長方體的表面積教學反思版4篇 從長方體表面積教學中發現的不足與反思

本文為長方體表面積教學反思版，針對學生對於此概念的學習困惑進行詳細探討，提供多種思路和方法，幫助教師更好地引導學生理解相關知識。

第1篇

本節課的教學本着讓學生自主探究的要求，讓學生充分自主學習、研究、討論和操作，從而得出結論，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力和實踐能力。並在操作的過程中，讓學生理解表面積的意義，總結出求表面積的計算方法並能學會運用。

但是由於大部分學生是外來學生，缺乏一定的生活經驗，導致他們缺乏解決實際問題的.能力，沒能真正學以致用。如在解決課本練習中的給洗衣機做一個布罩時，求至少需要多大面積的布，部分學生沒有直接接觸過洗衣機，對給它做布罩需要做幾個面不清楚，因而影響解決該題。另外，課本練習中要為一長為10釐米，寬為8釐米，高位2釐米的長方體選擇一合適尺寸的包裝紙，幾乎全部的學生都選擇了第一種包裝紙，理由是這兩者的面積剛好相等。正是由於學生對如何包裝物體缺乏一種生活的認識，所以他們沒法做出教參所要求的答案。

因此，我們教師在教學該部分時，應儘量讓學生獲得更多對生活的認識，加強直觀教學，讓他們在生活中學習、在生活中獲取知識。

第2篇

新課程倡導學生學習有用的數學，並儘可能在有趣的情境中進行學習。教學《長方體表面積》這一課時我也在努力着，力求讓學生樂學、學懂、學會，並在教學中不斷地調整自己的思路。先是從生活實際出發，求長方體表面積的方法。接着解決為什麼要求長方體的表面積（學有用的數學），解決生活中，如：包裝盒子、粉刷牆壁等不是都求六個面的表面積的具體問題，即組織學生完成“練一練”的題。反思如下：

一、繼續抓好計算。我發現有很大一部分學生方法懂了，計算卻出錯了，孩子們的藉口是數字太大容易出錯。所以計算應是常抓不懈的。

二、進一步培養學生的抽象思維能力。學生出錯的原因之一是分不清底面是哪兩條稜相乘的面積，之所以這樣是因為對長方體革面的人是沒有理解透徹。

三、進一步在學生“樂學”方面下功夫，從這一節課看數字是大點，算起來複雜些，孩子們就覺得沒趣了，有部分學生對數學有了畏懼的.念頭，這是最不利於我們教學的因素之一。

四、通過讓學生自己動手剪、看觀察分析得出表面積的幾種計算方法，學生能自主探索出表面積的計算方法，學習興趣較濃，且對計算方法也掌握的較好，避免了死記公式的辦法。

五、在學生掌握了表面積的計算方法後，再出示一些生活實際應用題，既練習了實際又提高了學生學習的興趣。

第3篇

長方體的表面積這部分內容，是在學生認識並掌握了長方體和正方體特徵的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算到立體計算的開始，是本單元的重要內容。

教學時，我拿出一個長方體紙盒，又拿出一張彩紙，並用彩紙把紙盒包起來，問同學們：“你們知道包裝這個長方體紙盒需要用多少彩紙嗎？你能求出來嗎？”同學們在短暫的思考後説：“可以把彩紙打開求它的面積。”還有的同學説：“可以把長方體紙盒打開，求出它的面積也是所需彩紙的面積。”我在肯定了他們的説法後繼續問同學們：“長方體打開後還是原來的幾個面？”進而説明長方體6個面的總面積就是長方體的表面積，然後引導學生觀察點出長方體的上、下、前、後、左、右6個面，並用小黑板出示問題：

2、各組的長和寬分別是長方體相對應的長、寬、高的哪個長度？

3、你能總結出長方體的表面積計算公式嗎？出示後我馬上組織同學們開展小組合作學習，並彙報討論結果，從而歸納出：可以分為3組，每組2個面，上下面一組，左右面一組，前後面一組，上下面的面積=長x高x2，左右面的面積=寬x高x2，前後面的面積=長x寬x2，長方體的表面積=長x高x2+寬x高x2+長x寬x2，之後再着重通過實物演示強化學生記住長x高、長x寬、寬x高各是長方體的哪個面。在學生掌握了長方體的表面積公式後，教師就舉出一些長方體實物，給出長、寬、高，引導學生運用公式計算長方體的表面積。

在本節課的教學中，我讓學生通過自主探究、小組合作獲得了新知，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的思維能力和合作意識。在操作過程中，學生理解了表面積的意義，總結出了表面積的計算方法並運用它解決一些簡單的實際問題，但在課後我也發現了許多不足之處：在遇到解決實際問題時，有些同學很難與實際物體聯繫起來，比如説：求長方體通風管的表面積，長方體游泳池的底部和四周抹水泥，求抹水泥部分的面積是多少等方面的.問題，學生往往不能聯繫實物，還是一味的求6個面的總面積。

我們的數學知識要解決生活中的實際問題，而我們的學生卻缺乏這種解決實際問題的能力，學到的知識不會靈活運用，不能舉一反三，導致在解決實際問題的時候會出現這樣或那樣的錯誤，我覺得在學生利用公式解決了一些常規問題後，我們是否應該適時舉出幾種特殊情況來引起學生的注意，打破他們的思維定勢呢？讓他們認識到不是所有的關於長方體的表面積都是求6個面的面積，而要根據實際情況來區別對待，我們更應該帶領學生走進生活，讓學生對周圍的實物、建築有更進一步的瞭解，讓他們在生活中也獲取知識。

第4篇

長方體表面積教學是在學生認識並掌握了長方體、正方體特徵的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始，是本單元的重要內容。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了讓學生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學過程。首先出示一個禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時，學生紛紛説出了自己的想法，也就是求長方體的六個面的表面積。這時，我讓學生以小組為單位，拿出自己手中的禮品盒，測量禮品盒的長寬高，並求出上下、左右、前後的面積，然後求表面積也就是包裝紙的面積。學生在動手操作完成這一系列的過程並不困難，在大家的共同討論、歸納下，學生們很快就得出了結論，知道了什麼叫長方體的表面積並且還總結出了公式:長方體的表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2或長×寬×2+寬×高×2+長×高×2利用公式學生能正確進行計算。通過練習，學生們對於誰乘誰能求出哪個面已經相當熟練了，可以説是脱口而出。但在解決實際問題的時候漏洞百出，例如：在長方體的灌桶盒的四周包上一層商標，商標紙的面積是多少？在長方體的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面積是多少?在長方體的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面積是多少？等這方面的問題，學生不知是否有考慮，不管説什麼，學生們總是求六個面的'表面積，和實際相脱節。這使我陷入了深深的思索，這是為什麼呢？

本節課教學本着“讓學生自主探究活動貫穿於課的始終”的原則，讓學生充分自主學習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發了學生的學習興趣，培養了學生思維能力和實踐操作能力。在操作的過程中學生理解了表面積的意義，總結出了表面積的計算方法並會運用。但是在成功的背後又存在着許多不足。我們説數學來源於生活，在日常生活中，數學無處不在。那麼我們學的數學知識不就是要運用於生活中嗎？不正是要解決生活中的實際問題嗎？而我們的學生卻缺乏解決實際問題的能力，學到的知識不會靈活運用，不會舉一反三，導致學生在解決實際問題的時候會出現這樣或那樣的問題。因此，我們在教學這部分知識時，是否有必要讓學生去參觀一些實物建築，讓學生們在參觀中學習計算獲取知識，加強直觀教學，這樣是否效果更好些呢？