剪枝的學問説課稿剪枝的學問是幾年級的課文3篇 《剪枝這門學問，你瞭解多少？》
“剪枝的學問”是國小三年級語文課本中的一篇文章，主要介紹了剪枝的技巧和注意事項，同時也藴含了人生哲理。剪枝雖然看似簡單，但卻需要細緻的觀察和謹慎的處理。文章通過剪枝這個小事情，向孩子們傳遞了勤奮、堅韌和耐心等重要的品質。
第1篇
?剪枝的學問》是蘇教版語文第六冊最後一課。這是一篇記敍文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓道來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
因為這是一堂學案教學的研討課，所以接到這次上課任務之後，我就開始思考兩個問題。第一，既然學案這種教學模式的出現，就是要通過學生的自主學習，培養學生的自學能力。那麼對於語文課堂教學來説，學案的出現，到底要讓學生學些什麼呢？第二、學案的出現，對於語文課堂教學來説，有什麼價值？接下來，我就結合我這次的學案設計，來闡述一下我對這兩個問題的思考結果。
先學後教，到底學什麼？我認為，首先要學會抓住文章線索，理順文章脈絡。因為很多語文課文的故事性都很強，對於學生來説，他讀到的就是一個完整地故事，自學時會不知道如何深入下去，甚至感覺文章就這麼簡單，沒有什麼好深入學習的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學會抓住文章的線索，就會找到一條理解課文的道路，通過這條線索，來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學案設計時，我的第一個環節，就是設計了一道填空，讓學生找出隨着事情的發展，小作者的心理變化過程，目的就是要學生學會如何去抓住文章的情感線索，進而從另一個層面去理解課文，幫他們深入文本。
第二、要學會提問。愛因斯坦曾經説過“提出問題，往往比解決問題更重要”。因為學生會提問是會思考的表現，學會了提問，也就學會了思考，學會了學習。這次的學案設計的第二個環節，叫學生針對針對作者的情感變化提出問題，就是想教給學生提問的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問題才是有價值的問題，能夠提出有價值的問題才叫做會提問，能夠提出有價值的問題才能更好的去理解文本。
第三，要學會抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學案的第三個環節讓學生模仿我舉的例子，帶着自己的問題去文中找到與之相關的文字，並在重點詞句下打上點就是為了達到這個目的。
第四，學會蒐集資料。蒐集到了有用的資料即能夠拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，也能夠幫助學生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹這種事情對學生來説是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會增加桃子的產量，他根本無法理解枝條為什麼會瘋長，為什麼會佔據大量的營養，進而就無法理解剪枝的學問到底是什麼。為了能讓學生更好的理解這些內容，我在學案上就佈置學生去尋找和種植有關的資料，我自己也去找了相關資料，通過這些資料的補充，學生很容易的就理解了原本那些怎麼想可能也想不通的問題。
以上四點就是我對學什麼的思考，也是我學案設計的指導思想之一。
學案的出現，對語文課堂來説有什麼價值呢？就本課而言，學生把本來要在課堂上完成的思考任務通過學案提前在家裏完成，第二天帶着自己的思考，帶着對文本的理解來進行交流學習課文，毫無疑問就會提高課堂的效率，所以本課上的時候感覺時間就相對比較寬裕，我可以拿出更多的時間，讓更多的學生來説一説，讀一讀，交流交流，讓學生更多的參與到學習中來。同時因為他們課前已經通過學案對課文有了一定的認識，這就便於我在他們的理解上進行提升。另一方面，從長遠看，通過一段時間的學案教學，學生的自學能力一定會有所提高，由於掌握了自學的方法，學習對他們來説也會變得更輕鬆更有興趣。
第2篇
?剪枝的學問》一課是國小語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄藴集，雖未一語道破，但讀者心中自明。
?剪枝的學問》記敍了“我”在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，以事情發展為記敍的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基於以下幾個原因：
1.課文敍述主線明朗，層次清晰，便於學生模仿寫作方法
課文以事情發展為記敍的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現在學生面前。三年級學生的作文剛起步，這樣的文章是便於學生模仿的好範文，學生能在閲讀過程中掌握敍述方法。
這一課的道理寫得含蓄藴集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀後意味悠遠。
生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什麼要這麼做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文後，學生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發學生去關注生活中的小細節，在生活中做個有心人。
課文以“我”的情感變化過程為線索敍述，以“我”的視角審視出現在自己
身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發現“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領域的專業，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般。“撫摸”中真情感人，觸動着學生心底的柔軟。
每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神。《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意藴深遠。所以，對本文的內涵把握，不能僅停留在讓學生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學問”緊密結合。
課文以事情發展為記敍的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敍述出來。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，瞭解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。
在把握了文本精神、理清了文章脈絡之後，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。
1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2.把握敍述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內容，瞭解剪枝是為了來
年能收穫更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.能聯繫生活實際，結合課文組織語言，把自己的感悟表達出來。
（3）學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發展順序把課文分四段。引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合併法，以“我”心理變化為線索來概括）。
（1）主體，在閲讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納。
（2）學生在自主閲讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我” “滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優美……根據不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練。《剪枝的學問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設計一些語言的訓練點：
模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
結合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）
（1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。
（1）利用網絡蒐集相關的“減少是為了增多”的事例。
1.以朗讀為抓手，閲讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納。
2.以想象為輔助，自主閲讀中有問題的發現，有文字的流動，有畫面的呈現。
第3篇
?剪枝的學問》是蘇教版三年級下第八單元的一篇課文，該單元安排了《寓言兩則》、《爭論的故事》、《剪枝的學問》三篇課文。三篇課文內容雖然不同，但都深入淺出的告訴我們一些道理，給我們一些智慧的啟迪。三篇課文語言都很優美，融科學知識、思想啟迪為一體，閲讀時要仔細品味，通過反覆朗讀領會其中的道理。
?剪枝的學問》是一篇記敍文，記敍了“我”在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，瞭解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。
由於文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，我將本課的教學重點確定為把握“我”的心理變化，瞭解剪枝給人的啟示。
因為我班學生優生較少，中間學生居多。這些學生不善於思考，每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發言的學生回答。《剪枝的學問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對於“我”的感悟，寫得比較含蓄，班上學生理解起來有一定的困難，我將本課的教學難點確定為：體會剪枝的學問，從中受到啟發。
“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見。” 本文字裏行間藴涵着作者豐富的情感。為此我採用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”
“學起于思，思源於疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾説過：“教會學生思考，這對學生來説，是一生最有價值的本錢。”
3．學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下四個環節展開。
1．(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想説點什麼?
(生提問，師幫助整理並板書：誰剪枝?剪枝的學問是什麼?什麼是剪枝?為什麼剪枝?怎樣剪枝?剪去什麼枝?)
2．師表揚學生會提問，並指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
1．學生帶着問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準後鼻音；“禁”是前鼻音。)
3．師：誰願意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其餘同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)
師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶着自己的問題自主閲讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]
1．根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問”究竟是什麼?
2．自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什麼樣的人?”的詞句。
師：王大伯是種桃能手，你是怎麼知道的?(抓住“遠近聞名，總是那麼大，那麼甜”這幾個詞指導學生讀好。)
3．出示“我”的問話：“王大伯，……幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什麼想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎麼啦?”“幹嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
4．默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你瞭解到剪枝有什麼學問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什麼?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生彙報，引導交流。
(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯繫課文內容用自己的話説説。
(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什麼會“將信將疑”?你有什麼想法?
[讓學生在自我閲讀後獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行彙報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴説中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
5．後來，“我”相信了嗎?讀一讀最後兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?
(1)讀後，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批註。
(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住春天時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由於剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)
[閲讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀後批註、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]
1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，説説你的理解。(讓學生自己先試着讀一讀、説一説，再採用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)
2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話説説剪枝的學問是什麼?(引導學生髮散思考：“減少”是為了“增加”；有所失也會有所得……)
3．拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含着這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中藴含的道理；並讓學生聯繫生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]
板書設計是教案的濃縮，是課文內容的主線，是主題的昇華。本課中“我”的心理髮展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學思路。“我”情感的起伏，也是“我”探究學問的過程，同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現。
今天我説課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
?剪枝的學問》一課是蘇教版國小語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最後一篇課文。
“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為國小語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨着一個生動有趣的故事，記敍了“我”在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發展的順序，以“我”的心理變化為線索，敍述筆調輕鬆活潑，結尾處“我”的感悟寫得含蓄深刻，雖未一語道破，但讀者心中自明。
?剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯繫，密切配合，突出本單元“寓義於言”這個專題，三篇文章儘管體裁不同，分別是寓言、民間傳説、記敍文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。
我班學生比較乖巧、懂事。但班裏優生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善於思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發言的學生回答。《剪枝的學問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對於我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的困難。
“作者胸有境，入境始於親。” 語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閲讀教學的基本要求。依據新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現在你眼前，你有什麼話要跟他説？有什麼問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什麼枝條？為什麼剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅雲片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“遊人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見。” 本文字裏行間藴涵着作者豐富的情感。為此我採用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”
“學起于思，思源於疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾説過：“教會學生思考，這對學生來説，是一生最有價值的本錢。”
根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定瞭如下教學目標：
知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標：瞭解剪枝是為了來年能收穫更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
教學重點：把握“我”的心理變化，瞭解剪枝給人的啟示。
教學難點：理解王大伯説的話的意思，體會藴涵的道理。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，瞭解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這裏，説的主要是第二課時。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什麼？指名説後板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意願來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶着“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，並想一想，為什麼最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接着讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅雲片片的桃園”，並且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生説完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕鬆、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前後呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”為孩子搭建一個展示朗讀的舞台，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什麼是剪枝？王大伯剪去的是什麼枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的慾望。
“語文是讀出來的。”這裏以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，這裏關注弱勢羣體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什麼？生再讀課文全班交流。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什麼呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善於傾聽，共享成果。
我接着提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什麼？懷疑什麼？他憑什麼就相信呢？教師的追問使得學生再次聯繫文本。
王大伯説的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什麼樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什麼會吃驚呢？
在學生了解小作者三個季節都在關注着王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終於相信了王大伯的話以後，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的'話，你有什麼感受？想説的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在昇華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善於發現的眼睛去觀察，善於思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話裏悟出了什麼道理？學習了這篇課文後聯繫自身實際説説“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知慾，更好地激發他們探求知識的慾望。
最後，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯繫實際説説“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
