它們各自的特徵後，應淡化它們之間的區別，重點溝通它們的聯繫，只要讓學生知道正方形具有長方形的特點，正方形和長方形可以動態轉換即可，而不必要求學生總結出“正方形是特殊的長方形”。因此，當學生歸納概括長方形、正方形的特徵之後，應引導學生找出長方形、正方形的相同點：都有四條邊，對邊相等；都有四個角，四個角都是直角。

受傳統教法影響，多數教師比較重視“正方形是特殊的長方形”這一關係，往往將長方形和正方形分開教學，從一般到特殊，先教學長方形的特徵，再教學正方形的特徵（也有少數教師從特殊到一般進行教學），最後談二者之間的聯繫和區別，突出“正方形是特殊的長方形”。這樣的教學條理分明，進程比較容易調控。但很顯然與新教材的編寫意圖不一致。不強調長方形和正方形的特殊關係，讓學生把它們當做兩個獨立的、平行的概念學習，能降低學生學習的負擔。本環節在充分分析教材意圖的基礎上，始終讓長方形和正方形同時亮相，並給予同等關注。教學時，需要注意幾點：

一是不要刻意將正方形與長方形區分開。當我們將長方形與正方形並列時，長方形的概念實際上已被狹義化了（即此時的長方形僅指鄰邊不相等的長方形），多數學生會按設計的意圖理解，但也難免有學生在舉例、分類時將正方形歸為為長方形。出現這種情況時，要允許學生將正方形當長方形看待，且討論邊的關係時只要學生得出對邊相等即可。

二是不強調也不迴避正方形是特殊的長方形。不強調正方形是特殊的長方形主要是考慮三年級學生的理解、接受能力。如果有學生在交流時提出正方形是特殊的長方形，教師應肯定這一結論的科學性，但不宜將這一結論大眾化。

三是在探究長方形與正方形的特徵時，要讓學生對其共性有所體驗。如通過摺疊探究圖形的特徵、按要求摸圖形環節既能強化學生對長方形、正方形特徵的理解，又能讓學生在折、摸等過程中，感受到正方形的對邊也相等。這樣既能讓學生掌握長方形和正方形的特徵，又能讓學生感受到它們之間的聯繫。

第2篇

?長方形和正方形》這一課時，為了給學生創設一種輕鬆的學習環境，我製作了一些圖片，還利用釘子板讓學生圍自己喜歡的圖形。從現場來看，學生非常喜歡，積極性很高。並能正確説出圖形的名稱，在圍圖形時，孩子們都樂於參加，有的圍長方形正方形時，學生出現了爭論，因為圍得太標準。

這時，我指出：接近正方形，因為正方形是一種特殊的圖形，想隨意圍成是不容易的。如果讓學生自己説可能更好。學生活動時，出現把長方形誤認為是正方形的現象，比如：一邊圍10釘子，另一個圍11個釘子。學生只從視覺上判斷是不是正方形，而沒有從特徵上判斷正方形四條邊一樣長。

當時，我只是以一個學生圍的正方形為例，進行簡單的説明，現在回想起來，圍一個正方形對剛接觸圖形的學生而言，是有一定難度的。當時應讓全班同學展開討論，讓學生面對實際問題並嘗試去解決，對發揮學生的主體性會更好，而且會讓學生印象更深刻。

總之，我感到這堂課，學生真正動了起來，不僅動手，而且動了腦，動了口，讓學生在動的過程中思維得到發展，能力得到提高。基本達到預期效果。但是，我發現有部分學生的參與程度不高，只能跟着老師及同學完成一些活動非常缺乏創造性。另外部分學生的操作速度非常慢，所以最後任務就沒完成，如果加強學生的操作訓練，，把本節課前的節奏加快一點，學生的收穫一定會更大，教學效果會更好。