《錫林郭勒大草原》教學反思4篇 策略：從“教學反思”出發，結合“錫林郭勒大草原”這一具體教學案例進行標題設計。以下是幾個可能的標題： 1. 教學“觸電”：從錫林郭勒大草原中汲取的反思啟示 2. 從草
《錫林郭勒大草原》是一部反映內蒙古草原上牧民生活的電影，也是一部經典影片，可以通過其故事情節、文化背景、人物形象等諸多方面，幫助學生了解和體驗內蒙古豐富的民族文化，開闊視野，塑造人生觀念。本文將從教學實踐出發，結合自己的觀感和心得，對教學反思進行總結。
第1篇
當然，課堂上學生的回答作為老師並不能事先一一預設好，一切都要以學生為本，但我真的很期待有機會的話再給學生們上這一堂課，通過課堂來驗證我的想法。
另外，在閲讀教學中我滲透了寫作方法的指導，引導學生找出做橋樑作用的過渡段，認識過渡段的作用，這一步做得很成功.
?錫林郭勒大草原》是一篇寫景短文，寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景色，表現了作者讚美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。
在教學中，我首先注重學生的情感體驗，通過音樂、圖片、動畫等場景展現草原的美麗，再通過深入閲讀理解找出草原的特點，使學生切實感受草原的廣闊、美麗與歡騰，激發學生對草原的`熱愛之情。在理解感受的基礎上通過朗讀、背誦進行表達，開拓學生思維，培養學生的想象創新能力。具體體現在以下幾個方面：
教學時，我讓學生自學探究，弄清“從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界”這個核心問題，並組織學生同桌討論交流學習的體會。在交流感受時，孩子們抓住“滿”、“一直鋪向”、“沒過”等詞感受野草的廣闊與茂盛；抓住“清亮、一窪窪、映出”感受湖水的清透；通過“開滿”、“各種各樣”、“清香”等詞感受野花的多、美、香的特點，通過對詞句的品味，加深了孩子們對草原美景的感悟。在此基礎上，我還利用形象生動的語言進行描述，並結合圖片讓學生想象，這樣把抽象的語言文字變成具體的圖象，學生進一步感受到了“草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界。”
學生有了初步的感受還不夠，若要親身感受草原的景色就要披文入境、發揮想像。在學習湖水這部分內容時，為了讓學生感受到湖水的神奇，我引導學生想象“那清亮的湖水還能映出什麼呢？學生們有的説：“映出了圓圓的蒙古包。”有的説：“映出了藍天白雲的影子”還有的説：“映出了牛羊喝水的倒影……”等。於是，我又讓他們將想像的畫面用下面的句式説出來“一窪窪清亮的湖水映出了（ ），映出（ ），還映出了（ ）。”這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點，發展了學生的語言能力。
教學中我兩次使用音樂，第一次在導入時播放了歌曲《草原上升起不落的太陽》，並配了一段體現草原美景的動畫短片，把學生的注意力馬上吸引過來，一下就將同學們帶進了學習的氛圍。第二次在結尾時，我又一次以蔣大為演唱的這首歌結束了這次“草原之旅”。同學們都不由自主地跟着唱起來，整節課在歌聲中結束，使學生有一種意猶未盡的感覺。
通過這次的教學實踐，我認為自己具有一定的教學實踐經驗，對課文內容、重難點的把握得比較到位，但在一些教學環節的時間上還不能合理分配，比如：在感悟第二段時，用的時間太長，分析的過於細緻，以至於在學習第四自然段時，引導學生朗讀的太少。另外，在教學細節上還不夠精益求精，尤其是教學語言，如：導入語、過渡語、
總結語，在備課中沒有重視，而恰恰是這些語言在課堂教學中有着畫龍點睛的作用，語文老師的一項基本功就是用語言創設學習的場景、氛圍，自己以後在這方面還要多多鍛鍊。
第2篇
也許是因為我很喜歡大草原，一直都很嚮往大草原的自由自在的生活，所以在設計這課教學時比較投入，花了比較多的心思去備課，設計教案，錫林郭勒大草原教學反思。課堂上我首先一曲《美麗的草原我的家》讓學生在優美的旋律中想象美麗的大草原的景色和生活。在聽覺的刺激下，來吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，把他們帶進課文學習。
在教學中，我首先注重學生的情感體驗，通過掛圖展現草原的美麗，再通過深入閲讀理解找出草原的特點，使學生切實感受草原的廣闊、美麗與歡騰，激發學生對草原的熱愛之情。在理解感受的基礎上通過朗讀、背誦進行表達，開拓學生思維，培養學生的想象創新能力。具體體現在以下幾個方面：
在學習野草這部分內容時，學生們通過抓住“滿眼綠色”想到草很多，我問：“現在請同學們閉上眼睛，想象一下，此時我們已來到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑着，向前，向前，再向前。你的`眼前是什麼？”讓學生體會到草原的廣闊。而在教“最深的地方可以沒過十來歲的孩子”這句話時，我讓學生站起來，用手比一比，想象一下，草原上的草到底有多高，在裏面捉迷藏是不是很有趣。指導學生讀出對草原的喜愛之情。
在學習湖水這部分內容時，讓學生感受到湖水的神奇是難點。學生通過讀句子瞭解了湖水的清透乾淨，湖水很多，但並沒有感受到湖水的神奇，教學反思《錫林郭勒大草原教學反思》。於是，我引導學生想象那清亮的湖水還能映出什麼呢？學生們説：“映出了圓圓的蒙古包”、“映出了青青的野草”、“映出了五顏六色的野花”……這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點，發展了學生的語言。
靜下心來慢慢回顧這一堂課，感覺到整堂課很成功，課堂氣氛活躍而井然有序，充滿着探究的意境，尤其是為了讓學生體會到草原是個歡騰的世界，我讓學生先找到描寫人和動物動作的詞，並問孩子們，你們從這些動詞中體會到了什麼。接着，我再讓學生全體起立，在一曲《賽馬》中讓學生都跟這感受草原上騎馬的快樂，然後一邊背誦第四自然段一邊把人和動物的動作表演出來，有效地調動了學生的積極性，體現了“學生本位”。在充分感受到草原的廣闊、美麗與歡騰後，我問學生：“我們即將要離開草原了，你想用什麼方式表達你對草原的喜愛之情？”學生説到：“我想用《敕勒歌》這首詩表達我對草原的喜愛之情。”“我想把這美麗的景色畫下來。”“我想用照相機把這美麗的景色照下來。”……句句發自肺腑的語言道出了孩子們對草原美景的真摯感受，這樣的方法讓他們如身臨其境般地感受到了錫林郭勒大草原不僅是美麗、廣闊的，更是充滿生機的。
通過這次的教學實踐，我認為自己具有一定的教學實踐經驗，對課文內容、重難點的把握得比較到位。但在教學中學生的回答有些出乎我的意料，這讓我對我的教學環節的設計陷入了思考，比如：我在引導學生通過想像感受草原的廣闊時，我問：“此時我們已來到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑着，向前，向前，再向前。你的眼前是什麼？”很多學生都回答看到了野花、牧民、百靈鳥等，並沒有感覺到草原的廣闊，之後，我只有再啟發學生，那你們在草原上跑着，看到了草原的邊嗎？通過這樣的方式，讓學生感受到草原的無邊無際。現在再來回顧這一教學環節，我覺得，我是不是換一種方式來啟發學生更好。
當然，課堂上學生的回答作為老師並不能事先一一預設好，一切都要以學生為本，但我真的很期待有機會的話再給學生們上這一堂課，通過課堂來驗證我的想法。
另外，在閲讀教學中我滲透了寫作方法的指導，引導學生找出做橋樑作用的過渡段，認識過渡段的作用，這一步做得很成功.
第3篇
這次小百花課我選擇的是《錫林郭勒大草原》一課，在課的設計、試教的過程中非常感謝師傅和同事們幫助和指導，課後，我對本課的反思如下：
本節課的合理、成功之處主要有以下方面：
1、課的設計思路清晰流暢，緊緊圍繞錫林郭勒大草原的'兩個特點展開教學。
2、把思考的表達的空間留給學生，把朗讀的空間還給學生，學生在朗讀中感受草原的美麗和歡騰，在熟讀的基礎上能夠清楚完整地表達自己的觀點和看法，説出自己為什麼喜歡某處景物，找到哪些詞語能夠表現出草原的歡騰景象，提升了語言組織和表達能力。
3、教師的評價語言富有激勵性，能夠具體地指出學生的優點，用鼓勵的語言指正學生缺點，讓學生得到肯定，比如“你讀出了你對話多的喜愛之情，咬字清楚、朗讀有感情且流暢”“你的朗讀讓我們感受到了草原的美麗”等等，學生從老師的評價中能夠得到肯定，激發學習興趣。
4、課外拓展能夠和課文的寫作手法相統一起來，嘗試運用“過渡段”寫一寫校園的特點，這是一種新的嘗試。
5、過渡語銜接流暢，使整個教學過程一氣呵成，自然清晰。
上完課後，我對本課的不足之處進行了深刻的反思：
1、由於時間安排不得當，在講第二段時時間有些長，導致將“歡騰”這一特點時，時間不足，朗讀較少，再找哪些詞語體現草原歡騰時過於倉促，給學生的回答機會也少了，沒有將透徹，感受不夠深刻。
2、在講解“過渡段”的含義和作用時，沒有講太透徹，由於是初次接觸，應該再將詳細一些。
3、在拓展寫作之前，應該給一篇簡短的運用“過渡段”寫作手法的範文，領着學生再分析一下，感受怎樣運用，然後在寫之前再多找幾個學生説説香怎樣寫，然後再動筆，效果會更好。
第4篇
?錫林郭勒大草原》是一篇寫景短文，寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景色，表現了作者讚美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。
草原對於學生來説是相當陌生的，教學時，我感到要讓學生感悟草原之美是十分困難的，往往會出現教師反覆引導，學生反應冷談的冷清局面。為了讓學生的心處於被激活的.狀態，課堂上我注意了以下幾方面：
上課時，我先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優美的草原風光。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感覺；後者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想象缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
教學時，我讓學生自學探究，弄清“從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界”這個核心問題，並組織學生討論交流學習的體會。在此基礎上，結合圖片讓學生感知，這樣把抽象的語言文字變成具體的圖象，學生進一步感受到了“草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界。”
