語文教案錦集4篇 語文教案精選：提升課堂教學效果
本文是由多位教師精心編寫的“語文教案錦集”，內容涵蓋國中、高中語文教學中的重點、難點知識點，涉及課堂教學、作業佈置等方面，對教師的教學有着重要的參考和借鑑意義。
第1篇
2.體會描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。
3.培養學生獨立閲讀能力、理解課文內容的同時能夠表演故事並續編故事。
準確把握小木偶被曲解後的內心活動，提高閲讀能力。
談話：昨天童話王國的國王給老師打來電話，説咱們班的同學在之前童話故事的學習中表現的非常出色。今天童話王國的一位小木偶遇到了一些問題，國王想讓我們幫助小木偶，你們願意嗎？想進入童話王國必須衝過三道關卡你們有信心嗎？
關卡1. 我們學過的童話故事都有哪些呢？（ 《巨人的花園》、《陶罐和鐵罐》、《去年的樹》…… ）
關卡2. 多媒體出示表情詞語（得意洋洋、垂頭喪氣、愁眉苦臉、眉開眼笑……），師生間互做表情猜詞語。展示表情的同時引導學生感受表情詞語的魅力。
?設計意圖】通過遊戲關卡的方式導入教學，充分調動學生的好奇心和興趣，引導學生能更加深入的投入學習。
2、讓給學生充當小老師給大家講講生字，引導學生尋找記憶字詞的好方法。（出示幻燈片）
?設計意圖】把課堂的主動性充分歸還給學生，引導學生髮現問題並能自行解決問題。
請同學們再次細讀課文想一想小木偶遇到了什麼問題?它都分別遇到了誰，其中誰都誤解了它，誤解他的原因是什麼？誰幫助了他？（以小組合作交流的形式展開，引導小組互相探討交流小木偶傷心的原因，並能説出故事的起因、經過、結果。）
1、問題一：小木偶都分別遇到了誰，誰使他越來越傷心？你是從課文哪裏看出來的？（小紅狐、警察熊、小兔子、老奶奶、藍鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越來越傷心。）
引導學生在找的過程中能模仿故事中的.人物進行對話。
問題三：小木偶笑嘻嘻的表情也是內心真實的表情嗎？他的內心應該是怎樣的？
老師總結：老木匠説的沒錯，笑雖然是很重要。不過要是隻會笑納可是遠遠不夠的，你看我們的小木偶就是因為只有笑，受盡了委屈。
?設計意圖】引導學生走進課文，用發現的眼光尋找答案，得到解惑。
2、 如果你是有着豐富表情的小木偶你遇到小紅狐他們時還會是笑嘻嘻的表情嗎？（出示幻燈片）引導學生填入表情詞並用相應的語氣讀出。
?設計意圖】充分調動學生的發散思維，引導學生暢所欲言，激發學生的學習興趣以及思維能力。
請小組個別同學上講台，分角色扮演故事中的人物並及時予以評價。
?設計意圖】通過角色的扮演，引導孩子們會身臨其境的感受小木偶的遭遇，激發孩子們認知故事中其中藴含的道理，同時評價貫穿整個課堂，易於調動學生的學習積極性。。
1、老師總結：同學們我們幫助了可憐巴巴的小木偶，我們懂得了笑在我們的生活中確實很重要，但我們的生活中還有傷心、難過、憂鬱的日子，所以僅僅有笑是遠遠不夠的。希望同學們能在生活中做一個有着豐富表情的好孩子。
2、同學們想一想，現在的小木偶已經有了人類所有的表情，那他如果再遇到小紅狐他們還會一副笑嘻嘻的表情嗎？又會發生什麼事情呢？請同學們展開自己的想象把你想到的寫下來。
?設計意圖】拓展思維，引導學生展開充分的想象，拓展學生的思維能力，引導他們不但會發現更會改變。
第2篇
?中彩那天》是一篇人文性很強的課文，主要記敍了“我”的父親經受了道德考驗，把不屬於自己的東西——一輛奔馳牌汽車還給了庫伯先生，來反映父親誠實、正直的品質。
章敍述線索清晰，以汽車的得而復失和“我”的思想感情變化過程為線索展開，反映了一個普通工人的崇高的精神世界。它讓我們懂得，誠實守信是人的精神財富，它比物質財富更為珍貴的道理。文章開頭簡潔地交代了“我”的家庭背景，還特別提到母親經常用以安慰家裏人的一句話，為下文的故事埋下伏筆，又照應了文章的結尾，使文章首尾相銜，結構嚴謹。作者運用精彩的語言抒發思想感情的方法也值得學習。這篇課文情節性強，十分適合朗讀訓練。
1、認識本課的6個生字，學會其中的'14個生字。正確讀寫下面的詞語：維持、財富、精湛、器重、屬於、百貨、情形、道德、號碼、橡皮、撥電話、悶悶不樂、迷惑不解。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，學習作者通過人物神態、動作表現人物內心的表達方法。
3、體會敍事條理清楚，首尾照應的表達方式，能複述課文，提高口頭表達能力。
4、懂得誠實，講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，並能聯繫自己的生活實際説説體會。
體會故事中人物的情感變化，理解誠實和守信的珍貴這是本文教學的重點，而對“你父親正面臨着一個道德難題。”這句話的深刻領悟是教學的難點。
1、大家見過彩票嗎？如果所買獎券號碼跟抽獎出的號碼相同，可以獲得獎金或獎品的就叫中彩。
2、假如有一天你中彩了，你會怎麼樣？（生交流）課文中的主人公也“中彩”了，卻給他帶來了煩惱？今天我們學習的課文就叫《中彩那天》（板書課題）
（2）分節輪讀課文，想想課文主要寫了一件什麼事？
2、按事情的發生、經過、結果，給課文敍述的故事列出提綱。
4、教師小結：對於敍事性的文章，可以採用抓住文章六要素的方法，進行課文的複述。
這樣一個感人的故事，發生在一户普通老百姓的家裏，誰來告訴老師，主人公那時的生活情況怎樣。（拮据），你從哪裏看出來的？（1—2段）
1、學生齊讀課文，找出能體現人物生活拮据的詞句。（我們家六口人就靠着父親一人工作維持生計）父親對汽車的渴望（夢寐以求）
1、中彩以後，“我”和父親的心情一樣嗎？找出有關的詞句。
3、為什麼庫伯派人把車開走後，父親反而“顯得特別高興”？
（1）默讀課文4、5小節，用“—”劃出描寫父親神態動作的語句。
（2）中彩後應該高興，可父親一系列的神態、動作卻很反常，這到底是為什麼呢？
引讀：“當我回家委屈地向母親訴説的時候，母親卻安慰我説：“不要煩惱，你父親正面臨着一個道德難題。”
“難道我們中彩的道德汽車是不道德的嗎？”我迷惑不解地問。
2、過渡：難道中彩得到的汽車是不道德的嗎？“我”迷惑不解。相信作者的迷惑也正是我們大家的迷惑。默讀課文第6—8節，思考：究竟是怎樣的道德難題？父親是怎樣處理的？
（3）庫伯先生的彩票是父親捎來的，父親不説誰也不知道。
（3）跟母親常説的“一個人只要活得有骨氣，就等於有了一大筆財富”有關。
3.為什麼庫伯派人把車開走後，父親反而“顯得特別高興”？
1.出示“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”和課文最後一節，自由讀。談談理解。
2.教師總結：同學們，讓我們像可敬的父親一樣，多一些誠實的面容，多一些守信的品質。我相信，每個人擁有了誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
提示：展開想象，把當時家裏各人的想法、語言、神態等幾個方面寫成一段話。
第3篇
2、初步培養看圖説話的能力，學會用“什麼時候，誰在哪裏幹什麼”的句式説一句。
1、板書課題：21小燕在家裏出示四幅放大的課文插圖。
説的時候要用上這樣的句式：（出示卡片）什麼時候誰在什麼地方幹什麼。
1、安圖的順序，練習分別用一句話説出每幅圖的圖意。
（1）指名按照以上的句式，用一句話説出每一幅圖的圖意。
（2）集體評議。（平要求中的`時間、人物、地點、事情四要素是否説全、順序有否點到。）
（第二幅圖意：吃過飯，小燕在家裏擦桌子。第三幅圖意：掃完地，小燕在家旁邊倒垃圾。第四幅圖意：奶奶做針線活時，小燕幫奶奶穿針。）
（1）指名按照以上句式，用一句話説出每一幅圖的圖意。
4、過渡：鋼材，我們按照一定的句式，看圖説話，小朋友發言很積極，説的也很好。小燕在家裏，很勤勞，有許多勞動的本領，是個好孩子。下面老師給你們講個有趣的故事你們喜歡聽嗎？
很久很久以前，有兄弟四個人去找仙人，清仙人給他們最寶貴的東西。
仙人問他們要什麼，老大説：“我要高樓大廈。”老二説：“我要綾羅綢緞”老三説：“我要山珍海味”老四説：“我要勞動的本領。”仙人答應了他們的要求。
到了最後，老大的高樓倒了，老二的零落綢緞破了，老三的山珍海味吃光了，只有老四學會的勞動的本領，能創造出各種財富，永遠也永不完。
1、第一次放錄音，要求邊聽邊想：果實發生在什麼時候，故事裏有哪些人？（聽後討論）
1、老大、老二、老三、老四各向神仙提出了什麼要求，後來怎麼樣？
3、這個故事告訴我們，勞動本領是最寶貴的東西，因為勞動本領能創造出各種財富，永遠也永不完。小朋友，那麼，你有哪些勞動本領呢？你在家裏會幹什麼呢？
第4篇
我本次説課的內容是義務教育課程標準實驗教材國小《語文》（人教版）三年級下冊第七單元最後一篇《語文園地七》，包括“我的發現”和“日積月累”兩個部分。
在認真研讀了《語文課程的標準導讀》之後，我對教材進行了深入的思考，認為：“我的發現”編排的是aabc式的詞語；“日積月累”第一項讓學生通過“熟字+偏旁”認識新字。第二項“讀讀背背”要求背誦表現友誼的五句詩。這兩大部分內容編排有規律且形式多樣，能激發學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣，既體現了新課標“重發現、重合作探究、重積累、重情趣”的理念，又突出了本組“友誼和理解”的主題思想，是單元知識的拓展和延伸。
只有從學生情況出發設計教學，才能真正做到“教為學”服務。我分析了學生的情況：
1、三年級的學生處於9—10歲之間，活潑好動，求知慾旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學習基礎和知識積累，加上各學生的知識掌握情況、進度不一，所以，教學中宜採取多種形式吸引學習興趣。
2、而在成語學習方面，經過之前的持續學習，有一定的成語儲備量，學生已經知道成語有多種形式，例如aabb、abac等，也初步具備了發現成語規律的能力，喜歡積累，因此學習的興致比較高。亦喜愛誦記古詩，但分類積累習慣尚未形成。
4、學生經過兩年半的字詞學習，已經掌握了較好的認字方法，可順利地拓展形近字，以增強系統識字能力。
通過聽、説、讀、寫、背進行語言文字的積累和訓練。
2、又根據本學段學生的情況，確定了以下教學難點：
能將生字、成語、詩句學以致用，並學到一些積累好詞好句的方法。
“我的發現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立，沒有密切的聯繫的，為了把他們有機地結合在一起教學，我運用了情境教學法創設有趣的語文園地，積極引導學生以自主發現，合作探究的方式學習；採取以誦讀為主，多種形式結合的方法進行教學、積累、拓展。
本課的設計由五個環節組成：一創設有趣的語文園地，二遊百花園學習“我的發現”，三遊生字娃娃園學習“讀讀認認”，四遊古詩園學習“讀讀背背”，五回到收穫園，總結收穫。具體的做法如下：
李吉林的情境教學法是這樣闡述的：“針對兒童藴藏着學習的
主動性，又有可能消失的可變心理特點，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情境中，不斷強化學習動機。”我採用這一理論，利用多媒體畫面和音樂，創設了有趣的語文園地，分別為“成語百花園”（我的發現），那裏鮮花盛開，成語在花朵裏搖擺；“生字娃娃園”（讀讀認認）的`生字則會使變身術；古詩園（讀讀背背）裏有情境交融的圖畫，令人流連忘返。我又利用“小火車開動”的歌謠加動作，引領因學生在不同園地之間學習。因為這些情境新穎，符合三年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學習的興趣盈然，不知不覺地進入遊戲中主動學習。
新課標中説：“學生是學習發展的主體，要實現有效學習，自主學習是基礎。”據此，我在每項內容教學時都給予了充足的時間，讓孩子去發現、探究知識的規律，背誦積累知識，讓孩子成為真正的學習主人。成語、生字和古詩三個園地中，都設計了類似的流程：
1、 讀一讀，同桌互幫互學。讓學習能力強的孩子幫助學困
2、 自主發現規律，組內交流，再到全班交流。我分別設計了以下
的提問引導學生思考：a、在學習aabc式詞語時，提問“你能發現成語的祕密嗎？”b、在學習生字時提問“每組的生字與熟字有什麼特點？”c、在讀古詩時要求“體會這幾句古詩都表達了作者什麼樣的感情？”但老師不做過多的引導，而是通過鼓勵學生自己思考，小組討論來解決。
3、 比一比，比賽積累。新課程的基本理念又十分強調“豐富語??
的積累”，其中加強背誦是積累的好辦法。為了讓孩子熟讀成誦，我安排了1分鐘背成語比賽，在情境中背古詩，同桌、男女生比賽等多種遊戲方式激發學生背誦的興趣，評出背誦大王，使課堂效率提高。
語文學習應該得法於課內，走向廣闊的課外，我在每部分的教學都進行了拓展，如“成語百花園”（我的發現）的教學，我發給每位學生一張花朵卡片寫aabc的詞語，並選其中的詞語説話；在生字娃娃“超級變變變”的教學中則使用“一個部件+不同的偏旁”來拓展字，滲透形聲字認字規律；讀讀背背則用友情古詩送賀卡給遠方的親人、朋友等，目的是引導學生學以致用，逐步形成自覺運用、積累知識的習慣。同時配合佈置課後作業：收集各種形式的成語，收集表示友情的詩句，並定期檢查評價積累情況，展示優秀作業。
