幼兒園中班遊戲教案模板彙總3篇精選幼兒園中班遊戲教案模板，輕鬆教授幼兒遊戲技能！

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本篇文章彙總了多種幼兒園中班遊戲教案模板，涵蓋了認知、社交、語言等多方面的教學內容。這些模板不僅是教師教學的重要支撐，還能幫助家長更好地關注孩子的成長。

幼兒園中班遊戲教案模板彙總3篇精選幼兒園中班遊戲教案模板，輕鬆教授幼兒遊戲技能！

第1篇

思瀅、希穎、昕瑤開辦自助餐廳，思瀅與昕瑤外出分派優惠券，希穎看店。因自助餐廳玩太久了，沒人來吃，希穎就無聊地坐着。這時哲瑋、以寧來了，以顧客身份買了一份自助餐，在找位置時，發現了自助餐旁有個鐵架子，哲瑋非常興趣地看着鐵架子，對以寧説“我們來燒烤吧。”兩人就去自助餐廳搬了一些食品放在鐵架上燒烤。這時宇輝來了“你們在幹什麼？”“我們在燒烤，你要吃嗎？”“好，我也來幫忙。”宇輝去拿食品，哲瑋吆喝“誰要吃燒烤？不用錢的。”我走過去問“你們在幹什麼呀？”“我們在辦燒烤店，要吃嗎？不用錢的。”“吃東西不要錢嗎？”我裝作很驚訝地問。“要的，但是你有優惠券，可以不用錢的。”宇輝解釋道。“那來一份吧。”哲瑋他們把燒烤好的食品一份一份排在桌上。“你自己選吧，看要火腿的還是要ji塊的。”他們這時的燒烤架上雜放着許多的薯條、豆腐、漢堡等，大小不一，堆放得滿滿的，以寧正用一雙筷子在翻炒着。“那麼多食品放在一起，有的都烤焦了，有的還沒熟呢。”我驚訝地説。他們沒人理我，繼續烤他們的雜菜爐。

從上述可知，“燒烤店”這一主題的產生十分自然。小朋友們對自助餐廳的遊戲已經玩膩了，在無意間他們發現了鐵架子，並靈機一動馬上玩起了燒烤的遊戲。我們認為，這從某一角度反應了該小朋友有較豐富的遊戲經驗，同時這也平時他們長期處在一種較為寬鬆的遊戲氛圍是分不開的試想如果他們平時的遊戲分為不寬鬆，是老師在“遊戲兒童”，而不是“兒童在遊戲”，那麼，他們敢這樣“毫無肆憚”地玩起這遊戲嗎？但此時他們的遊戲顯然帶有明顯的嬉戲性的成分，他們把食品放在鐵架上反覆翻炒着，遊戲的情節更多的是停留在無目的的擺弄上。這也許是他們對燒烤這一“翻炒”動作太感興趣，或者受其經驗的制約而無法作深入的開展。以致於此時的我（“顧客”的身份）所進行的間接介入指導，所起的作用也僅是幫助他們確定了遊戲主題——玩“燒烤店”，他們對“顧客”的我所提出的建議不加理會。我也就悄然退出不再介入遊戲了，而是觀察他們到底對這遊戲有多大的興趣？以及他們會怎樣玩？小朋友們看到“老師”的我沒有表態，認為我默許他們的行為，就繼續很快樂地遊戲。而周圍的孩子都和我一樣對這件事感興趣，所以這個主題一下子成為熱點，在交流中被宣傳，我們靜等下次遊戲的發展。

遊戲前，我組織了幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒説“有人吃時才放在鐵架上烤，其他的食物放旁邊。”“不能都拿去燒烤的”“要用棍子插着烤的”“有各種各樣的東西”……最後幼兒提議：用橡皮泥製作燒烤材料，用細的筷子作燒烤棍。

開始遊戲了，燒烤店人數較多，希穎仍是收銀員，穎瑜、佳璐、宇輝、家琪製作肉串、香腸、豆腐串等燒烤材料，昕瑤負責燒烤。在我經過時，宇輝舉着他的傑作：“你要吃燒烤嗎？”“這是什麼呀？”“香腸”説真的，一點也不象，橡皮泥都還沒搓好就隨便串成一串了。“我可以自己做嗎？”“可以”“那我也做根香腸吧。”我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來，宇輝在旁邊邊看邊説“怎麼香腸是扁的呀？”（我搓長後又壓扁，把筷子放在上面）“我還沒捲起來呢！”我用筷子把橡皮泥捲成圓圈再搓平整。“好了，你幫我燒烤好嗎？”其他小朋友看我在做，也好奇地看着，“我再做個豆腐串”“豆腐是正方形的”宇輝説，“我做的是豆腐卷呀。”“對呀，對呀，我有看過這種豆腐卷。”其他小朋友應喝着。

小朋友看我做完了，又開始做他們的肉串、香腸了，我決定去燒烤爐看看。昕瑤很負責地守着燒烤爐，將別人的香腸串等燒烤好了再送去給他們。“我的香腸好了嗎？”“好了，給你。”昕瑤遞了一根香腸給我。“呀，怎麼沒味道呢？”我假裝吃着。“忘了給你放鹽了。”昕瑤假裝放了些鹽。“怎麼黑黑的？”我有些“生氣”地問。“呀，要塗油的”陽陽説，並去找了個瓶子及一把刷子，“我給你塗一下”，他又拿去加工了。“好了，給你。”“真香！謝謝。”

陽陽開始與昕瑤一起看燒烤爐，並幫他們塗油、上調料。看遊戲井然有序地開展着，我悄然退出了遊戲。

在上次觀察的基礎上，我覺得他們對這遊戲很感興趣，但在經驗方面還有待於老師給予整合、提升。因為大多數小朋友是有這方面的經驗的，只是還不夠明確而已。於是，在這次遊戲前我就有意識地先組織他們進行討論，在“喚醒”他們已有經驗的同時，也讓他們對遊戲情節該如何有效地開展有個大致的安排。在活動中，我以顧客的身份參與遊戲，進行指導，既有利於遊戲的開展，又不會打擊幼兒遊戲的興致。從這次遊戲活動的開展來看，幼兒在活動中表現出了很高的積極性，但幼兒的興趣集中在製作上，合作交往現象較少。

一開始，勇志、潘龍、書鴻三人爭着要看燒烤爐，禮熙用橡皮泥在製作肉串。三個人爭了一會兒，最後商量“我們做自助燒烤，自己烤自己吃。”三個人就各自去製作燒烤串了。這時，奕錚、陳麟、文欽也加入了。

懋東來了，“我要吃圓圓的.肉串。”勇志：“肉串在這兒（他正在製作），等一下。”説完拿了一本書給懋東看。懋東看了一下，又問：“好了沒有？”“好了，你自己去烤吧。”懋東拿着肉串自己去烤了，勇志繼續做肉串。這時，潘龍拿了許多燒烤物過來，“老師，你看，我烤了這麼多！”“你烤這麼多要給誰吃呀？”我問。“要送去幼兒園的。”文欽在一旁插話。“哦！那你們快送去吧。”勇志拿了一個德克士的盤子幫潘龍一起將肉串送去幼兒園。

潘龍回來後，把服務員們製作好的肉串放在燒烤爐上排整齊，一根一根地細心上油。遊戲繼續進行。

因為上次的講評我表揚了陽陽會尋找替代物用刷子給食品上油，大部分幼兒對刷子很感興趣，才會發生爭着要看燒烤爐事件，這時，我採用直接干預法，只説了一句“大家都要用刷子，商量一下，怎麼辦呢？”幼兒就自己商量解決了這一問題。今天的遊戲有了很大的發展，燒烤店能與其它遊戲主題結合進行遊戲，幼兒的交往能力有了一定的發展，遊戲內容逐步豐富。

一開始，幼兒自己能進行角色分工，哲瑋當老闆，負責燒烤，以寧負責宣傳，陳麟、書鴻看店，燒烤架新增：各種調味品：有辣油、鹽、醬油、糖、胡椒粉、ji精、排骨醬等（用不同的顏料瓶表示），油瓶內還有油（裝水）。

遊戲已經玩過多次了，今天的顧客較少，幾位服務員就商量“要不我們重新裝修漂亮些吧，這樣就會有客人來吃了。”他們又用礦泉水瓶排了圍牆、大門，哲瑋還用塑料椅子疊一壘做了一個冰箱，説“這是放食品用的。”裝修完後，哲瑋發現還是沒有多少顧客光顧，就對以寧説：“你開車去看看，有沒有人要吃燒烤，載他們來。”以寧就答應了，拿了方向盤四處問“你要吃燒烤嗎？”“要吃燒烤嗎？有優惠的。”如果有人要，他就載他們到燒烤店，“老闆，有客人到。”燒烤店的服務員就出來熱情的歡迎，“你好，請問你要吃什麼？”燒烤遊戲又熱鬧起來了，他們還把鐵架下的頭飾用來贈送給來用餐的“小朋友”，他們説“我們是麥當勞的燒烘店，有禮物贈送的。”這下，來燒烤店的人更多了，每個人都戴着頭飾，顯得很熱鬧，幼兒們也很開心。

隨着遊戲的深入開展，幼兒對燒烤店的瞭解逐漸加深，遊戲內容進一步豐富，他們會結合自己的生活經驗及以前的遊戲經驗進行有一定服務性質的活動，在活動中，對自己所遇到的困難會想辦法去解決，遊戲達到了高潮階段。

最近電視正在熱播《》，今天大部分幼兒都在玩“ad師”，拿着槍四處跑，其它主題人數相對較少，燒烤店也沒什麼顧客，潘龍、以寧、陽陽做服務員，因沒顧客顯得無所事事的樣子，後來，以寧去拿了一些頭飾來放在燒烤店的一邊説：“這兒是賣東西的。”並大聲吆喝“賣東西喲，賣好看的頭飾喲。”許多小朋友都來買頭飾了，燒烤店變成了玩具店了。

遊戲由一開始的興奮、介入、高潮，轉入了結尾，到今天為止，這一主題已經開展了將近一個月了，幼兒的興趣已經發生了轉移，遊戲降温，幼兒又開始尋找別的遊戲主題了，此時，我們要做的只是靜靜的觀察、瞭解，並在幼兒需要時幫他一把，也許，又一個好主題要誕生了……

當一個遊戲產生或進行的時候，創設一個寬鬆的教學環境、輕鬆的心理環境、嘗試着做一個旁觀者靜靜地觀察一段時間，並給予孩子們以適當的幫助，也許，你會發現在不經意中，一個很好的遊戲主題已經誕生。

遊戲是最適宜於促進幼兒主體性和個性化教育的形式，因此，教師應積極地將理念轉化為行為，注重在活動中觀察、捕捉幼兒的興趣，把握時機及時引導，促使孩子們更深入進行遊戲，讓孩子在健康遊戲中得到更多的發展。