小班數學學習3的減法教案2篇 "創新的數學教案：培養小班學生的減法能力"
本文為小班數學學習的減法教案，旨在幫助學生掌握減法的基本概念和運算技巧。通過清晰的例題和示意圖，教案幫助學生理解減法的本質，提供了有趣而富有挑戰的練習題，以 consolida數字概念。希望本教案能為教師和學生提供有用的參考，促進學生在數學學習中取得進步。
第1篇
1、學習3的減法，理解每幅圖之間的數量關係，進一步學習"走掉"，"還剩"的含義。
2、能用簡潔明瞭的語言講述減法算式所表述的圖意。
1。出示三幅圖：這三幅圖講了一件事情，誰能用一句完整的話講清楚。
2。請一幼兒書寫算式：我們用一道怎樣的算式把這件事記下來呢？
3。集體檢驗操作結果，並説説這些數字都表示什麼意思？"—"呢？"="呢？
4。幼兒看算式編題：誰能看着這個算式來説一件事情呢？
5。（再次出示另外三幅圖）這三幅圖也説了一件事情，誰來説説看？（請個別幼兒講述圖意）
6。誰會用一道算式把這件事記下來呢？（請一幼兒操作）
7。集體驗證，大家來讀一讀吧！（幼兒集體讀算式）
師小結：原來減法算式的朋友題是第一個數字不變，等號前後的兩個數字進行交換。
1、在本次教學活動中，幼兒們學習激情很高，互動很好！
2、我發現對於數學活動，我們應該多以遊戲和出示教具等實物更加生動、形象的講解，這樣會讓幼兒能容易接受，獲取知識。
第2篇
2、熟悉理解“又來了”“一共”“走了”“還剩”的實際意義，運用正確的詞彙表達圖意。
5、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
小結：剛才我們把6以內的組成都複習一遍了，我們小朋友都很棒，自己來鼓勵一下。
好我們來看看今天誰要和我們做朋友?(米)今天我要來考考你們看誰本領最大。
1、1只小熊高高興興地來了，可是它一個人太沒勁所以它又叫來5只小熊，現在一共有幾隻小熊?你用什麼方法算的?(1+5=6)那你怎麼知道是加法呢?因為它裏面説又來了、一共這就是説越來越多了，所以要用加法算。
2、現在我們再來看看在這一題上來編出另外一道加法題和兩道減法題。(5+1=6)(6-1=5)(6-5=1)
小結：我們發現嗎這四道題目都用到了數字1、5、6。而且這兩道加法題就像老師以前説過它應用了加法交換律，所以只是交換兩個加數位置，得數不變。其實這就是三數四題。
3、接下來再來看看從小熊身上還可以編出那幾道算術題。如有6只小熊2只熊弟弟戴着帽子，還剩下幾隻小熊沒戴帽子?(6-2=4)反過來問就變成另一題啦，我誰來試試。(6-4=2)同時在得出兩道加法題。2+4=6、4+2=6
小結：嗯，我們小朋友真棒。我們知道6可以分成2和4，6-2=4、6-4=2。
4、現在老師要請你們和傍邊朋友一起來編算術題，看看哪一組本領最大，哪一組編的最好。
3只小熊頭上戴着花，還有3只小熊頭上沒有花，一共有幾隻小熊?為什麼?3+3=6接着得出6-3=3
好現在我們一起來比一比看誰最最快，教師説出算術題孩子在轉盤上轉，看誰的動作最快答案又準確。活動延伸幼兒書寫6的加減算術題。
在學習6的加減法時，我首先複習了6以內的組成，目的是為學習6的加減法做鋪墊，利用拍手碰球的遊戲把孩子們很快引入學習中來。我利用孩子們喜歡的小動物活動場面。由小熊來班中做客的畫面，引出教學內容。畫面生動活潑，既貼近孩子們的實際生活，又吸引了孩子們的學習興趣。孩子們認真觀察圖畫，形成概念，理解“一圖兩式”，首先讓孩子們把小熊分成兩組來觀察，問一共有多少隻小熊?從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學中有些孩子還是不能從不同的角度去看，這時候教師應該在孩子解決的過程中，讓孩子體驗到事實就是一種擺法而已，這樣有利於孩子的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。通過複習組成，並引導孩子聯想，看到一組還能想到哪組，這樣有助於孩子在看到1+5=6的時候馬上可以想到5+1=6。還可以讓孩子舉例你還能想到哪些像這樣得數是6的“好朋友算式”。對於本次活動下來，絕大部分的孩子基本能掌握，那麼老師就應該選擇“你的想法、你是怎麼算的”，引導孩子思考計算的過程，從而導入藉助6的組成計算加減法，否則孩子很容易停留在自己已經會了計算結果上，而不去考慮計算的方法和過程，在孩子表述他用實物來算的時候，應及時引導昇華為，因為1和5組成6，所以1+5=6結合情境，引導孩子們理解圖意，充分感受“一圖兩式”。接下來讓孩子們運用知識的'遷移結合情境圖獨立地解決得數是6的加法問題，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。讓孩子們思考，看着小熊身上的不同之處來列出兩道加法算式。這樣便出現了兩道得數是6的加法算式，並讓孩子們進行講解怎樣看圖列式的，又進一步提高了孩子們看圖解決問題的能力。留給孩子們充分的思維空間，讓學習靈活地選擇，同時也有利於發展孩子的思維，激發孩子的學習動機。孩子們的學習興致較高，只是由於放得太開了，有的孩子説不到點上。所以活動中孩子們對加法的理解比較透徹。但對減法的理解，還有個別學生分不清總體和部分的關係，原因是在教學時間分配上，理解減法的時間較少，對減法部分還應該讓孩子充分的説説一圖兩式的列式根據，對加法意義的理解時間應該相應減少。
孩子們能認真觀察圖畫，理解“一圖兩式”，孩子們在把小熊分成兩組來觀察時，有的孩子觀察的較仔細，在從不同的角度觀察，得出不同的時個別幼兒較好。但是在教學中還是有一部分孩子不能從不同的角度去看，方法單一簡單。教師應該在孩子解決的過程中，讓孩子體驗到事實就是一種擺法而已，這樣有利於孩子的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。
