科學教學心得7篇 “科學教學祕笈：點燃學生科學之火！”
科學教學是培養學生科學素養的重要環節。本文從教學實踐的角度，分享科學教學心得，目的在於探索有效的教學方法和策略，提高學生對科學的興趣和理解能力。通過教師的親身經歷和思考，讓讀者在教學實踐中獲得啟發和指導。
第1篇
古人曾這樣説過：“窮則變、變則通、通則久，國小科學教學反思。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善於反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善於進行教學後的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行國小科學教學反思。
教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長；能否有助於構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。
科學教學不同於其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互衝突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。
國小科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用，教學反思《國小科學教學反思》。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即國小階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗+反思，要認識教學反思對於教師的重要性。
雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。比如説，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閲讀討論課就要以閲讀、討論為主。
（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這並不等於所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閲歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
（3）過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成。
學生科學探究能力的培養與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脱離科學內容而孤立進行的。
第2篇
在書的原序中有這樣一段話：我們希望這本書能幫助教師們簡化這個過程，辦法是：提出一種教學方法，它既要能適用於各種不同的教學計劃、適用於各種不同風格的教師和各種不同氣質的孩子，又要能同新的課程設置、現有的直觀教材、視聽教材和各種新版的教科書聯繫起來。
這本書提出的這種教學方法就是“探究—研討”教學法。
蘭本達提出“探究—研討”教學法目的是讓教師簡化複雜的教學過程，讓這種教學法有更大的適用面。這種教學法就只有探究和研討兩個環節，比起我們現在的科學探究的七大環節簡單很多。
在“經歷是發現意義的中心環節”這一小節中談到了“經歷”。在教學目標中的過程與方法中我們經常談到要讓學生經歷怎樣的探究過程。在未讀這本書前，我浮淺的認為經歷就是有參與過，有動手做過，有得出結論。蘭本達是這樣闡述“經歷”：我們認為，發現意義、領會意義的是經歷、捲入、參與的結果，沒有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒有經歷、沒有捲入的情況下也可以有並不領會意義的學習。有兩個學習的例子可以清楚地説明這個論點。喬迪在幼兒園裏整齊的隊伍中站得筆直，面對着國旗高唱：“我的祖國叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！”顯然喬迪學會了按一定的次序發出這些音節來，並使這些音節合上一定的調子；可是他有沒有經歷過什麼——有沒有捲入什麼呢？儘管老師講過祖國的重要和自由的好處，喬迪唱這首歌時卻沒有想到任何意義。無疑他聽過這首歌，但是聽並不會激發出任何意義來。喬迪學會了一首歌，但是他沒有經歷過。他完全是背下來的，沒有一點意義。
因為他現在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經歷這個術語的含義來説，他還沒有過什麼跟這首歌的內容有關的經歷。另一個例子是這樣的：貝麗爾對生長着的會爬會飛的東西都感興趣。一天，她正專心地注視着水缸裏金魚的運動。她問金魚是怎麼呼吸的。她姐姐信回答説魚類通過把鰭刺伸入水裏的氣泡中進行呼吸。貝麗爾捲入了這個問題。姐姐的解釋對她來説是有意義的，她可以想象出魚這樣呼吸的情景。這是不是一種經歷呢？過了很久暑假中的一天，貝麗爾的'父親帶她到一個湖上去釣魚。
當一條小狗魚被釣到船上時，貝麗爾觀察到了魚的鰓蓋發喘似地運動，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現的血紅鰓瓣。“它是在設法得到空氣嗎？”她問她父親。“不錯，”他回答説。“這些是鰓。”“鰓是象肺嗎？”再後來，貝麗爾俯身觀看一池鯉魚。她注意到魚象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見它們在不停地往嘴裏吞水。她想，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學習方法的不同。這兩種學習跟你曾經列表比較的自己上學時認為有趣的和沒有趣的課程的因素有沒有什麼類似的地方呢？
書中兩個例子讓我很好的理解什麼是經歷，喬迪學會了唱歌，是一種經歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思。
第3篇
?食物鏈和食物網》是科教版國小科學五年級上冊《生物與環境》單元的內容。本單元主要由“掌握食物鏈”與“認識食物網”兩個主要部分構成。它是為讓學生了解有關生態羣落中生物與生物、生物與環境之間關係的重要內容。作為這單元的關鍵知識點，該如何把握教學內容，教學方法，確定教學目標和教學重難點，牽繫到整個單元的知識生成，以及後續學習的鞏固，特別是培養學生愛護大自然的良好品質。
1、上課時，可利用課件輔助教學，創設學習情境，讓學生在簡單的遊戲中激發情趣。為了讓同學親身感受熱帶草原的生活場景，可以讓同學扮演動植物，“小草，小白兔，狐狸，狼，獅子”，模仿動植物的靜態和動態生活。讓學生感知動物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關係，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環境之間關係的啟示。讓學生在輕鬆娛樂的環境中，獲取知識。
2、可讓學生們觀察記錄的文字信息，發現它的複雜性和繁瑣性，無意識的想到簡化記錄方法的念頭。引導學生運用：“食物鏈”當中的“箭頭”；統計表格；柱狀圖；網狀圖等圖形符號開展科學記錄和學習記憶。
3、通過分析資料，可讓孩子們知道自然界中的生物有着非常密切聯繫，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。引導學生聯想到身邊的事物都會彼此聯繫，有利於學生髮散思維的培養。
第4篇
?科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，並讓學生以小組為單位彙報，學生的彙報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，並善於及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，並在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗的現象分析和總結中，知道用三稜鏡、水稜鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工製造彩虹的方法，知道了彩虹多形成於夏天雨後的原因。
?科學》教學注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。“你們真棒！”。“你們真像一個小科學家！我都要向大家學習了，希望同學們能在今後的學習中發現更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題”......這些語言的肯定與鼓勵，體現了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經常説：“你們真棒！”，這不僅使學生有了成功的體驗，更進一步激發起學生探究的興趣。
在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，並在研究活動中培養學生的科學素養。（即培養學生嚴謹的科學態度）同時，在教學環節的設計上基於學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對於學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生髮現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。
國小科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱鉅的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不捨的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻一份力量。
第5篇
11月3日，x縣國小科學教學能手經驗彙報交流在xx國小舉行，這一次的彙報交流包括兩方面內容，一是由五位教學能手上彙報課，再一個是由五位教學能手談自己的成長經歷。這一次的彙報交流，可以説給在場的每一位科學老師都進行了一次心靈的洗滌，讓每一位老師都心潮澎湃。
從五位老師的身上，我真正看到人沒有隨隨便便成功的，只有通過自己不斷地努力，不斷地超越自己，才能達到成功的頂點。這一點從宋淑英老師身上的更加明確，宋淑英老師自身沒有出色的優點，普通話不算好，長的不是很漂亮，但是他有一顆積極向上的心態，認真幹事情的能力，所以今天她成功了，成功當上了韓店鎮中心國小的副校長。再想想我自己，每次我都以孩子太小，沒時間看書，沒時間學習為理由，推掉各種學習，而宋淑英老師在有兩個雙胞胎孩子的情況下，仍然堅持不斷地學習。這是我們應該學習的。下面結合五位老師的特點，結合她們的課，談一點自己的心得體會。
第一節是xx老師，xx老師長的很清秀，很文靜，這也使她的課，看起來很平靜，講課的語言很平易近人。讓孩子們聽起來很親切，用趙主任的話説，就是董老師的課，有一種波瀾不驚的感覺，看起來孩子們很平靜，但是在這種平靜的狀態下，孩子們始終在思考。它體現的是一種和諧美。這也是我們追求的一種課堂形式。
第二節是xx老師的，徐老師一直是我最佩服的一位老師。徐老師的課充分體現了以孩子們的思維為中心，教師充分進行引導的一種模式。她的課可以説是思維嚴密，符合孩子們的邏輯思維模式，老師一個環節一個環節的引導，讓孩子們積極動腦，積極參與，老師與學生形成了一種非常和諧的互動，這種互動好像是在簡單的對話，但是學生們得思維在進行高速運轉，所以徐老師的課是非常高效的，看起來也是比較輕鬆的。更使我感動的是，徐老師最後一個環節加上育人，能讓孩子們由聲音的知識聯想到盲人，進而激發孩子們長大後一定要研究某種東西來幫助盲人，這更激發了孩子們想要研究，想要探究的慾望，體現了科學的真正本質。
第三節是xx老師的，宋老師看上去，就是一位很踏實的老師，所以她的課看起來生活化，實在。以一塊小麪包導入新課，它能夠達到人體的哪一站，展開了課堂，很實在，學生聽起來簡單易懂。
第四節是xx老師的，xx老師年輕漂亮，一看就很乾練，所以她的課最大的特點就是乾淨、利索。沒有一點廢話，用她本人的話説，她這個人不太喜歡黏糊糊的東西。所以她的課很直觀、把本來很難的東西處理的簡單化，用一個很直觀的課件處理了一個學生很難理解的東西。
第四節是xx老師的，xx老師文靜、漂亮。一看就是個細心的人，所以我特別佩服她在生活中能夠去觀察某些東西，某些植物、動物的現象。其實這一種生活習慣，也就鑄就了她的課堂也是很細緻、注重讓學生觀察，注重讓學生通過自己的觀察和思考得出結論。
五位老師各有自己不同的特點，但是他們體現的都是一個道理，那就是注重學生，注重學生的親身體驗，讓學生經過自己的猜測、探究、驗證而得出結論。這也充分體現了科學的本質。在以後的教學中，我一定朝五位老師的方向努力，閲讀大量的書籍，認真鑽研教材，來提高自己的課堂，做到盡善盡美。
第6篇
反思是教師專業成長的有效方式之一，反思活動應當從哪裏入手？這無疑是決定反思活動成效的重要問題。在此，筆者希望藉助下面的案例來談談反思活動其中一個最為重要的切入點──教學活動中的問題，而許多時候，這些問題又是通過學生的學習效果暴露出來的。因此，我們在教學活動過程中，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內在原因，並針對原因提出切實可行的解決方案。只有做到這一點，才能夠在以後的教學活動中加以改進。那麼，隨着反思活動的不斷進行，自身的專業素養就會不斷得以提升，同時自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習慣也將逐步養成。
下面是在教學《白天與黑夜》一課時的幾個教學片段：
片段一：在導入環節，教師通過大屏幕向學生出示了白天和黑夜交替出現的錄像資料，讓學生進行觀察。在接下來進行班級交流活動時，有學生回答説：“早晨太陽從東方升起，傍晚在西方落下。”
片段二：在探究新知環節，授課教師首先引導學生猜測白天與黑夜的形成的原因，結果同學們在自轉還是公轉的問題上各執一詞，議論紛紛。
為此，授課教師讓兩位同學分別代表太陽和地球，來模擬演示地球圍繞太陽運動時的情形。在這個過程中，教師只是指導作為“地球”的學生要按照自西向東的公轉與自轉方向“運動”，而沒有對運動方向進行必要的解釋説明。當然，通過模擬演示活動同學們一致認為是地球自轉的原因最終導致了地球上白天與黑夜現象的交替出現。就是説，演示活動在達到了短期目標的同時，也為以後學生錯誤的出現埋下了引線。
片段三：在探究新知環節，授課教師在指導學生進行模擬實驗時，仍然沒有對地球的運動方向作出必要的解釋説明，只是強調一點：手電筒要儘可能做到與地球儀處於同一高度，並做到照亮半個“地球”。也就是説，學生對於地球運動方向的操作完全處於一種自發的狀態。這無疑又使得學生在錯誤的道路上滑行得更遠。
片段四：學生通過動手操作活動，一致認為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉的結果。接下來，授課教師開始着手解決地球運動方向的問題，儘管通過種種努力告訴學生，地球公轉和自轉的方向都是自西向東的。然而，當同學們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時，有許多同學都出現了錯誤。
學生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉方向，這便是教學活動中出現的問題，也是我們進行教學反思的切入點。為什麼會出現這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個教學片段，那麼學生在地球儀上標明方向時出現錯誤的原因，也就顯而易見了──對於地球自轉方向的教學活動安排為時過晚。或者説，在教師正式講解這一知識點之前，學生已經接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當中。
就是説，應該在學生剛剛接觸到地球自轉這一問題的時候，或是稍微提前一段時間，比如在導入新課環節，當學生回答出太陽的東昇西落之後，教師就應當採用適當的方式讓他們知道地球自轉的方向是自西向東的。那麼，學生在後來猜測白天與黑夜成因時的模擬演示活動，以及後來的自主探究的模擬實驗過程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運動方向──自西向東來進行相關的演示與操作活動。那麼，最後讓學生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。
學生之所以出現了錯誤，或者是因為他們對於地球的自轉方向沒有進行更為深入的思考，或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實驗活動中已經進行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤經驗對他們後續的學習活動產生了誤導。
不僅如此，教師在指導學生進行模擬演示地球圍繞太陽的運動時，也應當採用適當的方式告訴他們地球公轉的方向也是自西向東的。否則，學生的演示活動就有可能出現錯誤，或者即使是演示的同學動作正確，但並不真正理解其中的道理，而且還會使其他那些觀看的學生對於地球運動方向的理解產生錯誤。這樣，也就必然增加了他們以後學習活動的困難。
第一，在教學活動過程中，作為教師，既應當關注學科教學內容本身所具有的知識體系，又應當關注學生的知識經驗、思維特點和認識規律，並做到能夠根據學生各方面的具體情況及時恰當地調整教學內容，以保證課堂學習活動的有效進行。
第二，教師在教學過程中也包括聽課老師應該更多地關注學生的表現，特別是學生的思維出現了斷層，或是學生對某一問題的理解出現了偏差，我們便應當探究出現這一問題的潛在原因是什麼，弄清了其中的原因，那麼在以後的教學活動中也就能夠做到有效避免，自然就會提高我們的課堂教學效率了。從這個角度來看，課堂教學中的問題應當成為我們關注的焦點，這也是教師進行教學反思的意義所在。
第7篇
實驗的目的是培養學生的動腦思考能力、動手操作能力和通過觀察分析實驗現象做出科學表述總結的能力。從教國小科學課程的第一天起，實驗培養的目的就時時記心裏。便開始從教科學（以前叫自然）的我，或者領悟能力太差，或者教學技巧不足，直到最近兩年才真正領悟了實驗教學的魅力，才明白實驗的課堂同樣是以學生為主體。
自從教以來，對待工作絕對是勤奮負責，我所教的科學可以説年年在鎮里名列前茅。可是我知道，那是自己付出了太多心血，太多時間的結晶。同時我心裏也明白，無怨無悔的付出與學生的表現並不成正比，問題出在哪裏呢？
認真審視自己，我發現，自己完全把自己當成了“保姆”，孩子們已經不小了，他們完全有能力研究完成實驗操作，而我卻一直做着越俎代庖的“傻事”。
我想，許多年輕的老師一定和我一樣犯過同樣的錯誤：生怕學生想不到，生怕學生做不好，生怕學生不會觀察和分析，課堂上一遍又一遍的講，一遍又一遍的強調。累得嗓子都啞了，還是執迷不悟！事實上你所操作的只是你的想法，孩子們未必和你想的一樣。而你所強調的，僅僅是你看中的，孩子也未必就接受。於是，你會發現，儘管操作中你強調了好多次，可孩子們操作時仍然會出錯。因為，你沒有把他們“放在眼裏”。
就拿這節《怎樣使槓桿尺平衡》的實驗教學來説吧。學生操作前，我把實驗步驟講解，重點部分強調，之後邊演示邊強調。學生開始試驗了，我卻發現有好多同學還是把螺釘方向裝反了，（我沒有批評而是靜靜在一旁觀看）不過學生髮現這樣槓桿尺轉動不靈活後自己又調了過來。還有我演示的時候只在左右邊的一個掛鈎上掛鈎碼，而學生則給我展示了左右多個掛鈎上掛鈎碼槓桿尺平衡的情況。從而將實驗進一步深入，經過反覆試驗，學生總結出槓桿平衡的規律有兩種情況：一種是支點到阻力點的距離乘以鈎碼數=支點到動力點的距離乘以鈎碼數；另一種是支點到一個阻力點的距離乘以鈎碼數+支點到另一個阻力點的距離乘以鈎碼數…=支點到一個動力點的距離乘以鈎碼數+支點到另一個動力點的距離乘以鈎碼數…這節實驗過後，好多同學都愛追着問我老師哪天還上實驗課啊？
並不是每個孩子都能謹記你強調的操作，然後就能熟練地對實驗進行操作。但是，這並不重要，要緊的是他知道怎麼做。這節課他才是主人公，他應該有能力對錯的操作進行判斷與改正，應該有能力對實驗操作進行自主研究，應該有能力對實驗的現象發表自己的見解。
實驗課，把主動權交給學生，自己力爭做個優秀的引導者，讓絕大多數學生都積極參與到實驗的研究中，相信他們也會感受到實驗操作中研究問題的吸引力。銘記“學生是課堂的主體”，這樣學生的主動參與意識強了，對於有科學研究價值的實驗課堂，大多數孩子都會發自內心地喜歡上。對於教師來説，課也會上得輕鬆，所謂“一舉兩得”啊。
