5的乘法口訣教學反思優秀6篇
只有對這一階段的教學情況瞭如指掌，才可以將教學反思寫得出色，寫一份有意義的教學反思肯定要結合自己的教學經歷，隨意杜撰的反思是沒有意義的，本站小編今天就為您帶來了5的乘法口訣教學反思優秀6篇，相信一定會對你有所幫助。
5的乘法口訣教學反思篇1
?2、3、4的乘法口訣》是在學生掌握了乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這節課從教學環節預設、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰。一堂課下來，自我感覺收穫很多，有教學思路得到展現的成功也有許多不足之處要加以改進的反思。
這節課要讓學生逐步學會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學習數學的能力和積極性。如果課後學生能掌握編口訣的方法，那對後續的許多口訣學習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學生知口訣而不知應用，既達不到提高數學學習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學生學習數學的積極性。針對這一難點，我在整節課的施教中，充分體現“培養學生學習興趣，讓學生始終樂學”一指導思想，在輕鬆愉悦的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結論的教學。
在課的`開始，課堂上，我注重提高和增添學習興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發，引導學生根據乘法的意義列出算式，並講解怎樣編口訣。後3句口訣的編寫，我採用由“扶”到“放”的方式，讓學生分組討論，給學生充分的時間和空間去思考，讓學生積極主動參與知識發生的全過程。事實上學生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悦感。對口訣總結後，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學生在口訣應用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態。二年級的學生上課注意力很難保持，創設了良好的教學情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應用練習階段，學生的學習興趣很可能因為數學習題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習形式，如開火車、對口令、生活中的數等，練習設計形式多樣，層層遞進，又很生活化，讓學生在愉快的練習活動中熟記了口訣，提高了學以致用的能力。
在新課展開階段，忽略了實踐是認識的基礎，也是認識發展的動力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結果學生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發給學生的點子圖也就成為了擺設。如果課前能設計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，，這樣學生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。實踐出真知，特別是對低年級學生更應注重培養觀察操作能力，只有讓學生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今後在教學中應時時警醒之處。
學生在識、記、背口訣的時候，經常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達，説明對這兩個知識點區別不到位，根源在於教學中沒有複習一下新知識發生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調加法和乘法的聯繫，學生這一類的錯誤就能得到控制。因此在後續編制口訣時，還需在這方面加強指導。
教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數學教學充滿學問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鑽研，不斷反思，不斷創新，在成功、失敗中總結經驗，數學課堂才會生機勃勃。
5的乘法口訣教學反思篇2
在這樣開放的學習環境中，學生不僅吸納了知識，形成了良好的思維品質，還真正達到師生互動生成新知識，教師已經將學生數學思維的的觸角引向生活，引向社會大課堂！本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫意圖，體現教學的開放性，有以下幾個特點：
1、教學內容的開放：
教學中讓學生在操作、討論、對話、遊戲中思考，把七句抽象的口訣為具體化的生活場景圖，把枯燥的口訣記憶為有趣的認知和解決問題，使學生感到數學就在我們的身邊，生活中處處都隱藏着乘法口訣。我充分挖掘了生活資源，把有限的數學知識源於無限的生活情景中，對於過程性目標和學生的情感、態度、價值觀的培養給予了極大的關注，體現了“以人為本，以學生髮展為本”的新課程理念。
2、組織形式的開放：
就二年級的學生而言，他們的學習總是伴隨着一定的情景，是直觀形象思維佔優勢的。這些多樣化的練習，藉助於開放的形式，除了教師對學生的信息傳遞，還有學生之間的交流反饋，學生與老師的對話互動等等，在學習過程中，有教師指導下的口訣記憶，也有學生獨立的搶答問題，有集體解決，也有小組討論商量，強調了學生的合作探究、自主實踐、交流探討，學生通過動手、動腦、動口等多種感官參與學習，營造了人人主動參與學習的喜人局面，有效地培養了學生積極探索、自主創新的學習精神。
3、師生關係的開放：
整個練習過程中，真正做到了師生互動、知情交融。
5的乘法口訣教學反思篇3
1、學生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由於學生已經有了2—8的乘法口訣編制的經驗，我在教學9的乘法口訣時，藉助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學生自主編制口訣，親歷口訣產生的過程。從課堂上學生彙報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對於9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學生足夠的時間去思考，引導學生積極探索數學的奧祕，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悦。同時給與了他們展示自己的機會。學生在自主、彙報、探索、交流中學到了新知識，體驗到了成功的喜悦。
2、讓探索規律活動發揮其應有的價值。由於9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，課堂上，我引導學生從不同的角度發現9的乘法口訣中隱藏的規律並運用這些規律幫助學生記憶口訣。讓學生的發現顯示出應有的價值，讓學生體會到學以致用的快樂。例如：讓學生用探索得到的積的十位上的數與個位上的數相加的和是9這一規律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節課，我沒有偏重規律發現的多少，而是注重規律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學生對規律的認識更深。
3、遊戲的設計調動了學生學習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學生間的距離，同時也體現了以學生為主體。讓學生到前面背口訣，給了學生展示自己的機會，同時也增強了他們學好數學的自信心。手指記憶法將學生的手腦並用激發了學生學習的興趣，使學生在快樂的學習氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
本課的教學中，還有不足之處。例如：讓學生觀察龍舟圖獲得數學信息時，應留給學生足夠的時間讓學生數一數每條龍舟上的人數。課堂上，我沒有關注每一位學生，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展。
每次講課都有很大的收穫，有收穫就會有進步，這些收穫都將成為我教學生涯中的一筆財富。
5的乘法口訣教學反思篇4
?7、8的乘法口訣解決問題》教學反思本節課是人教版二年級數學上冊78頁《表內乘法二》例3解決問題,本課例題是運用學生在學習並掌握7、8的乘法口訣後，初步建立“單價×數量＝總價”這一數學模型。新課標中提出了學生能夠理解和掌握“基本的數學思想和方法”獲得“基本的數學活動經驗”增加了發現和提出問題能力的要求。因此教材非常注重用學生熟悉的事例創設情境，為學生髮現數學問題，探索解決問題的方法提供了生動的資源。
一、學情分析
在學習了7、8的乘法口訣基礎上，其中建立“單價×數量＝總價”這一數學模型是解決問題的關鍵，是學生感到比較困難的地方。為學生創設發現數學問題的情景，組織學生用所學知識、方法與策略解決問題，不但關注學生解決問題的結果，更關注他們解決問題的過程。
二、教學目標
1.學生能夠初步學會根據乘法的意義，解決生活中有關求總價是多少的實際問題，學生能夠初步建立“單價×數量＝總價”這一數學模型。
2.學生從具體的生活情境中發現問題，根據問題篩選有用信息進而解決問題的能力得到初步的培養。
3.在解決問題的過程中學生能夠感受到數學知識與日常生活的聯繫，學生的應用意識得到培養。
三、教學重難點
運用7、8乘法口訣解決問題。根據乘法的意義解決求總價是多少的實際問題，引導學生能根據問題篩選有用的信息，正確解決問題。本節課我以新課標倡導的理念為指導，在教學設計上主要體現以下幾點：
1、數學問題生活化、情境化。數學來源於生活，數學學習中解決問題是很重要一部分，就是要解決現實生活中的實際問題。本節課在組織教學材料時，圍繞逛超市的事情，創設一個現實的生活情景，將學生置身於現實問題的情景中，把學生的學習活動同現實生活緊密聯繫起來，激發了學生的好奇心和求知慾望，體驗到生活是數學的源泉，瞭解了數學的價值，增強了應用數學的意識。
2、學生主動建構新知。本節課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過看、想、説、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯繫，教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。引發學生的主體意識，培養髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、加強合作學習。學生要從國小會與人交往，與人溝通，與人協作。本節課我在設計教學時，把合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。
5的乘法口訣教學反思篇5
本節課是乘法口訣教學的第一節課，新教材對2——6的乘法口訣的編排作了較大的改進，由於學生已經有五個五個數數的經驗，因此很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先出現5的乘法口訣能較好地凸現乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。
在本節課的教學中，我為學生提供了許多生活情景，讓學生在具體的情境中，發現問題，提出問題，並通過獨立思考、合作交流解決問題。如：在5的乘法口訣教學過程中我從學生最熟悉的小手引入，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕鬆的.學習氛圍，提高學生的學習興趣，體現了數學就在我們身邊，生活中處處有數學的理念。教學中，我尤其注重思維過程的教學，在學生明確了要解決的問題之後，讓學生通過直觀操作畫小傘，5根一把，直觀上認識幾個5相加是幾，並研究問題的解決方法。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶着學生一個一個解決，逐步加深學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，不只是讓學生單純的背，更側重讓他們討論怎樣記更快更牢，忘了下一句怎麼辦。孩子們很會想辦法，記的效果也很好。
但是在課中還有許多不足之處，
一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成那張表格時，其實學生完全可以通過圖來自主完成這張表格，而我卻引導着學生一格一格的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，我沒有注重學生已有的知識基礎與認知起點，不敢放手讓孩子們自己去編口訣，生怕他們囫圇吞棗，沒弄明白過程就得到結果。應由扶到放，給他們自主的空間。
二、數學教學是要從孩子們的知識起點出發，預設教學。在這節課中，孩子們學得很沒耐心，反思我的教學過程，很多孩子都已經會背乘法口訣了，你再從頭一點一點的教，他們肯定不願再耐心的學了。所以孩子已有的知識起點很重要，我們把握好這點就可以把握好整個課堂的重心與節奏，就能把握好教與學的方式與方法。
三、缺乏應用口訣和寫口訣這一環。在作業中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口那五句口訣的意思，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強調這兩個算式都應用這同一句口訣，學生可能錯誤會少些。此外，寫得太少，有些孩子口訣裏漢字數字相混淆。
四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題的安排上，要採用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只侷限於書本。
5的乘法口訣教學反思篇6
今天的課，上下來很輕鬆。7的乘法口訣，學生掌握得挺熟練，連最差的那幾個孩子，都能將口算算得對又快。所以，出示完例題後，很多小朋友高高舉着小手要求列式解答。的確，回答的那兩個孩子都正確列出了算式，口算出了結果，還自覺得把除法算式所表示的含義講了一遍。難道和家長交流，孩子都聰明瞭一點點？看來家校聯繫還真的相當重要：）問問孩子：解答時你們都是用哪句乘法口訣來算的呢？學生回答時基本沒有難度。於是抓緊時間開始練習。很好，“想想做做”做下來，正確率挺高，也有聰明的孩子能根據一道口訣，自覺地説出四道算式，兩道乘法，兩道除法。真的聰明瞭不少：）
當堂檢測時，基礎部分沒有什麼大問題，有的只是稍稍算錯，也有幾個孩子把要求寫除法算式寫成了乘法算式，能自己訂正。存在較大問題的是智力衝浪。幾個孩子聽我讀完題目，高興地嚷嚷“這個題目太簡單了，我會算”，三下五除二寫上算式，當然是錯誤算式。植樹問題，關鍵是不能忘了第一棵。我提醒錯誤的孩子再仔細想想，有幾個便在草稿紙上畫了起來。很高興，學生能選擇畫簡單的示意圖的方法去解決問題，我曾經和他們講過，他們都還記得，不錯不錯。當然，這幾個畫圖的孩子，都列出了正確的算式，也能把解題思路講明白。做對一道題不重要，重要的是能自主選擇一種解題的方法。這是讓我開心的地方，也算一點小小的幸福。而對孩子來講，成功的體驗幸福指數要大得多。
