北師大版三年級語文單元教案8篇 精心設計的北師大版三年級語文單元教案，帶你領略高效教學之美
這份北師大版三年級語文單元教案是為了幫助教師更好地進行教學而設計的。它包含了與三年級學生相適應的多種教學方法，課件以及教學資源等。該教案內容全面、詳細，讓教師在教學中更加得心應手。
第1篇
關心父母，瞭解父母的工作及作息時間，在“三八”節、母親節、父親節來臨之際，把自己想説的話用一段話寫下來。
同學們，我們通過學習“親情”這一單元，使我們感到親人之間的關愛與親情。那作為我們，每天都能感受到父母的關愛。父母為我們的成長付出了很多很多。課前老師佈置同學們對父母的工作和每天的作息時間表進行了解。今天我們就將自己瞭解的.在班上進行交流，並寫下來。
2 師指導：充分利用手上收集到的資料，並舉出具體事例來説明。
第2篇
（1）選擇自己喜歡的'方式讀課文，並標出自然段的段序。
(1)自由讀課文，小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什麼“後悔”了？
（3）填空：這篇課文講了-------事，反映出--對--的關愛。
第3篇
2、初讀課文，聯繫課文，理解詞語意思，瞭解課文大意。
今天我們學習課文《和氏獻璧》。理解“獻”、“璧”。
3、同學們字詞掌握的不錯，那通過讀課文，你們讀懂了什麼?
畫出描寫和氏的動作、語言、神態的句子讀一讀，體會卞和的忠誠。
討論：卞和為什麼把寶玉捧在手裏，哭了三天三夜，直到眼淚流盡?
引導學生讀讀上下文，從而理解“捧”在這裏的含義及如此悲傷的原因，最後體會卞和説的話，談談自己對這句話的理解——不識真誠、忠心的人，才是最痛心的`事。
把和氏獻璧的故事請給家長聽，和家長交流交流你的感受。
第4篇
通過學生自由地説和教師的有機指導，使學生拓展思路、善於表達，為寫好秋天奠定基礎。
課前佈置讓學生觀察秋天，並畫或者選一幅秋天的圖畫。
1、同學們，在上節課，你們描述了在秋天所做的事，又畫了美麗的畫，那你們能説説秋天的特徵嗎？
2、你們能把畫面上的內容寫下來嗎？今天我們的任務是寫一幅秋天的圖畫。
2、學生展示自己的畫。並請一學生將畫的內容描述出來，教師指導寫作的方法。
⑵、請同學們評價他説的內容。並指導學生正確地評價。
⑶、有意指導學生學會一些觀察方法。如：從上到下，從遠到近，先中間後四周，先整體後部分等等。
⑷、指導學生在寫作時也跟在敍述圖畫時的順序一樣，將自己敍述的內容按順序寫下來。
⑸、教師抓住一學生敍述時的色彩、聲音、想象的句子指導學生寫作時可以有聲有色，有動有靜。
⑺、再指導學生想想剛才一學生敍述時有哪些是圖畫上沒有的。然後指導學生在寫看圖作文時可以加上自己符合實際的想象。
⑻、教師再抓住剛才學生髮言時的好詞佳句，先表揚他們，然後指導學生在寫作時用上自己積累的好詞好句。
⑾、教師説一詞讓學生進行造句練習，然後將幾個詞板書後讓學生説一段話，在説話時能用幾個詞就用幾個。
⑿、這時教師再讓剛才敍述的同學將自己的圖畫再講述一遍，並讓所有的學生當老師，提出修改意見。
⑴、小組交流，把自己的畫的內容跟同桌學生講講，互相提示、修改。
⑶、教師根據學生的評價，相機指導。教師抓住學生髮言。在習作的內容上繼續給予指導。
第5篇
會認“暴、湊”等8個生字，會寫“曬、洞、準”等13個生字。正確讀寫“準備、吃飽、曬太陽”等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想想畫面。
品味語言，感受故事獨特的表達方式，並在反覆朗讀中預測將要發生的故事。並從課文中畫出相關的依據。
1、會認“暴、湊”等8個生字，會寫“曬、洞、準”等13個生字。
1．揭題《總也倒不了的老屋》，你見過一百多年的老屋嗎？想象一下老屋的樣子，怎麼想都可以，讀童話就要我們充分發揮自己的想象。(引導學生想象老屋之“老”)今天，就讓我們去課文中找一找老屋總也不倒的原因吧！
1．這座老屋為什麼總也倒不了？相信同學們肯定知道其中的原因。請你自己試着讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反覆多讀幾遍。
教師相機出示每小節中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也該提示。
a．着重分析指導“暴、壁、曬”。並且在黑板上田字格中示範。
“壁”下面的“土”要寫得寬一些，能托住“闢”，與它相近的字“劈”注意區分。
“曬”左右結構，左面的“日”字旁千萬不要寫成“目”字旁。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想想畫面。
2、品味語言，感受故事獨特的表達方式，並在反覆朗讀中預測將要發生的故事。並從課文中畫出相關的依據。
1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2．導入：通過上一課的學習，在老屋身上發生的事情有哪些呢？
(1)請各自輕聲讀第一段，你能説説老屋是什麼樣子的嗎？老屋為什麼準備倒下去？
可引導學生從老屋存在的時間、老屋現在的樣子、用途等方面想象、講述。
(3)老屋已經這麼老了，根據這一點，你能預測出什麼結果？你的預測和課文中所描述的一樣嗎？在朗讀這一、二個自然段的時候，你覺得應該用什麼語氣來朗讀呢？
(5)指名朗讀，最好對學生的評價(注意使用鼓勵性的語言)。
(1)“等等，老屋！”這是誰在和老屋説話？他和老屋説了什麼？老屋是怎麼做的？
①“再過一個晚上，行嗎？”從這句話中可以看出小貓有什麼可以學習的品質？
②老屋低下頭，把老花的.眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。從加點的字中你體會到了什麼？如果你是老屋，你會怎麼做？
(1)老屋説：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”讀完這句話，你覺得老屋能倒下嗎？你猜測的依據是什麼？
這句話在文中出現了幾次？分別在第幾自然段？用筆畫一畫。
(2)有哪些小動物遇到了困難，需要老屋幫助？他們分別遇到了什麼困難？
5．如果你是老屋，幫助了那麼多遇到困難的人，你的心裏會怎麼想？又會怎麼去做？
選擇一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他同學有感情的朗讀課文，在課堂上情景再現。
還有誰遇到了困難，需要老屋幫助？按照文章的寫法，想一想，寫一寫。
第6篇
掌握“假、幾”等多音字，積累四字詞語，熟悉引號的用法。
2．掌握“假、幾”等多音字，積累四字詞語，熟悉引號的用法。
2．為了更好地做出正確的預測，你有什麼好的辦法嗎？
預測是閲讀故事時一種很好的鍛鍊方式，既會充分調動大家的閲讀積極性，也會讓大家閲讀時更加仔細認真。但是預測有時也會有誤差，我們在查找資料時，要注意這種方發是否通用。
(1)自由輕聲朗讀課本中的詞語，讀準字音。注意每一行四個詞語中的加點字。
(5)教師引導小結：這四行詞語，每一行帶點的都是多音字。
2．下列成語有什麼特點？你還能説出這樣的成語嗎？
(1)自由輕聲朗讀課本中的詞語，讀準字音。注意每一列三個成語的特點。
(5)教師引導小結：這三列成語，都是含有數字的`成語。
(4)教師引導小結：對於人物的語言描寫，有的提示語在前，有的提示語在後，有的提示語在中間。
1．小組合作，學習交流。先在組內朗讀，相互正音，再交流自己的收穫，對自己感興趣的問題進行探討。
第7篇
2、 認真觀察圖畫，結合已有的知識，説説對不良現象的看法，併發出合理的倡議。
努力使別人接受自己的觀點，有理有據有情地表達自己的觀點。
1、（cai：青蛙捉害蟲的情景。）師：誰能用一兩句話説説誰在幹什麼？看誰説的準確、可愛。
1、 讓學生觀察圖畫（幾個小朋友在捉蜻蜓，蜻蜓在他們的網兜裏撲扇着翅膀掙扎着）師：同學們，快看，災難忽然就降臨在正在忙碌的小蜻蜓身上了，瞧，那隻被捉住的小蜻蜓怎樣了？
3、 看到這樣的.情景，你們有什麼想法呢？讓學生髮表自己的看法。
（3） 師生交流：夏志成同學發表了怎樣的看法，有什麼值得借鑑之處？還想在他的基礎上補充或修改什麼？（引導學生辨證地讀例文。）共6頁，當前第4頁123456
（2） 學生暢所欲言，發表個人的看法。（或譴責或倡議）
3、 將話題拓展：除了例文和圖上的這兩件事，在我們身邊，你還想對什麼現象發表一下自己的看法呢？（學生交流、評議：是否説清了觀點，是否有憑有據，能不能被大家認同。）
4、 師：如果把剛才你們談的看法整理一下，寫出來，就是一篇你的小評論文章了。大家快試試吧，爭取讓你的看法被大家接受，為社會新風做一份努力。
一 教師評講習作初稿，結合學生習作提出共性問題。
第8篇
本單元課文主要是圍繞“預測”這個專題進行編排的。主要由《總也倒不了的老屋》《胡蘿蔔先生的長鬍子》《不會叫的狗》三篇課文組成。編排意圖是引導學生閲讀這些童話故事，學會預測故事情節，續編故事。《總也倒不了的老屋》 本課描寫了老屋幫助很多人，為他們遮風擋雨的故事；《胡蘿蔔先生的長鬍子》本課作者記敍了胡蘿蔔先生的鬍子是怎樣幫助別人的；《不會叫的狗》 本課三首古詩詞描寫了 一隻不會叫的狗向別人學習叫的故事，重點是邊讀邊預測故事，學會預測故事結局。
口語交際 本次口語交際主題是《名字裏的故事》； 習作主題是看圖《續寫故事》； 語文園地是由“交流平台”“識字加油站”“詞句段運用”和“日積月累”四個欄目組成。
本單元教學目的主要是讓學生理解故事內容和學會預測故事情節。在教學過程中，教師要從課文的內容出發，採用合適的方法充分引導學生有感情地朗讀課文，激發學生的求知慾和猜測興趣，並以做遊戲輔助教學，讓學生理解課文內容，鞏固生字、生詞，提高學生的學習興趣。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生髮揮想象力，體會童話的魅力。
1、引導學生觀察、想象與課文、視頻、圖片相結合，讓學生在閲讀中理解課文內容，體會童話故事的美好，培養樂觀向上的生活態度。
2、在自主識字、合作探究中，掌握生字，提高學生的識字興趣，培養學生的團隊精神。
2、在自主識字、合作探究中，掌握生字，提高學生的識字興趣，培養學生的團隊精神。
在本單元教學中，教師應把側重點放在培養學生的朗讀技巧和書畫能力。鍛鍊説話能力，敢説、樂説、巧説。讓學生在閲讀中理解課文內容，體會童話故事的美好，培養樂觀向上的生活態度。
