錫林郭勒大草原教學反思3篇 “草原彼岸，教學心間——錫林郭勒大草原教學反思”
近日，內蒙古錫林郭勒盟在大草原上開展了一次教學活動，吸引了眾多學生前來參與。然而，教學活動中也暴露出了一些問題。本文將就此進行反思與探討。
第1篇
?錫林郭勒大草原》一課描寫了我國內蒙古錫林郭勒大草原的廣闊美麗和草原上歡騰的場面，表達了作者熱愛家鄉的思想感情。學習這篇課文的主要目的是激發學生對我國草原的熱愛，同時體會課文從不同方面描寫草原特點的寫作方法，培養學生聯繫生活實際展開合理想像，理解句子的意思。
通過教學這一課使我對閲讀課文的教學有了更深刻的認識。明確了閲讀課文教學的每一課目標。對課文的深入理解和整體把握使我站在了一個比較高的位置，在課堂教學中能做到心中有數，收放自如。在教學中，我加入了更多的相關資料充實課文的內容，如：課題“錫林郭勒”的意思；內蒙古的地圖；草原上各種湖水、野花、動物活動的圖片等，我把這些資料製作成課件，在課上提供給學生，作為他們理解課文內容的依據，在體會草原上牧民的生活時介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開闊了學生的視野，使他們對草原、對牧民的生活有了更多感性的認識。
通過這堂課的'教學，我受益匪淺。我的體會是：作為語文教師，要不失時機地抓住教育契機，挖掘一切可利用的教學資源進行教學。比如教學時，就應抓住以情感人的特點，讓學生有感情地朗讀課文，引導情感培育。同時，藉助有效的電教手段，展現文章表現的意境，並鼓勵學生圍繞課文展開想象，在學習語文的過程中親近自然，對自然產生喜愛之情並對破壞自然的行為自覺加以抵制。
通過這次的教學實踐，我認為自己教學實踐經驗有所提高，在段的教學和訓練學生表達方面還有欠缺，教學細節上還不夠精益求精，尤其是教學語言，如：導入語、過渡語、總結語，在備課中沒有重視，而恰恰是這些語言在課堂教學中有着畫龍點睛的作用，語文老師的一項基本功就是用語言創設學習的場景、氛圍，第一次試講後組內老師就提出了我在語言上的問題，不精、不準、不美，辭不達意，我也深感由於在備課中沒有好好設計使自己的話多、亂，在第二次的備課中我把自己的課堂語言都寫了下來，效果果然就不一樣了。我覺得這看似不起眼的一兩句話卻反應出了一個語文教師語文素養和教學基本功，自己以後在這方面要多多鍛鍊。
在今後日常教學中，我認為對各種可以用於教育的資源最大限度地加以挖掘、利用，並在潛移默化、潤物無聲中滲透進課堂，才能培育出具有創新精神的未來人才。
第2篇
也許是因為我很喜歡大草原，一直都很嚮往大草原的自由自在的生活，所以在設計這課教學時比較投入，花了比較多的心思去備課，設計教案，錫林郭勒大草原教學反思。課堂上我首先一曲《美麗的草原我的家》讓學生在優美的旋律中想象美麗的大草原的景色和生活。在聽覺的刺激下，來吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，把他們帶進課文學習。
在教學中，我首先注重學生的情感體驗，通過掛圖展現草原的美麗，再通過深入閲讀理解找出草原的特點，使學生切實感受草原的廣闊、美麗與歡騰，激發學生對草原的'熱愛之情。在理解感受的基礎上通過朗讀、背誦進行表達，開拓學生思維，培養學生的想象創新能力。具體體現在以下幾個方面：
在學習野草這部分內容時，學生們通過抓住“滿眼綠色”想到草很多，我問：“現在請同學們閉上眼睛，想象一下，此時我們已來到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑着，向前，向前，再向前。你的眼前是什麼？”讓學生體會到草原的廣闊。而在教“最深的地方可以沒過十來歲的孩子”這句話時，我讓學生站起來，用手比一比，想象一下，草原上的草到底有多高，在裏面捉迷藏是不是很有趣。指導學生讀出對草原的喜愛之情。
在學習湖水這部分內容時，讓學生感受到湖水的神奇是難點。學生通過讀句子瞭解了湖水的清透乾淨，湖水很多，但並沒有感受到湖水的神奇，教學反思《錫林郭勒大草原教學反思》。於是，我引導學生想象那清亮的湖水還能映出什麼呢？學生們説：“映出了圓圓的蒙古包”、“映出了青青的野草”、“映出了五顏六色的野花”……這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點，發展了學生的語言。
靜下心來慢慢回顧這一堂課，感覺到整堂課很成功，課堂氣氛活躍而井然有序，充滿着探究的意境，尤其是為了讓學生體會到草原是個歡騰的世界，我讓學生先找到描寫人和動物動作的詞，並問孩子們，你們從這些動詞中體會到了什麼。接着，我再讓學生全體起立，在一曲《賽馬》中讓學生都跟這感受草原上騎馬的快樂，然後一邊背誦第四自然段一邊把人和動物的動作表演出來，有效地調動了學生的積極性，體現了“學生本位”。在充分感受到草原的廣闊、美麗與歡騰後，我問學生：“我們即將要離開草原了，你想用什麼方式表達你對草原的喜愛之情？”學生説到：“我想用《敕勒歌》這首詩表達我對草原的喜愛之情。”“我想把這美麗的景色畫下來。”“我想用照相機把這美麗的景色照下來。”……句句發自肺腑的語言道出了孩子們對草原美景的真摯感受，這樣的方法讓他們如身臨其境般地感受到了錫林郭勒大草原不僅是美麗、廣闊的，更是充滿生機的。
通過這次的教學實踐，我認為自己具有一定的教學實踐經驗，對課文內容、重難點的把握得比較到位。但在教學中學生的回答有些出乎我的意料，這讓我對我的教學環節的設計陷入了思考，比如：我在引導學生通過想像感受草原的廣闊時，我問：“此時我們已來到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑着，向前，向前，再向前。你的眼前是什麼？”很多學生都回答看到了野花、牧民、百靈鳥等，並沒有感覺到草原的廣闊，之後，我只有再啟發學生，那你們在草原上跑着，看到了草原的邊嗎？通過這樣的方式，讓學生感受到草原的無邊無際。現在再來回顧這一教學環節，我覺得，我是不是換一種方式來啟發學生更好。
當然，課堂上學生的回答作為老師並不能事先一一預設好，一切都要以學生為本，但我真的很期待有機會的話再給學生們上這一堂課，通過課堂來驗證我的想法。
另外，在閲讀教學中我滲透了寫作方法的指導，引導學生找出做橋樑作用的過渡段，認識過渡段的作用，這一步做得很成功.
第3篇
?錫林郭勒大草原》向我們描繪了一幅廣闊，美麗而又充滿生機的草原圖畫，是一篇文質兼美的寫景散文。每每讀到此文，我都會被草原的美景深深吸引，怎樣讓我的學生也產生這樣的感受呢？為此，我精心備課，設計了多樣的教學方法，引領着我的這些從未見過草原的學生通過研讀文本，感悟文中優美生動的語言，一步步走進這沃野千里，綠草茵茵的錫林郭勒大草原。反思整個教學過程，我認為有一些比較好的教學方法。
俗話説“興趣是最好的老師”，語文特級教師於漪説過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。教學開始我播放草原色彩豔麗的圖畫，草原上各種湖水、野花、動物活動的圖片等，在優美的音樂聲中感受到草原的廣闊，美麗，帶着這種感覺來從文字上來感受草原的廣闊，美麗。使學生眼中有圖，心中有話，並能激發學生想説，敢説，搶着説。
既活躍了課堂氣氛，又訓練了學生的語言的表達能力，加深了對課文的理解。在體會草原上牧民的生活時介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開闊了學生的視野，使他們對草原、對牧民的生活有了更多感性的認識，由於有了這些資料的鋪墊，學生很快理解草原是個歡騰的.世界，能説出有哪些動物在活動，對草原的喜愛不言而喻。結尾和小牧民一起歌唱，在歌聲結束教學，使學生覺得意猶未盡。
整堂課學生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個教學環節中都有體現。學生自讀自悟，介紹大草原的美麗、廣闊、歡騰，品味其中的重點詞句。孩子們抓住“清亮、一窪窪”感受湖水的清透；通過“開滿”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。抓住“一直”“鋪向”來理解草原的廣闊。
學生有了初步的感受還不夠，若要親身感受草原的景色就要披文入境、發揮想像。在學習野草這部分內容時，學生們通過抓住“滿眼綠色”想到草很多，我問“假如此時你站在草原上，放眼望去，展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面暱？”學生説“野草很多，很多，到處都是綠綠的青草，真漂亮！我又繼續引發學生想像那綠綠的青草一直鋪向遠方，都鋪到了哪裏？學生答：“山嶺上，深谷裏，平原上，很遠很遠的地方，望不到邊”。
此時，我出示了一張圖片，説“那青青的野草一直鋪向遠方，彷彿與藍藍的天空連在了一起，多遼遠啊！”這張圖片及教師的語言給了學生視覺和聽覺上的衝擊，此時再讓學生朗讀則讀出了草原的廣闊與美麗。
在學習湖水這部分內容時，讓學生感受到湖水的神奇是難點，我用兩組句子進行對比，讓學生談有什麼不同感受：
2、高低不平的草灘上嵌着一窪窪清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事裏的寶鏡一樣。學生體會到了第二個句子不僅寫出了湖水清透乾淨，還寫出了湖水很多，但學生並沒有感受到湖水的神奇。於是，我請大家輕輕把眼睛閉上，我來描述這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點，發展了學生的語言。
當然，課堂教學是難以完美的，本教學還有很多不如意的地方需要改進：
1.教師語言的感染力不夠，導致有部分學生髮言不積極。
2.在介紹歡騰的草原這一節，沒有更深的理解“歡騰”的世界。
