《第一次抱母親》教學設計5篇 "緣起初心，感恩與擁抱——教學設計《第一次抱母親》"

來源：巧巧簡歷站 3.02W

本文介紹了一份以魯迅的經典小説《第一次抱母親》為基礎的教學設計方案，旨在引導學生對文本進行深入的閲讀和理解，並通過討論和活動提高其文學鑑賞能力和情感共鳴能力。

第1篇

這是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺這篇課文比較難上，文中母親對子女的感情，與兒子對母親的感情非常真摯感人。學生的閲歷淺，感悟會比較初淺，不深刻。尤其是對四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對執教者真是一個挑戰。昨天的現場展評課，卞金蘭老師展示了這一課的教學，教者以情動情，教學有效性得到充分彰顯。

作為語文老師，上了無數堂語文課，也聽了很多優秀的語文課，特別喜歡以一條清晰的線索貫穿全文，通過重點語句的賞讀、感悟的課，教學層次分明。本課的教學，教者以一個抱字來貫穿全文，從讀課題中的抱字，引起學生的關注；讀作者，通過抱感受對母親的不瞭解；認識母親，想象抱的分量；讀感恩，體會抱的情感交融。讀自己，讓抱字在心中生根、發芽。將全課的教學板塊連綴起來，條分縷析，呈現出一種板塊層進式的教學造型，學生在整體板塊內容面前，進行縱深探討與交流，在實踐中訓練了語言文字，體現了板塊教學的簡潔美。

1、在情境中讀。學生只有沉浸於情真、意切的情境中，方可讀得深情並茂。為此，在品讀課文時，教者精心預設了一段段唯美的導語，引領着孩子們的精神之旅，並外化為動情用心地朗讀。

2、在感悟後讀。在教學本課時，教者注意引導學生自由感悟，從字裏行間去感受這對母子之間的愛。如學習課文第二段兒子説的一番話時，學生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到重擔翻山越嶺等詞語的含義後，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的我，正在用朗讀感受母愛呢。

3、要在讀後加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導孩子閲讀學習課文的良性循環軌跡，在感悟讀後一定要再次創設問題情境，孩子的理解會更為深刻。學習最後一段時，在引領孩子們悟讀到這是怎樣的淚水時，再次誘發孩子的情感，讓孩子説説：你想對母親、對自己説什麼呢？一石激起千層浪，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。

教學時，教者以情為切入點，引導學生通過語言文字的吟詠，體悟其情感，實現因情學文，明理悟道。1、抓住對話，進入情境。讓學生習文章的對話。從而使對語言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句，領會情感。抓住翻山越嶺、擔子、可是我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。使學生在品詞析句的基礎上深化了對母親的認識。3、以讀代講，體會情感。學生通過朗讀、齊讀、個人讀的形式、揣摩語言的內涵，從而達到情自心中來，情自口中出。如文章第二節：我説：在我記憶中，……去承受那麼重的擔子。這段話讓學生的心靈受到震撼，之後我讓學生有感情朗讀，通過重音、語速、語調把自己的感情流露出來，學生的情感和認識進一步得到昇華。4、深入剖析，感悟情理。全文學完了，學生被作者的感恩之心感動着，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學，學生通過情的體驗突出母愛的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。

課堂教學是一門遺憾的藝術，我們的反思永遠不會停止。在這教師、學生、文本對話的場所，如母愛創造奇蹟般，我們也正不斷地付出、反思、收穫，努力地創造着教學的奇蹟——讓充滿靈性的人與靜態的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標。

第2篇

3、抓住重點詞語“無數次、輕輕地、擔子、翻山越嶺、淚水”，體會母愛的偉大，激發學生對母愛的報答。

師：同學們，你還記得小時候母親抱你時的情形嗎？（交流）

1、師：同學們，課題是《第一次抱母親》，那麼課文中的哪一個句子寫出了我第一次用心地抱母親的情景呢？請大家快速讀課文，找出有關的句子，把它劃下來。

出示句子：我坐在牀沿上，把母親抱在懷裏，就像小時侯母親無數次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。

3、師：可是就在我用心地抱着母親入睡之前，我在抱母親的過程中，出現了什麼意外呢？為什麼會出現這種意外的？請同學們讀課文第一自然段，找一找。（指名説）

4、師：請同學們自由讀第二自然段，劃出有關“我為什麼會這麼難過”的句子，好好讀一讀。

出示：在我記憶中，母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。

朗讀訓練：輕聲地把把這幾句話讀一讀。（指名讀，評議，齊讀）

師：母親真好，回到家，讓我們也好好地為母親做一件自己最想做的事吧！

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第3篇

於永正老師談《第一次抱母親》於永正老師談《第一次抱母親》今天下午，在我們學校開展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動。作為主持人，我特意請於老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。一、“讀書至少十來遍！” 於老師沒有馬上解讀文本，而是聲情並茂地讀了一遍課文，聽着聽着，眼淚就從我的臉頰滑落下來。就像於老師自己説的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌。”的確，常常聽於老師讀課文，常常會感動。也許源於他對於生活獨到的理解，也許是他對文本獨特的感受力吧！談到鑽研教材，於老師説他從來不先看教學參考書。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意，讀到文章就像自己寫的，就像寫自己的事。二、讀透字面，瞭解內涵。 1、抓住 “重擔”進行教學。師：母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個重擔是怎麼理解的？生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養大。師：辛辛苦苦養大，不僅是養育兒女啊，還有什麼？生：還有各種各樣複雜的家務勞動。師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊！生：我們長大以後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。師：你是怎麼理解這句話的？生：就是我們長大了，已經可以幹活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來幹。師：（轉向另一名同學）你呢？你是怎麼理解這句話的？生：母親很關心我們，雖然我們可以幹活了，但是母親還是要自己幹一些重活。師：説得多好啊！這就是重擔的含意。同學們，乳哺三年娘受苦，移幹就濕卧娘身。説的是母親養育兒女的艱辛，兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。説的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。説的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。説的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔裏面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們，當我們這樣理解了重擔的意思之後，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個翻山越嶺你現在是怎麼體會的？生：可能是辛辛苦苦地養育自己的兒女。師：是啊，把可能去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解翻山越嶺的時候，當我們這樣理解重擔的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。母親竟然這麼輕……開始。生：（小聲讀第二段）2、“無數次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什麼樣的淚水？你是怎麼理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎麼想的？説説看。生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？生：我覺得母親流的淚水是感動的。師：感動的。還有嗎？是苦的嗎？生：我覺得母親流下來的淚水是激動的。師：激動的。於老師還有一點兒體會補充一下，（此時還有學生舉手）哦，你説。生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。師：換一個詞兒--欣慰的。生：我覺得母親流的淚水是甜的。師：是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多麼不容易呀，現在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學們看黑板，（邊説邊板書：無數次）當我們回憶一下小時候母親無數次抱我們，當我們把這兩個詞（師邊講邊把黑板上的第一次和無數次圈起來並用線連起來）放在一起的時候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那麼欣慰，那麼激動，那麼幸福，那麼甜，可是，小時候母親對我們抱過無數次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什麼？你想説些什麼？第一次抱母親，母親就那麼欣慰，那麼激動，可是我們小時候母親是無數次抱我們，這兩個詞放在一起，難道你就不想對作者、對自己説句話嗎？説説你最想説的一句話。生：母親的愛是無私的，她不需要什麼回報。師：母親的愛是無私的，不需要回報。還有什麼要説的？生：作者應該多奉獻少索取。師：不光是作者，我們每一個人對父母都要多奉獻少索取。生：母愛是最偉大的。師：最偉大的，最無私的。還有什麼要説的？請講。生：母親的胸懷是最寬闊的。師：最寬廣的。你想知道於老師此時此刻最想説什麼話嗎？你們學過孟郊的一首詩嗎？《遊子吟》學過沒有？（生齊答：學過。）你知道於老師此時此刻最想説的是詩中的哪一句話？生：誰言寸草心，報得三春暉。師：掌聲。（全班同學鼓掌）是的，此時此刻我最想説的話就是她説的--誰言寸草心，報得三春暉。同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話--誰言寸草心，報得三春暉。一起讀一遍。生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以後，師又將末尾的句號改為歎號。）同學們坐好。此時此刻我第一句話要説的是這一句詩，我第二段話要説的，想不想知道？（師拿出一個筆記本）想不想聽於老師讀第二段話？（生齊答：想。）謝謝大家。（師讀自己寫的讀後感。）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人。孟子説：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。三、不放過文章中閃光的地方。文章中有這樣一句話：護士把舊牀單拿走，鋪上新牀單，又很小心地把邊邊角角拉平，然後回頭吩咐我：把大媽放上去吧，輕一點。於老師是這樣引導學生的：“從護士的動作，從護士的話當中，她把牀邊的邊邊角角都拉平，然後告訴我，把母親放上去，輕一點兒。從護士的動作，從護士的話語當中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什麼？” 於老師説：“這些閃光的地方不要放過，但是一句話就夠了！” 搞完活動，我細細品味於老師的話，感到受益匪淺。

第4篇

2、學會5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解重點詞語的意思。

3、感悟母愛的偉大，激發學生對母親的崇敬和愛戴，從而產生報答母愛之情。

3、聯繫上下文理解“母親竟然這麼輕，我的心裏為什麼很難過？”。

教學要求：初讀課文，提出問題，理清課文的層次並學習生字詞。

師：同學們，這節課我們一起來學習一篇新的課文，看老師寫課題：第一次抱母親。（指導：“第”是竹字頭的“第”，“抱”上面的橫折鈎短一些。）

師：告訴老師，當你第一次看到這個課題的時候，你有什麼想法？

師：同學們的問題提得很好。讀書就要這樣，從題目開始讀起。因為題目是文章的眼睛，透過對題目的思考，我們往往可以猜測到文章的大意。

師：接下來，我想請一些同學讀讀課文，檢查一下昨晚的預習情況，看看通過預習，咱們同學是不是把字音讀準了，把句子讀通順讀流利了。

檢查的時候，我想這樣，先請一位同學讀。其他同學捧好書做好準備，我隨機抽查。聽的同學還有一個任務，就是帶着這兩個問題來聽讀課文，並且劃出能解答這兩個問題的有關語句。

（師巡視聽讀情況，同時隨時按小組讀、四人小組讀、同桌、男女生讀等形式檢查讀書情況。）

師：聽得挺認真的，小評委的任務完成得不錯。不知道另外一個任務完成得怎麼樣？先看第一個問題：作者第一次抱母親的原因是什麼？

師：從文中哪個句子知道的？劃出來。指導朗讀（個別讀，齊讀。）

②“趕緊”讀得快一些，表達一種急切，我要是不趕緊，母親可能就要吃力地自己下牀了。而我是不想讓病中的母親吃力地起牀的，所以得趕緊。

引導：作者第一次抱母親有兩個原因，（板書：換牀單，報母恩。）按先後來分，可以把課文分成兩個部分。請找一找，從哪裏到哪裏是講作者因為換牀單而抱母親的？從哪裏到哪裏是講作者因為想報答母親的恩情而抱母親的？

師：現在看第二個問題：作者第一次抱母親是什麼感受？板書：難過，愧疚

引導：竟然是什麼意思？作者沒想到什麼？文中有三處“沒想到”，找出來輕聲讀一讀，體會一下作者的心情。指名讀。

a、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。（吃驚，對母親不瞭解，關心不夠）

b、護士在後面扶了我一把，責怪説：“你使那麼大勁幹什麼？”我説：“我沒想到我媽這麼輕。”（難過）

c、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。（愧疚）

引導：母親用瘦弱的身體承受那麼重的擔子，這裏的重擔指的是什麼？請同學們再讀一讀作者説的話，透過字面展開想象，體會一下。

引導：瘦弱的母親一手拉着年幼的我，背上還揹着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺，那是怎樣的情景？你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？你又想到了什麼？

引導：母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？

師：是呀，“乳哺三年娘受苦，移幹就濕卧娘身。”説的是母親養育兒女的艱辛，“兒病痛在娘身上，調理湯藥不離身。”説的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”説的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”説的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔裏面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，還包含養育兒女的艱辛，包含着各種各樣複雜的農活和家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經擔負起多少重擔啊！

師：是什麼力量支撐着母親承受那麼重的擔子呢？（母愛）

師：好不容易把孩子拉扯大了，可以幹活了，但逢有重擔，母親還總是叫我們放下，讓她來挑，這又是為什麼呢？（還是母愛）

師：我想，當她這樣要求的時候，孩子們肯定會心安理得地把擔子交給母親去挑，因為他們一直以為（母親力大無窮），而其實？

師：是呀，直到今天，作者才知道母親是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。這事他為什麼一直都不知道呢？（母親從不抱怨、訴苦，從不叫苦叫累）

師：現在，當你瞭解了母親肩上的重擔，當你知道承受這麼重的擔子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。來，捧起書，一起讀一讀2、3自然段。（配樂齊讀）

1、記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事。

2、擁抱媽媽並對媽媽説：“我愛你”，然後把媽媽的反應以及自己的感受記下來。

師：通過上一節課的學習，我們知道：母親用她那80多斤的身體去承受那麼重的擔子，並且從無怨言，這使作者感到難過和愧疚，從而產生了一個奇特的想法，這個想法是……？

師：同樣是抱母親，剛才的“抱”和現在的“抱”有什麼不同嗎？找出有關語句，讀一讀，想一想，再回答。

師：為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動，母親睡着了嗎？

師：母親流的是怎樣的淚水？為什麼？（激動、幸福、欣慰等）

引導：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水。我抱母親僅僅一次，母親就那麼欣慰，那麼激動，那麼幸福；而母親抱我呢？（板書：母親無數次抱我。）當我們把這兩個詞語放在一起時，不禁想起了孟郊詩中的兩句話：誰言寸草心，報得三春暉。讓我們提起筆，把這句詩寫在書上。師板書：誰言寸草心，報得三春暉！

師：我雖然能抱母親一時，卻報不了母親對我們一世的情啊！母親雖不要回報，但作為子女怎麼不應該回報呢？讓我們給母愛以回報，一起讀一讀最後這兩段話吧。

師：這就是母愛，人世間最偉大最崇高的愛，她無私地付出一切，卻從未想過回報。子女給予她的一點點關愛卻足以令她幸福滿懷。昨天老師佈置了一個特別的作業，現在我們一起來交流。

3、當你擁抱媽媽並説出“我愛你”的時候，媽媽有什麼反應，你又有什麼感受？

師：從你們動情的朗讀中我傾聽到愛的流淌，從真摯的言語中我觸摸到美好的心靈。聽了同學們的話，我想起了文中母親説的一句話：“提那些事幹什麼？哪個母親不是這樣過來的？”你能讀懂這句話的意思嗎？

師：是呀，天下的母親都是一樣的愛兒女。我想那位護士也一定想起了她的母親，你看她在文中都有哪些變化？（體會到護士也被無私的愛打動了。）

師：孟子有句話説：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是説：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛護自己的孩子一樣愛護別人的孩子。學完了這篇課文，我想我們不但孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長輩，好嗎？請落實在行動上，然後寫一篇日記，哪一天有了行動，哪一天寫這篇日記，老師看你的日記就知道你是否行動了。

第5篇

1.正確、流利並在正確把握文章情感基調的基礎上有感情地朗讀課文。

2.通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。

重點：藉助對重點詞句的朗讀感悟，體會母愛的無私與偉大，喚起學生對母親的崇敬與關愛。

難點：國小生的認知與文本之間存在差距，因而，努力將文章中的母親與自己的母親產生關聯，從而使學生真正走進文本，產生共鳴，喚起他們的真情實感。

母親，一個偉大的名字；母愛，一個永恆的話題。今天，就讓我們一起走進13課，來了解母親。（齊讀課題）

3..過渡：相信學了課文後，你的感動會感染大家，給每個人帶來心靈的震撼。

1..課題是第一次抱母親，文中有兩處直接描寫了我抱母親的情景，請大家自由讀課文，把他們畫出來，讀一讀。

課件出示：a 我左手托住的脖子……差點仰面摔倒。b我坐在牀沿上，把母親抱在懷裏……我將她輕輕搖動。

2..過渡：短短几十字，字字含情，句句有愛，這其中又包含怎樣的情感呢？讓我們來仔細品讀。

1.默讀課文第一節，思考兩個問題：a、一開始我為什麼要抱母親？b、透過我抱母親的動作，你能看出我當時是怎麼想的嗎？

2.是啊，在這種情況下，母親確實需要有人抱她下牀，我這個做兒子的當然義不容辭了。我們來交流第二個問題。